雅读培育：从课外书到手边书的精神跨越

姚惠平　盛新凤

在学生的精神成长史中，阅读扮演着重要角色。当下学生并不缺乏课外读物，市场上随处可见的推荐书目琳琅满目，然而不想阅读、不会阅读、浅表阅读等顽疾依然存在。如何让课外书变成学生爱不释手的手边书，教师要解决的核心问题不是读什么，而是怎么读。本文以统编小学语文教材的“快乐读书吧”为例，浅谈指向雅读培育的整本书阅读探索。雅读培育旨在通过学生喜闻乐见的阅读实践活动，渗透相应的阅读策略，为主动阅读“搭桥铺路”，为深度阅读“拉线画圆”，为链式阅读“穿针引线”，从而实现从课外书到手边书的精神跨越。

一、雅读培育的定位指向

（一）为主动阅读“搭桥铺路”

早在20世纪初，叶圣陶、蒋伯潜等著名的语文教育家就倡导整本书阅读。然而直到今天，整本书阅读的状况依然堪忧。基于当下学生不会阅读又迫切需要阅读的困境，雅读培育以培养学生主动阅读的愿望为核心目标，通过完整地读一本课外书为培养学生阅读毅力“搭桥铺路”。同时辅以有趣的阅读实践活动，让学生在相对完整的阅读世界中整体建构阅读视野，使课外书成为学生喜欢的手边书。

（二）为深度阅读“拉线画圆”

2016年，统编教材开始投入使用，课外阅读课程化、课内化是统编语文教材的特点之一。统编教材具有很强的基础性和明确的前瞻性。整本书阅读是唤起学生阅读兴趣、丰富学生文化积淀的重要途径，也是全面提高学生语文素养的基本策略。因此，雅读培育在充分领会教材编者意图的基础上，指向深度阅读，为贴合学生的阅读能力生长点“拉线画圆”，让学生在一边阅读一边思考中实现从课外书到手边书的精神跨越。

（三）为链式阅读“穿针引线”

指向链式阅读的雅读培育从内容的选择、活动的设计、展示的优化等多个侧面建构起整本书阅读的链接范式。在链式阅读中，阅读策略的渗透与实践活动的开展有机融合，以培养学生驾驭信息的能力、沟通应对的能力、独立思考的能力以及自我监测管理的能力等。通过一本书的阅读连接起一类书的阅读，实现“以一当多”“以一带多”，逐步培养学生独立阅读的能力，为从课外书到手边书的精神跨越克服阅读障碍。

二、雅读培育的范式建构

（一）组文和读：为雅读培育画一个“相切圆”

“组文和读”范式旨在通过一组具有内在关联的文章，通过不同角度的多向阅读，在单位时间内开阔学生的阅读视野，达到牵一“发”而动全“篇”的效果（如图1）。

如统编小学语文教材三年级下册“快乐读书吧”推荐学生读读中国古代寓言故事，《邯郸学步》《滥竽充数》《掩耳盗铃》等寓言故事相对独立，适用于“组文和读”范式。教师可以结合“给寓言故事的人物颁奖”（如表1）这一阅读实践活动牵动不同寓言故事的阅读。在阅读过程中，学生运用“建立联系”这一阅读策略读出了一个个鲜活的人物形象。“最死板奖”“最具智慧奖”等奖项的背后凝练着学生的阅读思考。当一张张亲手制作的颁奖卡诞生时，学生已悄然做到与故事中的人物同呼吸、共命运。伴随着阅读的展开，《中国古代寓言故事》这本课外书也逐渐成为学生的手边书。

（二）篇本联读：为雅读培育画一个“同心圆”

“篇本联读”旨在通过一篇课文的阅读带动一本书的阅读，在联结的过程中辅以趣味性的阅读实践活动，把学生的阅读视角从“篇”引向“本”，在联读封面、联读目录、联读插图、联读片段等中联结起整本书的阅读（如图2）。

如统编小学语文教材六年级下册的“快乐读书吧”推荐的阅读书目为《鲁滨逊漂流记》。这是一部长篇小说，故事情节跌宕起伏，学生容易停留在浅层阅读，而忽视了语言表达的深层感悟。鉴于此，教师不妨发挥《鲁滨逊漂流记（节选）》的“引子”作用，引导学生感受鲁滨逊式的幽默语言。通过“篇本联读”，教师可以安排两个课时的教学时间打通篇与本的关联（如表2），以篇带本、以本顾篇，为整本书的雅读画一个“同心圆”。在阅读的过程中，鲁滨逊独有的自我安慰式语言让学生感受到了他乐观向上的精神。伴随着阅读感悟的深入，鲁滨逊实现了从人物符号到精神符号的升华，《鲁滨逊漂流记》也因此成为学生成长过程中必不可少的手边书。

（三）本本链读：为雅读培育画一个“相交圆”

“本本链读”旨在围绕相关议题指导学生对多本阅读书目进行“链式”阅读，多本“链读”的阅读模式将进一步启发学生深入思考，提升高阶思维（如图3）。

以统编小学语文教材三年级下册的“快樂读书吧”为例，教师可以结合“快乐读书吧”的内容推荐学生阅读《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《中国古代寓言故事》。粗看这三本书“各自为阵”，若将它们横向链读就能发现有趣的阅读项目。如三本书中都出现了“狐狸”这一形象，教师不妨聚焦“狐狸的谎话”这一核心议题展开“本本链读”阅读实践活动。具体如下：

1.发现狐狸的谎话。阅读《狐假虎威》（选自《中国古代寓言故事》）、《狐狸和乌鸦》（选自《伊索寓言》）、《乌鸦和狐狸》（选自《克雷若夫寓言》），发现狐狸的谎话。

2.认清狐狸的谎话。阅读《仁慈的狐狸》（选自《克雷洛夫寓言》），看看寓言故事中的狐狸真的变仁慈了吗？

3.应对狐狸的谎话。生活中我们遇到像狐狸一样说谎的人，又该怎么办呢？请你用今天学到的寓言故事来劝一劝。

以上链读板块以“狐狸的谎话”为核心议题，通过“发现狐狸的谎话”“认清狐狸的谎话”和“应对狐狸的谎话”这三个板块让学生在阅读中确认重要信息并建立联系。围绕相关议题展开本本链读，让学生产生阅读的内驱力。在“狐狸的谎话”这一阅读议题的启发下，学生自发地开展起“小羊历险记”“恶狼部落”等议题的链读，《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《中国古代寓言故事》也因此成了一个有意思且有意义的阅读共同体。

三、雅读培育的核心要素

活动、策略和项目是雅读培育的三大核心要素，旨在让学生有兴趣地读起来，有方法地读进去，有计划地读下去。

（一）活动导航：以有兴趣地读起来为“要”

雅读培育最大的亮点就是以学生喜闻乐见的阅读实践活动推进阅读进程，从而激发学生主动阅读的自我内驱力。从阅读实践活动的形式上看，它是多种多样的，贴合学生的阅读经验；从阅读实践活动的内容上看，它是符合审美的，是基于不同课外书的特质的。活动导航视域下的雅读培育是与创意阅读活动相结合的，旨在唤醒、点燃学生的阅读期待，促进学生阅读经验的转化，让学生在言语实践中增强获得感。如阅读《神笔马良》时，教师可以借助“创编绘本”这一情境丰富学生的阅读体验，实现“读者在场”的内卷样态。“图片排序”阅读实践活动旨在引导学生借助插图完整地复述故事；“创写目录”阅读实践活动旨在引导学生借助插图梳理故事情节；“设计封面”阅读实践活动旨在引导学生聚焦精彩片段并生动讲述故事。这三个阅读活动让学生的阅读不断深入，阅读感受不断丰富。

（二）策略巡航：以有方法地读进去为“核”

如果学生的阅读只停留在兴趣层面，那么他们的阅读输入与阅读输出就很难形成正相关。雅读培育基于学生的核心能力，致力于做阅读策略的指引者，使得阅读成为一种更具有生产力和思维力的心智活动。整本书阅读所需要的阅读策略包括确认重要信息、预测、建立联系、推论、自我提问、理解监控等。在雅读培育中，这些阅读策略将基于不同阅读书目的特质进行可视化推进，使其与学生的阅读经验有效联结，并逐渐内化。以统编小学语文教材四年级下册“快乐读书吧”推荐的《灰尘的旅行》为例，教师通过“绘制灰尘旅行路线图”这一驱动性问题引导学生综合运用多种阅读策略进行深入阅读：运用提问和预测策略了解灰塵的来历；运用快速阅读策略了解灰尘的行踪；运用有目的阅读和确认重要信息策略绘制灰尘旅行路线图；运用建立联系和推论策略评价灰尘的作用。阅读策略的交互使用，让学生有了自主阅读的能力，实现了从阅读向“悦读”的转变。

（三）项目续航：以有计划地读下去为“标”

结构化、板块化的阅读项目是雅读培育的核心要素，旨在整合阅读情境、阅读策略和阅读资源，让学生具有课外自主阅读的愿望与能力。以统编小学语文教材五年级下册“快乐读书吧”推荐的《西游记》为例，这是一部古典长篇小说，学生很难有毅力完成整本书的阅读。教师可以将这部小说的阅读融于“西游记主题游乐园”这一阅读情境，将其分解成几个子项目：如西游元素商店、西游大舞台、师徒四人馆、天兵天将馆、神兵利器馆、奇国奇俗馆、妖魔鬼怪馆等。让学生有计划地进行后续的阅读，从而保持学生阅读探究的主动性与持久性。

总之，从课外书到手边书的精神跨越需要教师在雅读培育中做阅读活动的设计者、阅读策略的引导者和阅读项目的跟踪者。教师要努力激发学生的阅读兴趣，积极培育学生的阅读能力，让阅读成为学生的习惯，让阅读回归本真。