难文浅教 长文短教

张欣妍

摘 要：随着社会教育的不断发展与新课标教育标准水平不断革新，对提高小学语文教学质量的各种研究越来越受到教育界的重视。而阅读在语文学习中是一项不可忽视的教学内容，因此，对于小学语文整本书阅读的现状问题及对策的研究也随之而来。部编版的教材是全国大部分地区都适用的教材，基于部编版教材关于小学语文阅读教学应该要从低学段就开始实行，通过更早地接触阅读，帮助学生从小培养阅读的兴趣。随着教育改革的深入，越来越多的学校开始培养学生的核心素养。而语文阅读教学作为培养学生核心素养的重要途径，对学生的文化底蕴、知识储备、阅读、写作、思想品德都有积极的促进作用，能让学生在学习过程中感受到语文的真正魅力，激发全面发展的能力。

关键词：部编版教材；小学语文；阅读教学策略

【中图分类号】G623.23           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）16-0210-04

阅读教学最重要的是引导学生把握文意，促进学生的理解能力的培养和提高。在课堂教学过程中，教师可以根据学生的学习情况、实际能力的不同，来不同的教学手法、不同的教学策略来指导学生学习。阅读活动是开展语文教学活动的重要内容，其中整本书阅读是重要的阅读方式，被广泛应用在阅读教学中。小学低学段的学生正是培养学生阅读兴趣的时候，而且小学低学段的学生时间较充分，阅读兴趣需要每天花一定的时间才能形成。如今的小学生深受电子产品的影响，而且随着电子书的增多，学生越来越不愿意翻开纸质书本。因此教师要在小学低学段就正确引导学生，帮助其对阅读树立正确的观念。

1.“长文”和“难文”教学的难点

（1）惯性认知的困扰

从小学语文第一版开始，我们经历非常多次的改版，有的旧文章因为时代性、文化性或者其他原因被新的文章所取代，而有的文章因为其非常具有典型性、代表性和经典性被一直沿用至今，新教材中仍有一些“老课文”拥有一方立足之地，但是由于人们认知的改变，有的“老课文”位置发生了变化，比如原先可能在高年级课本中，现在则出现在了低年级的教材中。在统编小学三年级上册第8课的《卖火柴的小女孩》一文就是一篇典型之作，过去这篇课文一般出现在高年级的课本中，因此许多老师就习惯性地认为这篇课文有深度有难度，作者的创作背景、人物的悲剧命运都是教学的重点。但是在现在的统编教材中，这篇课文出现在中年级的童话单元篇，它和过去老师们的教学思想起了冲突，因此老师在教学中左右为难。

（2）求全思想的限制

对于有的语文老师来说，文章越长教起来难度越大。在他们的思维中，他们想把自己知道的一切都教授给学生，只害怕自己少讲一个知识点而影响到学生们的学习成绩，这种求全思想限制住了他们思维，让他们觉得长文非常难教。比如，统编版小学四年级第19课《小英雄雨来》这篇课文，教材中节选的内容从78页一直到86页，内容非常之长，并且它还是一篇精读课文，是单元中的重点篇目。虽然这篇文章情节其实并不是很复杂，但是由于阅读量太大，有的小学生们还是觉得难度不小，老师教导学生们既要掌握课文内容，又要把握人物形象，还要体会景物描写作用等等，这对老师们来说也是一个不小的挑战。

2.难文浅教 长文短教的方式方法

（1）难文浅教

第一，运用动画，达成印象。

现阶段的语文教材中，难度较高的课文逐渐增多，由于大部分学生对难文的理解能力欠佳，在这里倡导教师要“难文浅教”的教学策略，这样不仅可以提高学生对难文的阅读能力和理解程度，还可以把学习难点拆分成为比较简单的句子，让学生逐个理解文章重构文意，这樣能够让学生达到把握文章的目标。但是由于年龄段的关系生活经验较少，因此对重点句断的感悟想象可能不会太深刻，教师可以通过动画演示的过程使学生对重点句断有更深的理解。

例如，教师在教授《好的故事》这篇文章时，这就属于一篇较难的文章，它选自鲁迅先生的散文诗集《野草》，这篇文章并不是传统意义上的故事，没有时间、地点和人物，‘也没有事情的起因、经过和结果，只是作者在一个“昏沉的夜”里，坐在躺椅上做的一个“美丽、幽雅、有趣”的梦。针对当时的社会背景，可知北洋军阀统治着北京，作者处在一个黑暗的社会，就像是异常“昏暗的夜”。教师可以先让学生将课文进行阅读，让学生先明白这篇故事主要描述的是作者鲁迅先生的梦境。然后让学生找出可以概括全文的段落，学生通过阅读体会会发现第4、6、8段能够将作者对梦境的感受表达得很清晰，此时教师就可以运用动图演示段落中的画面，让学生通过观看，便会加深梦境中美丽优雅的印象，从而更好地理解段落所描写内容。然后教师就可以引导学生寻找课文中的动态场景，通过学生对文章继续深层阅读，学生能够从带有色彩的词语中读出温暖与热烈的情感，可以体会到课文所描写的动态美。运用动画进行教学，不仅可以使学生对难文的理解更加清晰，还可以使学生对文章所描写的景物有具体的印象，更能够使学生更好理解文章所要表达的内容主旨。

第二，精读细品，逐层分析。

选取难文作为课文教学素材是为了满足小学生进入初中时语文学习需要，但是如果学生平时阅读量不够，学习对难文时进行学习时是非常吃力的。因此，教师在进行教学时，要让学生将难文逐句精读，对词句要细细品味，根据文章的段落以及描写手法要逐层分析，由此才可以使学生明白文章所要表达的含义。在《好的故事》一课学习时，教师通过学生对文章进行深层阅读，对描写过程有具体了解后，教师便可以围绕课文向学生介绍一些作者当时的写作背景，以及成长经历，随后再联系上下文向学生提出疑问：作者的梦境中为什么会出现错综迷离的水乡景色？为什么这些景物如此变幻迷离？使学生能够通过疑问对文章内容展开探索。学生通过教师对作者写作背景以及成长经历的介绍，结合对文章进行探索思考可以知道，是因为作者太过思念家乡，所以将曾经的美好记忆投射到梦境中，因为作者知道是梦境所以感觉虚无缥缈、遥不可及，表现了作者对美好生活的无比向往。通过教师的引导与设问，学生能够带着疑问对课文仔细精读慢慢品味，这可以使学生更深刻的理解作者想要表达的愿望与感情。

（2）长文短教

第一，明确课堂内容。

在新课改不断改革的背景下，小学语文教师所采用的方式应当是多样的，而不是按部就班，直接搬用传统的教学模式进行教学，基于此，小学语文教师应当与时俱进，随着时代的变化而变化，应用新思想、新理念，通过多样化的教学手段，让每一个层次的学生都能够学习知识。如果小学语文教师仅仅是采用一种教学方式，课堂氛围沉闷、枯燥，学生每天大量做练习题，久而久之，学生就会失去对语文的学习的兴趣，这样不仅教师的教学目标无法达成，就连学生的学习效率也是事倍功半的。基于此，小学语文教师在教学期间应当注重抓住文章的主要内容，确定中心。众所周知，文章的中心是课文的源泉，而文章的主题以及思想都是以这个源泉来展开的。因此小学语文教师在教学的过程中，应当注重引导学生抓住文章的中心点，从而在后续的阅读或者考试当中把握文章的中心思想，通过中心思想，提升自己的语文学习效率以及水平。同时，教师可以通过文章当中的中心内容或者是比较重要的段落中心来开展教学。

第二，把握文章当中的表达方式。

在小学语文教材当中，所挑选的文章都具有一定的教育价值。且文学作品是当时历史时代的呈现以及缩影。小学阶段的孩子生活阅历比较匮乏，缺乏良好的理解能力。因此，教师在引导学生展开文本细读期间，应当注重对教材内容，进行全面的剖析以及把握，对此，小学语文教师可以结合历史背景展开教学，并在此基础上，以新时代学生比较喜爱、容易接受的多媒体、微课等一些比较直观的方式传递给学生更多的知识，从而有效避免忽视文本中思想感情的情况。例如，在《草船借箭》这一章的学习期间，教师可以通过多媒体课件，为学生其播放《三国演义》当中的经典片段，这样学生就能够在了解文章的基础上，通过细读与文本进行互动，感受文本当中所蕴含的情感价值，精准把握作者的思想感情，与其产生情感上的共鸣，使学生进而更加透彻地理解本章内容。长文短教不同于传统的教学方式，这是一种非常新颖的教育方式，其的应用所产生的效果是非常显著的。例如，在课堂上，教师可以通过文章当中所使用的表达手法为切入点展开教学，让学生能够深入地了解文章当中所应用的表达方式，从而掌握更多的表达方式，进而使学生的写作能力得到显著的提升。此外，通过练习和使用表达手法，还能够有效提升学生的文化素养，实现润物细无声的教学目的。目前，语文的表达手法在小学阶段主要是比喻、排比、倒叙等一系列的表达方式，教师可以通过文章当中对环境的描写、人物的描写以及心理描写，多种方式展开课文的学习。

3.小学语文部编教材的阅读教学策略

（1）阅读教学中实施小组合作阅读教学模式

小组合作阅读教学模式在阅读教学中起到了积极的作用，可以提高学生的阅读理解能力、合作能力和交流能力。以下是实施小组合作阅读教学模式的步骤和策略：

①分组组织：将学生分成小组，每组成员人数宜在3-5人之间。可以根据学生的阅读水平、兴趣爱好或性格特点等进行分组，确保每个小组的成员具有一定的异质性。

②设定目标：在开始小组合作阅读前，明确阅读的目标和任务。可以给学生提供问题或任务，引导他们在阅读中寻找答案或完成特定的任务。

③分工合作：在小组中，可以给每个成员分配不同的角色或任务，如组长、记录员、时间管理员等。成员之间相互配合，各司其职，共同完成阅读任务。

④共同阅读：小组成员在共同阅读的过程中，可以互相讨论、交流、分享自己的理解和观点。教师可以鼓励学生提出问题、解释生词或短语的意思，让学生互帮互助理解文章的难点。

⑤合作讨论：小组成员在阅读结束后，可以进行合作討论，分享各自的观点和理解。教师可以提出问题，引导学生思考文章的主题、结构、语言运用等方面的内容，并组织学生进行深入讨论和分析。

⑥共同总结：小组成员在讨论的基础上，共同总结出文章的核心观点、关键词和重要信息等。学生可以通过小组发言、展示或写作等形式，将自己的理解和总结展示给全班。

⑦整体反思：在小组合作阅读结束后，教师可以引导学生进行整体反思和评价。鼓励学生互相交流自己在小组合作中的体验和收获，提出建设性的意见和改进建议。

小组合作阅读教学模式可以促进学生之间的互动和合作，激发学生的学习兴趣，提高阅读理解能力和团队合作能力。同时，教师应提供必要的指导和辅导，确保小组合作阅读的顺利进行，并及时进行必要的评价和反馈。在新时期提升阅读教学效果，有赖于小组合作阅读教学模式的应用，这不仅可以统筹学生的阅读自主性，还可以兼顾学生在阅读过程中的协作性，使学生对所读内容进行深入且细致的探究。另外，教师还能够以小组合作阅读教学模式为基本依托，根据学生的阅读水平与理解能力，实施任务驱动式的任务布置，遵循分层教学、逐级推进的理念，为学生设置相应的阅读任务，进而增强学生在阅读过程中的目标感与针对性，促进学生阅读有效性的切实提高。基于此，教师可以从阅读小组的科学划分、探究任务的合理布置、互学互鉴的积极开展等领域持续发力，为学生搭建自主阅读、协作探究、共同进步的高质量合作小组，将培养学生主动、探究阅读习惯的要求落到实处，并使之产生实效。

例如，在学习《将相和》时，我首先进行了学习小组的科学划分，将不同水平、不同层次的学生整合到了小组当中，为合作阅读的开展奠定了组织架构基础。之后为学生布置了相应的探究任务，主体分为“渑池会见”“完璧归赵”“负荆请罪”，学生在整体阅读理解的基础上，分层次地对三个故事进行深入探析。之后引导学生以小组为单位，通过交流讨论、互学互鉴等方式，分享与沟通将彼此的阅读心得进行了分享与沟通，由此完成了自主阅读的任务、合作探析的过程，产生了很好的阅读效果。学生在小组合作阅读模式当中不仅发挥了阅读自主性，还切实感受到了“自主阅读、协作探究”的可行性和优越性。在后续的阅读实践当中，我要求学生树立“新时期合作阅读共同体”的观念，对所读内容进行多角度、深层次的探究，有效地促进了学生主动、探究阅读习惯的培养。

（2）激励教育点评学生课外阅读作业的成果

在激励教育中，点评学生课外阅读作业的成果是一种重要的激励手段，可以鼓励学生更加积极地参与阅读，并提升他们的阅读动力和成就感。以下是几个点评学生课外阅读作业成果的激励教育点评方法：

①肯定成就：在点评学生的课外阅读作业时，首先要肯定学生的努力和成就。可以表扬学生的阅读量、阅读速度、阅读理解能力或阅读成果的质量。用积极的语言和鼓励的态度，让学生感受到自己的进步和成就，增强他们的自信心和动力。

②引用亮点：在点评中，重点强调学生作业中的亮点和优点。可以指出学生在阅读中发现的深刻思考、独特见解、精彩表达或创新想法等。通过引用学生作业中的亮点，让学生感受到自己的独特之处，激发他们继续努力和探索的热情。

③提供建议：除了肯定成就，还要给予学生具体的建议和指导。可以指出学生作业中的改进空间，如语言表达、观点论证、扩展阅读等方面。通过提供个性化的建议和指导，帮助学生明确下一步的学习目标，并提供具体的学习方法和资源，激发他们进一步提高和发展。

④鼓励分享：鼓励学生将他们的阅读作业成果分享给全班或其他学生。可以选取一些优秀的作业进行展示，让学生分享自己的阅读体验、心得和感悟。通过分享，学生可以得到更多的认可和赞赏，同时也能够激发其他同学的兴趣和阅读动力。

⑤设立激励机制：为了进一步激励学生的课外阅读，可以设立一些激励机制，如阅读奖励、积分制度、读书墙等。通过设立奖励和激励机制，让学生在阅读中有所期待和回报，增强他们的动力和参与度。

总的来说，点评学生课外阅读作业的成果需要注重肯定和激励，同时给予具体的建议和指导。通过积极的点评和激励教育，可以激发学生的阅读兴趣和动力，促进他们阅读能力和素养的提升。

在小学语文教学过程中促进阅读教学效果的提升，还有赖于激励教育的开展，激励教育融入点评学生课外阅读成果的环节，在此基础上有利于对学生的閱读过程进行科学的方法论指导，使学生在完成阅读任务时能够产生事半功倍的效果。与此同时，激励教育是培养学生阅读兴趣、提振学生阅读信心的重要举措，可以给予学生精神上的鼓励，使学生能够积极主动、充满热情的进行阅读探析。

例如，在学习《四季之美》时，我首先引导学生采用读写结合的方式，并联结实际生活中的所见所闻、所思所感进行了课文阅读，使学生课文有了初步的了解。之后要求学生进行课堂阐述，将自己心目中的四季之美表达出来，有效的活跃了课堂氛围，在此过程中我对学生的回答表示充分的肯定与由衷的赞赏，将激励教育落到了实处。为了拓宽学生的阅读视野，我利用信息技术多媒体设备，为学生可视化地呈现了与《四季之美》高度相关的课外阅读内容，并为学生布置了阅读作业，在密切关注与科学督导中，巩固了学生的阅读成果，也通过点评的方式肯定了学生的阅读过程，有力的提振了学生学好语文、精于阅读的自信心。

4.结语

课文是教材的载体，是学生们学习的核心，老师在语文教学中要正确地认识和理解课文中的“长文”与“难文”，通过化短和化简的方法来加强对学生们的教学，让学生们从中获得语文知识，提升语文素养。基于小学语文部编教材的阅读教学，教师要积极实施小组合作阅读教学模式，并激励教育点评学生课外阅读作业的成果，以更好地完成阅读教学工作，提升学生的阅读学习效果。课文是教材的载体，是学生们学习的核心，教师在语文教学中要正确地认识和理解课文中的“长文”与“难文”，通过化短和化简的方法来加强对学生的教学，让学生从中获得语文知识，提升语文素养。

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