初中化学教学中激发学习兴趣策略

刘双霞

【摘  要】初中化学是初中课程体系中的科学性学科之一，到初三学期学生才开始接触化学，之前没有任何化学基础，所以大多数学生会感到十分吃力，会认为化学内容枯燥又复杂，从而不愿意学习。为了改变学生的这一观念，激发学生学习化学的兴趣，初中化学教师应创新教学方式。根据课堂教学情况和学生个人能力水平创设教学情境，结合生活实际组织学生科学探究，基于学生对知识的理解和化学进度组织化学实验。

【关键词】初中阶段；化学教育；学习兴趣；教学激发

其实，如今社会之所以出现发展凝滞的现象，是因为缺少综合性人才。初中化学作为基础性学科，还是一门能够培养学生科学探究能力、创新创造能力、逻辑思维能力的学科，是一门可以促进学生身心健康发展的学科。教育改革的深入让化学教学得到了广泛关注，初中化学教师不仅需要重视理论知识的传授，还应关注学生终身学习意识、科学素养的培养。基于此，初中化学教师要用更多的时间和精力思考如何改革化学教学，如何激发学生的学习兴趣。教师实际改革自己的教学方式，基于学生的实际情况和生活实际改革措施，发挥引领作用，指导学生科学探究。

一、情境教学——创设课堂教学情境

良好的教学情境可以让学生积极融入学习活动、参与学习过程、感受学习氛围、产生浓厚的学习兴趣和愉快的学习情绪，在积极的师生互动和生生互动中提高大脑的活动效率，强化学习效果。教学情境的创设有利于学生保持持久的认知驱动力，初中化学课堂教学中，教师应创设良好的教学情境，联系新知识和旧知识，帮助学生在积极的学习中构建新的知识结构体系。如“奇妙的二氧化碳”一课的教学目标主要是：对二氧化碳的主要物理性质、化学性质等进行学习和归纳，基于性质认识化合反应和分解反应的特点；参与二氧化碳实验，观察实验现象后分析自然界碳循环中二氧化碳的作用，研究二氧化碳在人类生产生活中的意义价值；掌握实验室制取二氧化碳的药品、原理、实验装置、收集和检验方式，比较氧气和二氧化碳制取装置，找出两者的异同点；凭借对二氧化碳概念性质的了解，分析二氧化碳的灭火原理，学会使用灭火器。

二氧化碳是学生非常熟悉的物质之一，即便没有学过化学，学生也会在生活经验中了解到二氧化碳的一些用途，只是对二氧化碳其他知识知之甚少。这样来看，初中化学教师应尽量结合生活实际，根据“认识二氧化碳性质”这一目标对教学情境进行创设。优化课程导入，教师讲解与二氧化碳相关的故事：一名猎人左手牵狗，右手拿着火把，经过意大利那不勒斯山谷时，拿着燃烧火把的猎人平安无事，但狗死了。教师利用故事创设教学情境，初步激发学生好奇心后，以“二氧化碳的物理性质研究”为主题，开展具体实验。例如，将一瓶雪碧，猛烈摇晃后打开瓶盖，此时学生可以看见雪碧冒出了大量的气体。根据实验现象进行推测，初步了解二氧化碳的物理性质。教师接着引导学生设计实验，对二氧化碳的溶解性进行检验，组织学生观察二氧化碳和水的反應、二氧化碳和氢氧化钙的反应。使用情境教学方式创设出来的情境激励学生不断探索，学生会在验证实验时产生浓厚的学习热情，发挥自己的主观能动性，保持理性思维融合观察、思维、知识、智力、能力，积极思考探究，提升综合水平。

二、探究教学——指导学生积极自主探究

探究教学的最大作用就是改变传统课堂上学生被动学习的状态，使学生对探究主题产生探究兴趣，从而积极投入实际的探究活动，形成科学探究能力和素养。初中化学学科中落实探究教学，目的是保证学生在科学的探究活动中获取化学知识。初中化学教师研究科学探究方式，根据教学现状加强对学生的指导，将学生置于科学探究的学习环境中，学生在真正的科学探究活动中产生学习领悟。教师了解学生的最近发展区，创设科学探究性的教学情境，组织开展对科学探究性的实验活动，设计科学探究性游戏。

以“奇妙的二氧化碳”中“实验证明纸中含有碳、氢元素”为例。教师教授之前提出问题：纸中是否含有碳、氢元素？怎样才能证明？教学过程中教师梳理教学思路，根据问题做出假设：假设纸中存在碳、氢元素，假设纸中不存在碳、氢元素。如果纸中存在碳、氢元素，一旦纸燃烧，便很有可能生成水和二氧化碳。顺着假设，设计实际的探究实验。先准备可能用到的各类实验用品，如火柴、小烧杯、石灰水、玻璃水、卷成桶状的白纸。用火柴点燃白纸，用冷而干燥的小烧杯罩住正在燃烧的白纸。此时学生观察烧杯内壁是否有水雾，记录具体的实验现象。转过烧杯，将少量澄清的石灰水倒进烧杯并振荡烧杯；或者用火柴点燃白纸，将澄清的石灰水倒进烧杯，再用沾有石灰水的烧杯直接罩住燃烧的白纸。也可以拿出一块玻璃片，将澄清的石灰水倒在玻璃片上，再将玻璃片放在火焰上方。学生任意选择实验方式，仔细观察实验现象和记录现象。验证纸中含有碳、氢元素的依据是，烧杯内壁是否出现水雾；于烧杯内倒入石灰水，石灰水是否变得浑浊。如果答案是肯定的，烧杯内壁出现水雾，石灰水变得浑浊，则证明纸张燃烧时有水和二氧化碳生成，进一步证明纸中含有碳、氢元素。诸如此类的探究活动并不难，甚至相比其他方式比较简单。只是使用此方式需要着重引导学生探究观察，如此才能保持学生学习的内驱动力，才能在兴趣的作用下探究学习，完成学习任务，达成学习目标，培养学习技能和素养。

三、实验教学——积极组织课堂实验

实验教学是化学学科必须应用的教学方式，只有设计具体实验并让学生参与，学生才能因此产生兴趣，有效地学习，增强实践技能。但以往的实验教学都是教师实验，学生主要在观察和从旁辅助。为了更好地激发学生的学习兴趣，初中化学教师不仅要组织演示实验，还要将学生带至专门的化学实验室，突出学生主体，让学生以小组形式自己实验。以“奇妙的二氧化碳”下“可燃物燃烧需要什么条件”为例。教师先教授并讲解理论知识，进行“点燃一根蜡烛，观察其燃烧”的演示实验；提出问题，让学生思考“有哪些方法可以使蜡烛上的火焰熄灭”这一问题，并总结归纳熄灭的原因。

课堂上，学生会基于知识学习和生活经验积极表达交流，有学生认为蜡烛的火焰最简单的可以用嘴吹灭；也可以用手和本子扇动，利用扇动时带动的风让火熄灭；或者用水打湿衣服、布等，将湿布盖在蜡烛上，通过隔绝火源和可燃物让火熄灭。也可以拿出一个深烧杯直接盖在蜡烛上，通过耗尽烧杯内的火焰达到熄灭的目的；还有用水浇灭，用灭火器扑灭等方式。根据学生的结论，教师询问学生，水和火存在什么样的关系？通过蜡烛实验可以发现，水可以让火熄灭，用火烤冰则能使冰融化，那么水和火究竟存在怎样的关系？常言道“水火不容”，此话是否绝对正确？以问题引入实验，准备好相关实验物品后进行具体的实验教学。取出烧杯，于其内注入新开水；拿出提前准备的白磷，割下一小块投入烧杯内，并使用薄铜片盖住烧杯，致使烧杯里的气体不外露。拿出小漏斗、一氧气发生器，发生器的出气导管末端装上漏斗罩在白磷上，观察通入氧气后水中白磷的变化。根据实验现象得出结论：水中的白磷开始燃烧，这是因为其中有助燃气体，且该物质达到了着火点。而这个实验也说明，水火可以相容。为了加深学生的印象，教师可以继续提问“空气是否可以灭火”“一定需要氧气才能燃烧吗”，学生继续实验，并得出结论，解释实验现象。

四、生活教学——结合生活实际优化教学

初三是毕业阶段，此阶段的学生承担着极大的升学压力，加重的学习任务让学生投入学习的时间和精力越来越多，在这种高强度的学习压力下学生显然难以对课程学习产生兴趣；即使一开始对化学存有好奇的学生，也会因为繁忙的学业而失去学习欲望。但化学不仅是一门理工学科，还是与生活实际有着密切联系的学科。化学教学需要教师结合学生的生活，关注学生完整的生活，联系其他学科知识。

以“环境污染的防治”课程中“水的污染及其防治”为例。教师明确教学主题后设计教学任务，如“通过对生活实际的观察搜集水污染的相关资料”。此时有学生搜集农药化肥的污染，有学生搜集酸碱对河流湖泊的污染，还有重金属的污染、生活污水和生活垃圾的污染、石油对海水的污染等。政府加大环境保护的宣传力度，加强对环境防治的监督。教师抓住机会继续对学生提问：国家决定大力开发西部，而西部的开发离不开大型化工基地的建设。国家已经决定了建设大型化工基地的城市，只是还未曾确定具体的地点，已知确定建设化工基地的城市氣候干燥，经常刮西北风。待定的甲、乙、丙、丁四个地点分别位于该城市的不同方向，如果是你，请通过对西部地区城市地图的分析，说明自己建设化工基地的具体方位，并说出这样选择的理由。学生互相讨论，提出自己的意见，如甲地有便利的交通，有水路和陆路，所以可以选择甲地。有学生认为不能只考虑交通，还应该考虑环境，不能将化工基地建在居民区，而乙地周边空旷，离居民区较远，应该选择乙地。也有学生表示，西部地区城市的气候很干燥，经常刮西北风，建设化工基地时应避免被风刮到，满足条件的只有丁地。教师根据学生的意见做出评价。实施生活教学，结合学生的生活实际，不仅能让学生加强对化学的认知，还能使其产生对应的情感。通过参加实践活动，学生在不同形式的实践中提升个人能力，形成社会责任感和核心素养。

五、结束语

总而言之，学习兴趣能影响学生对化学知识的学习。对学生而言，兴趣是学习的动力，是学习知识的原因。缺乏兴趣的学习并不能让学生理解学科知识的本质，也不能让学生在社会生活中应用所学知识。从种种情况来看，初中化学教师应当了解学习兴趣对学生学习的重要性，了解学生的现实需求和兴趣点，重新梳理教学思路，创新教学方式，以不同的教学手段真正激发学生对化学的学习兴趣和热情，使其在兴趣的驱动下理解化学知识。

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