“微课”在小学英语中段教学中的有效实施研究

杨璇

摘 要：“词汇学习”是小学阶段英语学习的重要组成内容之一，关乎学生英语基础的夯实以及英语素养的提高。随着现代教育技术与学校教育体系的不断融合，“微课”在各学科教学过程的应用频率也得以大幅提升。在本次研究过程中，笔者尝试将切入点放在小学中段英语词汇教学层面，以期通过对词汇教学微课设计原则、设计策略等重点内容的探究，实现对“微课”实践应用价值更深层次的探索，并完成对其后续实践应用体系的初步构建。

关键词：小学；中段；英语教学；词汇教学；微课

【中图分类号】G623.31           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）16-0230-03

在本次研究正式开始之前，笔者在各大学术网站及线下图书馆内翻阅了大量文献资料，对“微课”概念及其在实践教学过程中的应用价值、意义、优势等方面有了相对全面与深刻的认识。基于此，笔者在本次研究过程中总结得出了将微课应用于小学中段英语词汇教学中应秉持的基本原则，进而又对其在小学中段英语词汇教学过程中的实践应用策略进行了细致的阐述，并将基于以上两个层面所得的研究结论与当前实际所用教材内容相结合枚举出相关案例，从而将相关理论研究落于实践，也在某些层面上给予了小学基层英语教师以颇具学习与实践价值的理论与实践指导。

1.词汇教学微课设计原则

（1）微课设计应秉持“微型”性原则

第一，通过对微课课件时长控制体现“微型”原则。微课之“微”体现在其时长方面，作为教学活动高效开展的辅助工具（在课堂学习时间段中应占据辅助地位），其整体时间不宜过长，一般需要控制在5～8分钟，若所针对内容之于学生群体的学习难度偏大，则可适当将时间延长至10分钟左右。

第二，“词汇”及“词汇学习”本身特点体现微型原则。词汇是小学英语课堂中不可或缺的最小学习单位，就其自身特点而言，其学习过程具有其他内容不具备的高度自由性与灵活性，且无法进行更进一步的小单元划分。基于此，笔者认为“词汇”及“词汇学习”本身就已然具备微型化特征。相较英语学习过程中的阅读学习、习作学习、语法学习等教学项目而言，词汇教学与微课之间存在天然高度契合。

（2）微课设计应秉持“情境”性原则

第一，情境性强的微课课件之于小学中段的学生群体而言更具吸引力，学生可更加自然地投入自主学习过程中。小学中段英语词汇教学过程中涉及的微课多被用于课前学生对既定知识的预习、课堂中对学习重难点的针对性阐述、课后对所学内容进行高效复习。以上三种应用时机均对学生群体的投入程度及自主学习态度有着颇高的要求，而处于小学中段的学生群体自主学习意识相对薄弱，若自主学习内容与形式过于刻板单调则极易导致学生群体在自主学习过程中的投入程度有限，进而影响最终的学习收效。若将集音乐、影像、画面切换等多媒体技术于一身的微课课件引入词汇教学课堂，不仅能使学生群体的学习状态得以有效改善，情境性颇强的微课课件内容还能引导学生更为顺利地进入积极自主的英语学习状态。

第二，情境性强的微课课件更易引导学生进入沉浸式学习状态。不同于其他学科，英语是一门语言，语言的学习宜早不宜晚，从三年级才开始接触英语系统学习于学生而言并不占年龄优势，且基层学校在组织开展英语教学时授课形式也相对刻板单一，导致提及英语学习，学生群体中的抵触情绪便油然而生。语言学习离不开真实情境的支撑，词汇的生命力只有在适宜的语境中才能得以彰显，亦可表达为“融词于文/境方能更为直观地体现其意义与应用路径”。词汇只是英语学习中的最小模块，本身单独的存在并不能称之为“语言”，若将词汇教学视之为与其他内容隔绝开来的独立教学模块，则在无意间切断了学生将其应用于实践的可能性。换言之，高效科学的词汇教学活动开展，必须依托语言情境的创设与应用方能得以顺利实现。而创设语言情境则可从以下三个层面入手：①充分利用微课设计的灵活性与多样性，通过多情境融合的形式对既定词汇进行多角度展示与阐述，从而帮助学生群体实现对相应词汇含意与用法的深层次理解。②词汇教学情境的创设应尽可能地与当前面对学生群体的基础认知现状契合，相关情境与其真实生活、逻辑思维现状之间的契合程度越高，学生对相关词汇的理解程度与掌握速度也会随之提升。③可适当提高微课情境的整体性。英语词汇本身具有碎片化特点，既定词汇之间的关联性较弱，若在进行情境创设时，不对相关碎片化内容进行有针对性的整合，则会在一定程度上影响学生群体对相关词汇的理解与记忆。基于此，教师在进行词汇教学微课情境创设时，可通过故事情境的编撰实现对既定词汇的整合，并以视频、音频、图片等内容配合的形式将该完整故事情境展现在学生面前。

第三，确保词汇微课情境的趣味性。微课具有其他教学辅助形式所不具备的开放性与灵活性，利用微课形式呈现词汇教学针对性与重点存在多种可能性，如将极受学生群体欢迎的卡通形象、动画特效、闯关游戏等元素融入微课课件中，以实现对“词汇”与“词汇学习”本身刻板性及枯燥性的改善，从而有效激发学生群体的词汇学习兴趣。

（3）微课设计应秉持“复现”性原则

据笔者翻阅“青少年学生群体学习与记忆规律”的权威文献资料可知，学生群体的记忆形式涵盖瞬时记忆、短时记忆、长时记忆与永久性記忆，而从瞬时记过渡至长时或永久记忆的关键则是在黄金记忆节点对既定知识与内容的复习。相关研究明确指出，小学中段青少年学生群体若要实现对某一特定知识的牢固记忆，则至少需要对其进行6～18次的有效复习。笔者根据对艾宾浩斯遗忘曲线的深入分析得知，学生群体在完成对既定知识的初步记忆之后，“遗忘”也就随之开始，且对特定知识的遗忘大多是遵循“非线性递减”原则，若通过微课形式实现对既定词汇的多频次复习，则可大幅提升学生群体的记忆牢固程度。

第一，提高既定词汇在微课课件中的出现频率，深化学生群体的初步记忆。基层教师在进行微课课件设计时，应充分利用微课学习的灵活性，在用完整故事情境将既定词汇串联起来的同时，提高单个词汇在情境中的出现频次，使学生在通过微课课件进行自主学习及针对性学习的同时，尽可能多地对既定词汇进行复习。

第二，对微课课件进行趣味化处理，引导学生在课前、课中、课后利用微课课件进行自主复习。部分教师在将“微课”这一教学辅助工具引入英语教学过程中之后发现，学生群体中的绝大部分都是迫于教师的要求在被动状态下进行自主学习。究其原因，无非是微课课件中呈现的内容以及相关内容的呈现方式无法与当前学生群体的趣味落点相契合，且不具有激励作用的学习助力。基于此，教师在进行微课课件设计之前，应对当前所面对学生群体的心理需求状态进行一个深入的了解，并以具体了解结果为据有意识地对课件内容与呈现方式进行调整，并为学生制订一系列的自主学习激励计划，如鼓励学生通过视频录制的形式对自身自主学习及复习过程进行记录，并分享至班级群；又如，教师根据学生群体的自主学习及复习次数、学生对既定词汇的掌握程度，对其进行激励性表彰。如此，方能在提高微课课件复现率的同时，也为学生群体源源不断地注入了自主学习动力。

2.“微课”在小学中段英语词汇教学中的应用

（1）利用微课课件实现对既定知识的课前微预习

第一，明确课前预习以及利用微课课件进行课前预习的价值以意义。对刚接触系统英语学习不久的小学中段学生而言，在课前对既定知识的有效预习不仅能够帮助学生建立起对即将学习内容的初步感知，提高后续课堂学习的效率与针对性，还对学生群体良好预习习惯的培养有着极其重要的促进价值。利用微课形式对既定内容进行预习，不仅能够在一定程度上弥补传统预习形式的乏味，还能通过视频画面更好地辅助学生群体理解既定词汇意义，通过模仿跟读音频内容帮助学生群体掌握其发音规律并提高口语输出能力，进而使学生群体的预习效果得以全面提升。

第二，以人教版PEP四年级上册教材中My classroom Part A部分的词汇微课教学方案设计为例。在进行用于课前微预习环节的微课课件设计时，应先明确在本课中学生群体应掌握的目标词汇，即为教室中常见的物品及教学辅助工具，分别为：classroom、blakboard、light、picture、door、window。并且，与以上六个词汇相关的六个短语也同时需要学生通过课前微预习初步了解。此外，本课中所需学生群体掌握的核心句型为：What's in the classroom？基于对以上教学内容与学习重点的清楚认知，教师可在课前预习微课中融入学生群体喜闻乐见的卡通人物形象，最终以视频形式将既定内容呈现在学生面前。学生在进行课前自主微学习时，可根据教师发送的微课课件完成自主跟读，在实现对既定词汇、短语以及核心句型的初步感知的基础上，完成教师布置的预习任务：①录制并上传预习视频。根据教师提供的微课课件，将本课中涉及的六个词汇、六个短语以及一个核心句型读五遍。②填写预习调查表。根据自身对既定知识的掌握程度如实填写“我会读XXX”“我会认XXX”“我不会XXX”等调查项目，从而帮助教师了解当前学生的学习难点，并以此为据合理调整课堂教学实践过程侧重点。

（2）利用微课课件实现对既定知识的课中辅助性学习

第一，做好教学主题导入。可应用于小学中段英语词汇教学的微课导入形式包括真实情境导入、游戏导入、谜语导入等。同样以人教版PEP四年级上册教材中My classroom Part A中的相关词汇教学为例。此处笔者选择通过真实情境创设实现对教学主题的有效引入。情境创设背景大致如下：在新学期伊始，一名转校生Andy加入了班级，在转来第一天Andy就展现出了乐于助人的优良品质，而Andy在这一天之中帮助老师和同学们做了哪些事呢？由此便可顺利实现教学主题的导入。

第二，确保既定词汇在微课课件中的动态有序出现。以人教版PEP四年级上册教材中My classroom Part A中的相关词汇教学为例。新同学Andy在同学的带领下参观了教室，并就既定词汇对应的物品进行了发音展示，随后在同学们和老师的配合下套用了核心句型，实现了对对应六个短语的动态有序呈现。

第三，在课件中对既定词汇的音、形、义、用进行针对性的讲解。例如，在进行人教版PEP四年级上册教材中My classroom Part A中door一词的教授时，可使用学生喜闻乐见的卡通人物直观发音的形式，帮助学生掌握该单词的正确拼读；通过对课件中就该单词形象化的处理，构建起学生对其形与义深层次认识；通过真实情境再现，帮助学生掌握该单词的具体用法。

第四，突出教学重点与难点。根据学生群体的课前微预习情况，发现学生在前期学习过程中遇到的问题，并在微课课件中着重进行多元呈现，在帮助学生攻克学习难点的同时，使教学针对性进一步提升。

（3）利用微课课件实现对既定知识的巩固性课后复习

第一，利用微课课件完成課后微复习。在完成人教版PEP四年级上册教材中My classroom Part A的教学之后，可要求学生以视频录制形式完成对既定知识的课后复习与巩固。如根据教师提供的图片，快速口头匹配正确的单词、短语及核心句型。

第二，利用微课课件实现对学生学习资源的补充。教师通过对课堂教学活动的客观观察，并根据当前学生群体的课堂学习疑惑、课堂表现不足之处、具有普遍性的课堂学习难点（如单复数形式变化、核心重点句型的应用、词汇对应短语前的动词与冠词的应用等）等，进而以微课课件形式为学生群体补充针对以上问题的补充学习资源。

第三，在学习交流群内上传与教学内容相关的学习资源。因当前学生群体的实际英语水平以及对既定内容的掌握程度存在颇为明显的差距，这就决定了进行课后复习与巩固时，学生需要的学习资源与所选切入点不同，基于此，教师应确保相关资料的全面覆盖性。因此，学习资源应涵盖课前预习微课课件、课中教学辅助微课课件、课后复习巩固微课课件以及相关补充资料，以满足不同水平的学生进行更高效的课后复习与巩固。

3.结语

微课是互联网高速发展背景下现代教育技术与学校教育有机融合的典型代表，若要在将“微课”价值最大化的基础上解决近年来的学科教育问题，教师应在不断的探索与实践中更充分地挖掘其潜在价值，并尽可能地发挥微课对学生英语学习层面的助力作用。

参考文献

[1]严肃.微课在小学英语开放式词“慧”教学中的应用[J].教育信息技术，2017（Z1）.

[2]邓凯.微课在小学英语教学中的应用策略[J].中国现代教育装备，2018（14）.