关注学段衔接 把握“融化”概念

郜建辉

《义务教育物理课程标准（2022年版）》（以下简称“物理课程标准”）中明确指出：“依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性。”笔者以教科版小学科学三年级下册教材中“融化”为例，简单阐述如何基于学段衔接，准确把握小学科学课中的概念。

在教科版小学科学教材三年级上册中，“水”单元的第四课的课题是“冰融化了”，这里的融化与熔化有什么不同呢？这就需要教师在备课的过程中从这两个概念入手，深入了解它们的内涵与外延。

一、开阔视野，系统掌握认知体系

在学习过程中，学生经常会将“熔化”与“融化”混为一谈，看似是简单的别字，实际是对物态变化的概念不清晰。教材是教学的主要依据，它将直接影响到教学效果，它的每一个概念及叙述用语都很严谨。所以，科学教师在备课时要站位高、视野广。现在多数科学教师对初中物理知识都能达到理解的程度，这就要求教师在备课的时候，对于与初中知识相关的内容，要从知识体系入手，形成高阶思维。我们可以将原有的小学知识与初中物态变化的内容相结合，从比较中得到新的认知，形成高阶思维。然后，从学科核心素养的角度进行有效的思维整合，进而形成清晰的认识。

二、研读课标，精确把握教学定位

“物理课程标准”指出：“‘物质主题的课程内容与日常生活、自然现象及科技发展前沿密切相关。这部分内容的设计旨在引导学生从物理学的视角认识物质世界，了解身边物质的形态和变化，了解物质的属性、结构与物质世界的尺度，初步形成物质观念。”而在《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称“科学课程标准”）课程内容中所呈现的学科核心概念中，“物质的变化与化学反应”部分也有“物质的三态变化”的内容要求。只不过“物理课程标准”要求学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，认识物理概念和规律，学习科学方法，而“科学课程标准”更多是要求学生“了解”“知道”现象，对教学内容的规定、所达到的要求似乎并不太在意。所以，科学教师要按照“科学课程标准”的要求，在教学中做到观而有选，取而有择。

三、依标扣本，正确处理教学内容

所谓“依标扣本”，就是将“科学课程标准”的要求作为教学指向，紧扣教材内容开展教学活动。简而言之，科学课教师在教学中应依据“科学课程标准”的要求，以教材为载体，正确处理课堂教学的内容，达到事半功倍的教学效果。

在教科版小学科学教材三年级上册中，“水”单元中第四课的课题是“冰融化了”，内容是观察冰的融化、加快冰的融化，这里的“融化”与本单元的资料库中用到的“熔化”和人教版物理教材八年级上册的“物态变化”中的“熔化”的内涵与外延是不同的。我们知道：熔化对晶体而言，是达到熔点时经历固态、固液共存、液态三种状态，且温度不变的吸热过程。例如，在标准气压下，一块-5℃的冰吸热，当达到0℃时，仍是固态的冰；此后，再不断吸热，冰的质量会减少，水的质量会增加，它们处于冰水混合的状态，直到冰完全消失，变为0℃的水，这期间温度始终是0℃。在这个过程中，从0℃的冰完全变为0℃的水的过程叫熔化，而从-5℃的冰到0℃的冰的吸热过程不是熔化过程，只是升温过程。但我们一般是把-5℃的冰变成水的整个过程称为融化，也就是教材中第四课提到的“冰融化了”。所以，融化一词多指化开，如冰、雪、霜融化等。因此，从物态变化的角度看，从-5℃的冰变成0℃的水的过程是融化；从0℃的冰完全变为0℃的水的过程才是熔化，也就是资料库中提到的：将固体加热到一定的温度时，会熔化成液体。

故此，融化常用于文学中，而熔化常用于物理学中，因要持续吸热，所以是火字旁的“熔”。后面，学生在学习中会遇到另一个“溶化”，就很容易理解为固体溶解，或固态物质在另一种液态物质中分散的过程，此过程不需加热，但必须有液体，所以用三点水旁的“溶”，如“食盐在水中溶化了”。

总之，科学课教师在备课时，不能仅停留在知识的表层，要依据“科学课程标准”的要求，紧紧围绕教材内容，并基于学情去研究教学，有效设计、组织教学活动，这也是提高教学质量、促進学生发展、促进教师发展的必由之路。

本文系天津市教育学会“十四五”教育科研规划课题：新时代中学物理教师学科教研的策略研究（课题编号：KT-【十四五】-006-GH-2131）的阶段性研究成果。