信息技术提升工程2.0整校推进策略

许霞 杨政

【摘  要】为了能推动高中教师积极主动融入信息化管理、人工智能技术等新技术转型，在政府政策和相关文件的精神带领下，国家教育部组织开展了“信息技术应用能力提升工程2.0”项目（以下称项目2.0）。从确立有关定义入手，剖析2.0项目特性，整理2.0项目整校推进存在的困难，明确提出“1+3+5”整校推进策略，以求为各个地区给予可供借鉴、推广积累的经验方法。

【关键词】现代信息技术；项目2.0；逻辑思维；应用创新

若是只把现代信息技术能力工程项目2.0当作一种独立培训，就会减少对学校、对教师发展方向欠缺的系统规划。怎样把能力工程项目固定于信息化规划和教师长期发展上，把能力工程项目作为推动教育现代化和智能化的有效途径和方式，依照具体目标挑选和应用“生命”微能力点，处理教学过程中的多方面难题，为教师发展贮备能力，从而形成特色教师团队。

一、概念的定义

（一）现代信息技术能力工程项目2.0

依据《教育信息化2.0行动计划》《教师教育振兴计划（2018—2022年）》的总体部署，为服务国家“互联网技术”、大数据技术、人工智能等重大战略，国家教育部于2019年3月发布《有关执行国家高中教师现代信息技术能力提升工程2.0的建议》。与此同时，积极主动高效地进行教学工作，以推动教师积极主动融入信息化管理、人工智能技术等技术转型。我国对教育的高度重视，推动着教育事业也要跟上时代发展和学生成长的步伐，例如培养学生的创新精神。那么如何培育的优秀人才以满足我国社会发展的需求呢？基础教育改革则可以从文化教育下手，教育与课程改革刻不容缓。信息科技与课程内容深度融合就是我国基础教育改革的高效突破点。

（二）微能力

教育部科技司从2018—2019年实行了文化教育信息化工程。作为“高中教师现代信息技术能力发展趋势评价指标体系科学研究”科研成果的一部分，2.0项目应用能力规范关键根据《高中教师现代信息技术能力规范》开发设计，包含学习培训总体情况、教案设计、学法指导、学业评价等30项微能力。运用信息科技各自用于信息化教学环境、混合学习环境、智能学习环境。教师一定要通过结合微能力点或课程内容深层研究，完成对学习状况的解读。针对实际问题，不仅要整体剖析，也需要个别性剖析；不但要找出问题，还需要找出问题的深层原因，完成因材施教，实现科技教育双赢。此外，还应进行情绪分析，这不局限于教学课堂，也包括学生的心理特征、生理特征、家庭状况、学生个人情绪波动等。总而言之，教师要竭尽全力考虑到影响学生学习的全部要素，并将信息技术引进学情分析系统展开分析，挑选最理想的教学方法。

二、“现代信息技术能力项目2.0”整校推进问题概述

（一）认识不足，30项微能力的小組选拔和能力水准错位

在2.0课题研究筹备中，教师在分为多个项目工作组后，必须选择合适自身信息技术运用能力水准的微能力。但是由于推进团队对微能力评判标准认识不到位，管理人员无法有效管理教师开展的微能力的挑选。教师为了能结合微能力点或课程内容深层研究，完成学生独立探寻，可以将4～6人分成展开小组讨论。团队协作必须合理分工，需要一人任务分配，一人点评统计分析，一人汇总，并且每组都需要一个组长。2.0项目研究在实践中，最大的问题就是教师在实现了30项根据微能力的校本研究后，不能将学习到的基础理论、专业教育方式用于课堂教学，从而违背了科学研究的初衷。

（二）教学方式脱节，30项微能力的研修与教学应用无关

2.0项目根据30项微能力点评标准，注重信息技术革新与在课堂教学中的运用。部分教师在课堂教学时的教学方法仍旧是“一成不变”的、“老套”的，不试着将现代信息技术融入课堂教学，思想观念比较保守。教师一定要通过结合微能力和课程内容深层研究，完成教学评价和学生的互相评判。点评不可以太过于刻板，有些教师过于公平公正，如果学生有不对的地方，就会立即受到严厉的批评，做对了就会得到非常好的称赞，这不是最好的评价标准。评价的目的是为了促进学生高效的学习，激发学生的积极性，维护学生对学习的兴趣。

（三）重复学习，根据30个微能力的专家课堂教学与研究冲突

2.0项目在工程研究实践体会中，精英团队依据教学主题选择适合的技术专业开展2次线下推广面对面沟通课堂教学。实际上，2.0项目将专家的专题讲座拍摄成视频，给予线上的人性化挑选。调查显示，授课形式通常是专家所讲述的内容导出，缺乏高效的“精准施策”交流。并且这种专家送教的教育方式对学校和教师而言具有一定的重复学习性，也并未对后续人群和个人主体给予高效的支持和具体指导。

（四）目标不明确，根据30项微能力独立的实践活动与绩效评估存有误差

2.0项目评定结束后，教师要递交2项微能力和4项作业中，作业达标和工作要求在考核规范处有详细的评定标准。可是，教师在完成作业的过程中出现了非常大的错乱。“有哪些”“该怎么办”变成探讨焦点，“抄作业”“凑数”等诸多问题慢慢凸显，2.0项目的探索实际效果大幅度下降。

三、“1+3+5”整校推进对策

1+3+5整校推进对策对电子应用优化课程、电子应用更改教学方式、教师专业成长三个方面展开了深入分析，谈学习微支撑点的体验与获得。开展专题讲座培养学生自主学习能力、提高课堂教学高效率，搭建合乎高中教育具体的新教学方式。以《推动2.0教学运用，依靠技术保障，提高教师创新融合运用能力》为主线，组织开展了演试运用主题活动，对教师教学能力展开了要求和说明，阐述了微能力点的应用阶段和运用效果、课堂教学的意见反馈性能和整改措施。1+3+5整校推进对策向教师展现怎样正确利用微能力点处理课程教学里的现实问题，利用信息科技塑造学生的综合能力。1+3+5整校推进对策彰显了各高中学校在2.0、教学运用和校本研究过程的积极实践、探索与创新，促进了高中学校教师2.0能力工程项目的蓬勃发展。导致各种问题的原因很多，但关键问题是怎样处理微能力和整体上的内在联系。鉴于此，学校可以尝试执行“1+3+5”微能力和整校推进发展战略。

（一）三个原则

确定了关键问题以后，接着是如何把微能力融进总体。这时，必须掌握以下三个原则。

1.判定标准

依据微观能力控制模块的解释，整理出微观能力控制模块与教师数据可视化能力整体推动力之间的关系。作为整体推广方案培训学习阶段，有益于管理人员。

依据教师给出的具体能力控制器，对教师进行筛选，挑选出对应的微观能力。

2.教学原则

微能力的内容融合能够促进与实际能力教育应用整体上的关联。目的是在分析环节中确立整校推广方案和教学设计要素的相互关系，协助教师根据自己的学科不一致和自身的缺点，寻找对应的微能力开展更加精确的科学研究。可是，这时并非所有的能力都和文化教育设计要素有关。

3.发展原则

根据微能力评价，能够实现微能力评价与整校教育应用实践创新之间的关系。主要目的是确立整校推广方案与展现评定期终微能力评价标准之间的关系，协助教师从边沿入手，为评定推动，逐步完善适合自己的信息科技教育转型和科技教育可持续发展道路。

（二）执行五项微能力和整校措施

1.以微能力和整校为基准整理信息化建设整体规划，推动学校整治與发展

2.0工程项目的实行一方面就是为了进一步提高教师的现代化信息技术与教育创新能力，另一方面是推动信息化建设的整体规划。因此，在探索规划里提议预埋一个控制模块开展专题讲座，一般包括信息技术应用软硬件建设整体规划、教师整体规划、信息技术课堂教学改革新项目、保障教学体系和激励制度等，进一步促进信息化管理能力的迅速发展。

2.整校推广校本研究方式，正确引导教科研发展趋势与创新

校本研修方式与2.0新项目相结合，既可以减轻教师压力，又有益于方案的设计和管理。鉴于此，2.0新项目微能力选拔融合教研室对教师能力的整体规划，兼顾个人职业发展的2.0新项目整校推广融合教研室的整体活动计划，如举行信息化管理教学质量评价主题活动，以整校推动工作评估为出发点，小组学习培训科学教育融合信息化课程，提炼出整校推动信息化成效，能更好地具体指导2.0新项目课题研究的工作改革创新。

3.微能力和整校推动课程、教研能力建设

除学校的顶层规划外，还要在管理层和执行层中创建由每组出色教师所组成的创新团队。一年的实行时间不一定能处理所有问题，但如果可以打造一支带领贯彻落实、在行动上干实事、敢于立在信息化建设改革前沿的创新团队，中后期继续前行的潜力将是无限的。

4.微能力多方位普及化丰富的教师实践应用方式，重视解决问题深度

不论是微观能力挑选还是整体普及化，最重要的是放到技术方面，避免不必要技术性资金分配。主要内容是管理教师人员、创新团队、教师具备清楚的创新思维能力，它一定要可持续发展。尽快调查，博采众长，及早发现难题；中后期分类是明确提出解决问题假定；鉴别中后期答题的效果，探寻相对应做题的深度应用，丰富教师的实践应用方式。

5.微能力和整体性能够促进学生理念和的行为更改，达到学生的学习需求

2.0作为一个教研项目，最新项目不但要关心教师的能力，需要根据学生信息科技理念和的行为转变，给出新的学习方法和方式。总而言之，教师要注重学生的现代科技能力，正确对待和指导学生灵活运用信息科技和优势资源进行线上主动学习，随后增强学生的科学知识、安全防范意识与信息道德素质，可以满足学生的个性化学习规定。

四、结束语

2.0工程项目务必开拓创新，它不是终点，而是持续创新实践的开端。信息技术服务于教学课堂，文化教育立足于学生发展趋势，信息科技与课堂教学融合，要了解学生心理发展规律、学生认知发展、自主创新能力塑造、学生品德修养等总体目标。信息科技只是课堂教学的一个专用工具，大部分专用工具有利就有弊。充分利用信息科技，使用得当事半功倍，使用不当将会消耗大量时间。信息科技不仅要与学科紧密结合，还需要与学生心理发展紧密结合，这样才可以调动学生学习的积极性，探寻事情发展的规律性，激起学生对于未来发展的自信心。唯有如此，才可以培育出国家需要的全方位人才，才可以培育出敢于创新、融入国家经济发展的新型人才。希望“1+3+5”微能力与整校推进策略能对各学校提供一定参考价值。