“一放三评一改”的写作教学探究

刘爱琴

一直以来，写作教学是初中语文教学的重头戏，也是教学难点。尽管教师在提升学生写作能力方面想尽各种办法，做了各种尝试，但依然存在学生没得写、不会写、写不好等问题。如何提升学生的写作能力，成了困扰教师的问题。在多年的教学实践中，笔者通过不断探索与尝试，总结出“一放三评一改”的写作教学模式，为提升写作教学的有效性做出路径探索。

统编初中语文教材七年级下册第二单元以“家国情怀”为主题编排了《黄河颂》《老山界》《谁是最可爱的人》《土地的誓言》《木兰诗》五篇文章，旨在通过作品教会学生掌握抒情方式，体会作者情感，培养爱国主义情怀。本单元的写作主题是“学习抒情”，“写作”板块包含三个写作实践，分别为片段作文和两个小命题作文。教学中，笔者并没有局限于这三个写作实践，而是以“守护”为话题，让学生写一篇话题作文。

笔者以此话题作文为例，详细阐释如何利用“一放三评一改”的写作教学模式，提升学生的写作能力。

一、放开眼界，拓宽角度

所谓“一放”，即让学生在写作前放开胆量、放飞思想、放眼生活，拓宽写作角度，精选写作素材。

写作前，笔者先引导学生仔细审题，让他们明确“守护”的内涵以及具体的写作要求。之后，便让学生放开胆量、放飞思想、放眼生活，分小组讨论写作内容。有的学生通过回农村老家祭祖，发现老家的房屋破败不堪，进而联系到整个村落的衰退，担心若干年后部分村庄会消失，提出要守护古老的村落文明；有的学生从青春少年想到中华儿女的民族气概；有的学生从二孩妹妹的出生，想到守护童心的美好……学生突破了教材主题的束缚，将自己的目光聚焦到生活中，寻找自己有所想、有所悟的写作角度，如此才能想写、能写、会写，写出一篇篇精彩的文章。

明确了写作角度，笔者便分步骤对学生进行写作指导。在题目上，宜小不宜大。如《守护家园》《守护历史》等题目过大，学生不好把握，容易写空洞；而《父爱的守护》《梦想的守护》等题目选取的角度比较小，学生好选材，只要与之相关的内容都可以写。在立意上，力求新颖、深刻，如有的学生选择“只有自己才能守护自己，不能过度依赖他人”，这样的立意就让人眼前一亮。在选材上，要选择那些与众不同的、富有个性的材料以吸引读者的阅读兴趣。有了以上指导，学生便有了写作支架，可以放心大胆地构思、写作。

二、评价为先，指引方向

所谓“三评”，即将小组合作评、学生反思评和教师点拨评相结合。评价的目的在于查找学生作文中的亮点与不足，为学生的作文修改指引方向。

1.小组合作评。本环节主要在小组内进行，要求组员互换作文评阅，先通读需批阅的作文，而后根据组内分工，从字词的拼写、语句的流畅、选材的角度等方面进行初次评价。例如，有的学生选择的题目为《新冠疫情期间的守护》，提出“人间烟火气，最抚凡人心”的观点。这样的阐释是符合要求的，也是立意准确的。但在学生的作文中，却用了大量篇幅写新冠肺炎疫情前人们的生活状态，难免有些离题。小组在讨论之后，给出的评语也很中肯，即文章内容主次不分，偏离文章主旨。

2.学生反思评。小组评价结束后，教师需将作文分发给学生，让他们结合评阅小组的评语重新审读自己的作文，反思自己本次写作过程中的优缺点，然后写出自己的反思评价及下一步的修改方向。针对《新冠疫情期间的守护》这篇文章，学生根据组内成员提出的修改建议，重新组织文章内容，写出自己的反思评价：应先在篇首提及烟火气，再在篇尾写自己对烟火气的向往，用墨不宜过多，首尾呼应，能将内心对烟火气的渴望诉诸纸上，使主旨更明确。

3.教师点拨评。每个小组汇报之后，教师给予有针对性的点拨评价，主要以肯定成绩为主，补充前两次评价过程中忽视的重点。评也是一种教，这一形式既帮助学生更好地做出评价，也有助于学生通过评价更好地修改作文。

三、以评促改，提升写作

“一改”，即在“三评”的基础上，学生根据评语中提及的问题，重新对自己的作文进行修改。学生可以在原文上改，也可以重新构思、寫作。

写作最忌内容空洞，有的学生谈到守护祖国、守护土地、守护人生，多以畅想感慨为主，未有实质性的思考和描述，这是不行的；还有的学生写作时，头重脚轻，将大量篇幅放在守护的好处上，对于为何守护以及如何守护却一笔带过，这也是空泛的。经过师生互评环节，学生能清楚地知道自己作文中的问题，并能有针对性地进行二次修改。

经过二次修改，学生的作文较之前有了较大提升。如有的学生以《名垂千古的坚守》为题，开篇写道：“古今中外，一个个仁人志士用自己的血与肉凝铸成永恒的守护，这犹如点点星光般的坚守，始终照耀着中华历史的长河。”而后，他又以“大漠·归”“长安·辱”“崖山·泪”为小标题，字里行间流露出对仁人志士守卫家国的赞美。篇尾与篇首呼应，直接点题：“如此壮烈的坚守，在历史长河中象征着一条条不同的道路，如点点星光汇聚成星河，永不熄灭，影响着一代又一代人。”

教师需帮助学生打破思维束缚，让他们将作文与自己的生活体验联系起来，主动思考、写作，把所思、所想、所感通过文字一步步表现出来，并通过“一放三评一改”的方式，一步步提升写作水平。