立足课堂，让学生口语表达“升级”

樊爱婷

著名教育学家叶圣陶先生曾说：“语言文字的学习，出发点在‘知，而终极点在‘行；到能够‘行的地步，才算具有这种生活的能力。”这种“行”的能力实际上就是一种表达能力，即口语表达能力和书面表达能力。相较于书面表达，口语表达具有更广泛的实用性，是人际交往不可或缺的工具。小学阶段是培养学生口语思维的关键时期，教师应立足教材内容，在教学中不断训练学生的口语思维，促进学生表达能力的提升。

一、深挖词语，激发个体感受

词语是阅读教学中最活跃的教学元素。教学中，教师要先指导学生揣摩、比较、品读、感悟词语的含义、情感，引导他们想象词语背后的画面，帮助他们更好地理解课文内容，体会课文情感。然后，进一步引导学生在课堂中理解、积累、运用词语，并乐于分享习得的新词语。

例如，统编小学语文教材三年级下册第一单元《燕子》一文中有这样一句话：“二三月的春日里，轻风微微地吹拂着，如毛的细雨由天上洒落着，千条万条的柔柳，红的白的黄的花，青的草，绿的叶，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。”作者以春天特有的景物为背景，让学生体会春天独有的画面，感受春天的美。笔者先给出“雨”这个字，让学生结合生活经验，和同桌说一说四季的雨都有什么特点。这一环节，力图使每一名学生都能充分表达，通过合作得出“春天的雨是细细的、柔柔的”这一结论。接着，笔者让学生分小组讨论“描述细细的雨或柔柔的雨从空中落下时，应该用哪些词语较为合适，并说明理由”。整堂课，学生从词语出发，感受春雨的柔和，进行了充分的交流与表达。课后，笔者又给出了“柳”“花”“草”等字，让学生以家庭为组别开展户外活动，感受春天的绚丽多彩以及独特魅力，并完成学习任务单，课堂上再进行口语表达训练。

口语表达应该是一种开放的、富有生命活力的活动。教师应根据学生的身心发展特点，引导学生识字、用词，激发学生口语表达的兴趣和热情。

二、仿照句段，提升个体表达

句段是构成文章的基本单位，也是口语表达的基本形式。抓好句段教学，是提升学生语言表达的根本。在课堂上，教师应有意识地引导学生仿写句段，提升个体的口语表达能力。

例如，统编小学语文教材三年级下册第一单元“语文园地”中“词句段运用”第二题为“读一读，照样子写一种小动物的外形特点”，如何才能将写作训练融入学生的口语表达呢？首先，笔者巧妙地引导学生读一读、找一找，和同桌讨论作者在写小动物时分别描写了燕子和犀牛的哪些部位；其次，笔者出示几张其他小动物的图片，请学生挑选喜欢的小动物，并以小组为单位仿照例句说一说挑选理由，说给小组成员听，说的时候要注意说清楚，小组其他成员要指出问题所在；然后，各小组推荐代表进行全班汇报；最后，教师指名学生给大家介绍自己最喜欢的小动物，鼓励学生运用多种表达形式。在整个教学过程中，笔者以句段为支架，给学生搭建口语表达的场所，使学生在句段学习中，不断提升语言表达的内容层次与细腻程度。

教学中，笔者通过“由扶到放”的方式，有意识地增加学生的表达机会，建立表达通道。然后引导学生揣摩、运用句段，在运用中结合生活实际，激发学生口语表达的兴趣，提升学生的表达能力。

三、激发想象，培养创说能力

想象就是感知事物某方面的特征，然后联想到具有相同特征的另一事物。想象能力的训练，有助于培养学生对文学作品的理解能力，能引导学生更好地表达自己的观点。

以统编小学语文教材三年级下册第一单元的《古诗三首》为例，课后练习要求学生结合诗句的意思想象画面，说说三首诗分别写了怎样的景象。为提升学生的创说能力，笔者先挑选了《惠崇春江晚景》这首诗，依托诗句引导学生朗读古诗，圈出诗中所描绘的景物，并分析这些景物有什么特点。然后，让学生根据自己已有经验给所圈景物加上表示颜色的词语，用自己的话描述看到了一幅怎样的春景图。学生可以结合一处景物说，也可以结合几处景物说。在这一过程中，学生的表达使画面更直观，也为后续的想象打开了思路。至于《绝句》和《三衢道中》两首古诗，则留给学生自主学习，要求他们课上分享交流，进行口語表达训练。

教师应紧扣古诗激发学生的想象力，在读与说之间搭建语言表达的支架，为学生乐说、善说奠定坚实的基础。

四、创设情境，培养协作能力

口语交际不是学生一个人的独角戏，而要交际双方协同训练，以达到有效交流和沟通的目的，体现了语文课程工具性这一基本特点。统编小学语文教材中，有不少课文安排了“和同学交流”这一训练环节，内容如表1所示。

教学中，笔者注重创设交流情境，有意识地训练学生的口语表达能力。以统编小学语文教材三年级下册第五单元《宇宙的另一边》一文为例，教学中，笔者先让学生在小组中讲述自己喜欢的情节，组员听一听、评一评，并就自己感到疑惑的地方发问，由讲述的同学回答。在口语表达过程中，表达者和倾听者进行友好交流与互动，同时反思存在的不足和需改进的问题，不断调整各自的口语表达。

提升学生的口语表达能力是落实语言文字运用教学的重要举措。教师要充分利用教材，根据不同学段学生的特征，从词语、句段入手，激发学生想象，创设表达情境，真正实现学生口语表达能力的提升，为学生的语文核心素养发展奠定基础。