农村小学科学课分组实验教学现状与提质增效措施

阮晓波

摘 要：农村小学科学课分组实验教学存在师资队伍配备不足、专业教师紧缺、实验器材配置滞后、跟不上教材更新进度以及分组实验教学存在指导偏差等现状。文章从如何让学校领导以及教师重视分组实验教学，改变目前不利的现状；从课前准备和课中指导等方面创造条件激发学生的分组实验探究兴趣和欲望；从提供足够的分组实验器材，培养学生设计分组实验研究计划的能力，按实验记录表中的栏目有序完成分组实验，并对实验结果加以拓展延伸和应用等方面促进科学课提质增效。

关键词：小学科学；分组实验；教学现状；提质增效

【中图分类号】G623           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）16-0239-03

分组实验教学的有效性是考量小学科学教师综合素质的手段之一，从事指导学生进行分组实验的一线科学教师有必要加以高度重视。虽然科学课分组实验这么重要，但是农村小学科学课分组实验教学还是存在落实不到位的现象，主要原因是师资队伍配备不足、专业教师紧缺、仪器室实验器材配置滞后、跟不上教材的更新进度以及分组实验教学存在指导偏差等。这些客观和主观造成的种种原因，需要一线的科学教师针对目前不利的现状，正确地看待分组实验教学的重要性，从课前准备和课中指导等方面想些力所能及的措施来让科学课提质增效。在此，笔者将围绕“农村小学科学课分组实验教学现状分析与如何提质增效”这一主题展开分析。

1.农村小学科学课分组实验教学现状分析

（1）师资队伍配备不足，实验器材配置滞后

第一，师资队伍配备不足，专业教师紧缺。农村小学科学专业教师紧缺，主要原因是部分学校领导的全科意識不够强，往往觉得语文、数学和英语学好即可，科学学科无关紧要。有些学校会让招考分配到校的科学专业教师担任语文或数学教师，科学学科只能兼任。由于忙于语文和数学学科的教学，这些教师很难腾出时间和精力去搞科学学科的教学，分组实验教学的有效开展更无从谈起。

第二，实验器材配置滞后，跟不上教材的更新进度。由于2017年之前教科版科学课程是从三年级开始开设，而2017年之后科学课程改为从一年级开始开设。因此，原有仪器室配置的一些科学实验器材就与新教材不配套了，也就跟不上教材的更新进度。再加上都是语文或数学教师兼任科学课，为了抓语文或数学学科的教学质量，就很少花心思去准备、采购或自制实验器材。

（2）分组实验教学存在指导偏差现象

第一，实验指导不到位。有的教师课前没有花心思，没有深入地备课，草草进入课堂拿起课本就开始教学，没有先进行实验，因此不熟悉实验流程。对实验过程没有提前设计，指导时就会出现前后矛盾，指导不到位的现象。

第二，教学评价流于形式。在指导学生进行分组实验过程中，有的教师缺乏评价意识，让学生做完分组实验后没有适时加以评价或及时开展评价也只是流于形式，没有设计好评价指标来对实验过程、实验效果、小组合作情况等进行评价。有的教师只注重评价学生的实验结果以及遵守课堂纪律方面，导致评价没有发挥应有的效果。

2.分组实验教学提质增效措施

（1）要明确积极开展分组实验教学的必要性

小学科学是小学课程计划中较为重要的一门学科，它是通过观察和实验获取结果来反映世界中自然现象和自然规律的一门科学，有助于培养学生科学素养中的科学观念、科学思维、探究实践和态度责任等。分组实验教学是小学科学实验教学的重要组成部分，它是实验教学中演示实验与分组实验这两大方式中的一种。分组实验教学是否能得到一线科学教师队伍的重视与开展，对于小学科学教学来说有着深远的影响和意义。教师的指导是否到位，对分组实验教学是否有效有着重要影响。实践证明，加强分组实验教学，能够有效带动学生积极参与到小学科学课程的学习中，从而提高学生的学习兴趣和学习积极性。此外，小学科学这一学科具有很强的抽象性和说理性，特别是在进行分组实验过程中，可以在一定程度上培养学生的独立思维能力、动手实践能力、探究能力、说理能力和团结协作能力等。教师通过有效地开展分组实验教学，指导学生有序进行分组实验，不但能够充分调动学生完成分组实验的积极性，而且能够让学生对做分组实验充满信心和动力。同时也能够培养学生良好的科学观察习惯和动手实验能力以及严谨的科学态度和一丝不苟的科学精神，从而提高学生的科学素养，助力科学课提质增效。因此，各校领导应当重视起来，加强科学教师队伍建设和仪器室实验器材的添置，有效开展分组实验教学应当作为当前小学科学教学的重点来抓，科学教师也应该多花点时间去研究和开展分组实验教学。

（2）要有效指导学生有序进行分组实验，让科学课提质增效

第一，要善于激发学生的分组实验探究兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣能够促使学生对一些科学现象产生好奇，达到主动探究、积极探究的效果。在培养学生探究兴趣这方面，首先，教师应该提高自身的知识水平和教学责任感，以人格魅力和自身的教学能力感染学生，以此激发学生的探究兴趣。其次，教师还应该在分组实验过程中发挥指导作用，让学生非常自信有序地进行探索，并积极观察实验现象，亲身经历和体验实验过程来满足自身的好奇心，以此达到提高探究兴趣的作用。例如，在教学新教科版小学科学五年级上册“机械摆钟”这一课，利用自制的摆研究“摆的运动特点”时，教师可以先对“秒表计时器如何使用”和“让摆自由摆动，幅度不要过大（65°左右即可）”等操作要领进行指导，让学生学会规范操作，并通过分组实验、观察对比总结出“同一个摆，在相同时间内摆动的次数是相同的”这一摆的等时性运动特点。又如，在教学新教科版小学科学五年级上册“摆的快慢”这一课，笔者是这样设计：先给学生2分钟时间，根据笔者提供的材料小组合作制作一个摆，然后请三个小组代表到讲台上展示，并让他们进行摆的操作演示，让台下的学生认真观察3位学生制作的摆摆动情况。从观察中教师很快就能发现3位学生的摆摆动的情况不一样，这就激发起了学生对这节课的探究兴趣，提高他们探究的热情，为学生后续有效进行“摆的快慢”分组实验探究活动产生动力。

第二，创设分组实验问题情境，激发学生的分组实验探究欲望。探究的动力始于问题，精彩的问题情境创设，会充分调动学生的探究欲望。教师在课前可以先通过演示实验，并提出有探究价值的问题，引发学生的探究欲望，并让学生小组合作去尝试探究。例如，在教学新教科版小学科学五年级上册“摆的快慢”这一课，教师可以创设如下问题情境。

教师：上节课通过测试各小组制作的摆，发现同一个摆在相同时间内摆动的次数是一样的。但小组和小组之间他们制作的摆，摆动的快慢是否一样？

学生：不一样。

教师：为什么不一样？摆的快慢可能与什么因素有关？

学生：摆幅大小、摆锤质量、摆绳长度等因素。

教师：上节课已经发现摆的快慢和摆幅大小无关。因此，可以排除“摆幅大小”这个因素。你能设计实验来验证摆的快慢与摆锤质量、摆绳长度是否有关吗？

有了这一探究问题的驱动，学生就会产生探究摆的快慢与摆锤质量是否有关和探究摆的快慢与摆绳长短是否有关的欲望。

第三，就地取材生活化，为实现分组实验探究提供材料保证。经过研究分析不难发现，如果教材中提到的实验材料无法找到，实验效果也就不会太好。有些时候实验室使用安排不过来，这时就需要科学教师根据实际改变实验方案，重新选择实验材料。作为科学教师，平时要处处留心，生活中的许多材料都是可以被利用的，见到合适的材料要及时收集起来，到时备用。科学仪器室里，有部分实验需要的材料并不一定都能找到，需要教师在生活中就地取材，代替原有材料。例如，“摆的快慢”教材提供的是用铁架台固定摆，但实验室使用安排不过来不时，教师上课需要把8个铁架台拿到教室，比较困难，所以在上这节课前笔者就和学生探讨了如何利用日常物品来代替，最终笔者选用了竹筷子。把铁架台改成用竹筷子，摆绳固定在竹筷子上，放在桌子旁按住，代替铁架台的角色。这样就地取材创设了一个有趣的实验环境，可以使学生把科学与生活的距离拉得更近些。

第四，给学生提供模板参考，培养学生设计分组实验研究计划的能力。在做验证猜想或假设的实验前，需要先设计实验研究计划。初次设计研究计划，学生往往不懂得怎么设计，因此教师很有必要提供模板参考，以便快速学会实验研究计划的设计。首先，要让学生明确验证的对象是什么，研究的问题是什么，提出的假设是什么，要改变的条件是什么，不变的条件又是什么，实验材料是什么，实验步骤怎样。这些实验研究计划要完成的任务都明确了，然后可以让学生按照实验研究计划有序进行实验。例如，指导验证摆的快慢是否与摆锤质量有关的实验。实验前，教师可以引导学生按如下模板进行。

教师：这个实验以什么为研究对象？

学生：摆锤质量。

教师：研究的问题是什么？

学生：摆的快慢与摆锤质量是否有关。

教师：在对比实验中，要控制变量，只能改变一个条件，其他条件都不变。在这个实验中，只能改变什么条件？哪些条件都不能改变？

学生：摆锤质量。除摆锤质量外，其他条件都不变。

教师：需要准备哪些实验材料？

学生：铁架台、筷子、螺母、小绳子、回形针、计时器。

教师：实验步骤怎样？

学生：……

让学生拟好实验研究计划后，再开始实验，就能做到心中有数，得心应手。

第五，让学生严格按实验记录表中的栏目有序完成分组实验。教师提供给学生实验记录表，也就让学生明确了实验步骤和要求，方便学生按里面的栏目完成任务。例如，在“不同质量的摆锤30秒摆动次数记录表”中，设计改变摆锤质量栏目有“原来重量（1个螺母）”“两倍重量（2个螺母）”“三倍质量（3个螺母）”，设计实验次数栏目有“第一次”“第二次”“第三次”。教师可以引导学生每30秒时间用1个螺母做摆锤，测3次，及时记录3次各摆动的次数；每30秒时间用2个螺母做摆锤，测3次，及时记录3次各摆动的次数；每30秒时间用3个螺母做摆锤，测3次，及时记录3次各摆动的次数。学生按以上步骤完成测试和记录后，根据测得的数据加以分析，从而得出结论：摆的快慢與摆锤质量无关。

第六，对分组实验获取的结论加以拓展延伸和应用。加强应用是让科学与生活更加联系紧密。拓展延伸是对课堂所学科学知识的一个拓宽，加深学生的对科学知识的理解，拓宽学生探究的渠道，培养学生创造性思维。学生学完了“摆的快慢”这节课内容，知道了影响摆的因素，但是还不会应用，这时进行拓展延伸，可以进一步提高学生的认识。例如，在这节课中，教师可以出示两个摆，摆绳长短相同，摆锤用长短不同的小木块代替，让学生观察一下，有什么发现。学生不难发现这两个摆虽然摆绳长度一样，但摆锤的长度不一样，因此摆的快慢也就不一样。这个拓展知识让学生明白“摆绳长”与“摆长”是不一样的。关于把学到的科学知识应用于生活的例子，教师还可以提出这样的问题：“有一个摆钟，过了一个月后，发现比实际的时间慢了15秒，你们觉得应该怎么办？”学生利用学到的知识，不难发现“可以把摆钟的摆杆调短一点点即可”，让学生应用学到的知识去分析解答，从而达到学以致用的目的。

3.结语

随着我国教育体系的逐步完善，小学科学教育也进行了一系列改革，从而对科学教师传统的小学科学教学方式也产生了巨大的影响，分组实验教学将不断成为小学科学教学的重头戏。通过进一步落实分组实验这一教学，能够明显提高学生的实践能力和应用能力，正符合新时代教育的要求。学校领导和科学教师应该引起高度重视，通过强化科学教师师资力量，配齐配足实验器材，完善教育教学评价，拟定分组实验教学计划，设计切实可行的实验教学方法，来提高教学质量，推动分组实验教学提质增效。

参考文献

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