小学语文前置性作业设计初探

张红娟

前置性作业也叫前置性学习，即在课堂教学之前就设置自主学习提纲，让学生关联已有认知自主学习，开启发现问题、分析问题、解决问题的过程。前置性作业不等于课前预习，它的范畴更广，可以是生字词识记、文章脉络梳理；可以是词句品析，同类型文本的关联阅读和深入探究；还可以是打破学科界限的拓展型研究活动。前置性作业是落实前置性学习、提升语文教学的有效策略。“双减”背景下，教师可以探究前置性作业设计的有效策略，实现语文教学的“提质增效”。

一、聚焦主体性原则

发展核心素养是我国新一轮课程改革的着力点，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）更是明确提出发展核心素养的主体是学生而非课程。前置性作业作为延展课内学习的前置，是培养学生核心素养的有效手段。因而，教师在設计前置性作业时，要聚焦主体性原则，兼顾单元学习的整体性，以发展学生的核心素养为根本。

例如，统编小学语文教材六年级下册第一单元以“民风民俗”为主题，紧扣“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”这一语文要素，编排了《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》四篇课文，意在让学生充分感受民族文化的博大精深以及传统习俗的文化内涵。从单元整体出发，落实学生主体地位，笔者设计了如下前置性作业。

1.自主学习本组课文中出现的34个生字和38个词语，正确、流利、有感情地朗读课文，积累和背诵指定内容。

2.阅读课内四篇课文，了解本单元主要写了哪些民风民俗，分清课文中详写、略写的部分，体会作者表达的情感。

3.拓展阅读舒乙的《北京的春节》、冰心的《腊八粥》、韩少功的《乡戏（节选）》等文章，寻找其与课文内容在表达上的相同与不同点。

4.你的家乡有哪些民风民俗？请运用学到的方法介绍一下。

依托前置性作业，学生在自主学习中实现了从课内积累到课外拓展，再到表达输出的过程，核心素养的形成也就水到渠成了。

二、落实分层性原则

由于学生的自身认知、兴趣爱好、习惯养成等不同，导致他们在课堂教学中的表现参差不齐，这是客观存在的。在教学过程中，教师应更多地关注学生的差异性，寻求针对每个层次学生的最佳学习路径，而前置性作业在这方面无疑是具有优势的。它能将不同的学习需求进行量化和转换，实现了真正意义上的因材施教。

例如，学习统编小学语文教材六年级下册第四单元《十六年前的回忆》这篇课文时， 由于其创作年代距离现在较久远，所以教师教学时要根据学生实际和文本特质设计不同的前置性作业，以满足不同能力学生的学习需求。

1.基础题：自学生字词，通读课文，勾画自己难以理解的词语和句子。

2.巩固题：“我是最美讲解员”——走近李大钊，搜集其资料，阅读其故事，感受其品质，选择一个最喜欢的事例，静心读一读，用自己的话讲一讲；“我是最佳提炼家”——阅读课文，用自己喜欢的方式提炼主要信息，概括课文内容（可以是思维导图、表格整理、文字记录等形式）。

3.选做题：“我是最好阅读家”——走进学校图书馆，阅读有关革命英雄的故事，请用特别的方式记录他们的姓名和故事，课上以回忆的口吻讲给同学们听。

以上三题分别针对不同层次的学生，题1适合语文基础较为薄弱的学生，相当于课前预习；题2适合语文基础中等水平及以上的学生，但对基础薄弱的学生有一定难度；题3适合语文基础较好的学生。

三、遵循实践性原则

语文教学效果的检验将不再是单一的知识检测，更多的是考查学生在实践中解决问题的能力。前置性作业的设计也不例外，教师应遵循实践性原则，设计多元的实践性作业，将学生置于实践活动中，提升其通过所学知识解决实际问题的能力。

例如，在统编小学语文教材六年级下册第六单元综合性学习“难忘小学生活”中，笔者结合学生已有认知，紧扣“运用学过的方法整理资料”“策划简单的校园活动，学写策划书”等语文要素，设置了三个前置性作业。

1.自主收集、整理成长过程中的点点滴滴：或是难忘的瞬间，或是成长的足迹，或是成功的奖励，或是一路的心语，或是刻骨的记忆……只要是自己觉得珍贵的、值得珍藏的都可以。记住先收集，再整理，后筛选，再分类，别忘了用自己喜欢的方式制作一个成长纪念册。

2.请设计有创意的信封和信纸，毕业的时候，在校长、老师、同学、母校中选一个对象，以书信的形式将你最想对其说的话写下来，在毕业的时候将它送出哦！

3.合作策划毕业联欢活动，将其写成一份策划书，并准备联欢活动的节目。（备注：学期初布置，要求合作完成）

以上作业将学生置于活动中，检验学生在实践中解决问题的能力，有利于学生将知识活学活用。

四、体现跨学科原则

跨学科学习是培育核心素养、锻炼学生综合能力的重要方式。“新课标”提出了学习任务群这一概念，跨学科学习是其中的一个重要任务群，旨在引导学生将语文学科知识与其他学科知识有机融合，依托多学科知识提高学生解决实际问题的能力。这就要求教师在设计前置性作业的过程中，引入跨学科思想，培养学生的跨学科思维。

例如，教学统编小学语文教材六年级上册第二单元《狼牙山五壮士》时，学生由于缺少一定的历史知识，很难体会五位壮士的英雄气概。于是，在设计前置性作业时，笔者加入了这样一道题：请结合当时的历史背景，谈一谈狼牙山五壮士为何会做出如此壮举？要解决这个问题，需要学生掌握一定的历史知识，因而他们要查阅各种历史资料，结合当时的背景充分考量。又如，教学统编小学语文教材四年级上册第三单元《爬山虎的脚》时，为了让学生感受爬山虎的脚的样子以及爬墙特征，笔者为学生设计了前置性作业：请结合课文中第三段所描述的内容，画出爬山虎的脚。学生需依托美术知识画出爬山虎的脚，然后再对比真实的爬山虎的脚的样子，观察异同，以加深对文章内容的理解。

教师以前置性作业为抓手，做到以生为本，能有效激发学生的内驱力，引领学生爱上学习，真正提升学生语文核心素养。