阅读，一个温暖的开始

黄翠

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”政策），这是适应新时代教育高质量发展的必然要求，也是学生身心健康成长、全面发展的客观需要。“双减”政策的颁布与实施，有助于提升学校教学质量，使学生学习更好地回归校园，进一步明确学校作为学生教育主阵地的定位。其中，“双减”政策明确指出要通过阅读等活动，充分用好课后服务时间，为学有余力的学生拓展学习空间。“双减”政策的出台，为阅读活动的有效开展提供了广阔空间和有利契机。阅读素养是学生全面发展的重要基础素养，阅读是学生终身成长的重要路径。然而，阅读习惯的培养在现实中往往容易被忽视、被淡化、被挤占，还有很多家长误以为给孩子买了很多书就是重视阅读培养了，其实不然。具有良好的阅读能力的学生，往往拥有较强的学习力。小学阶段是学生良好阅读习惯和阅读能力的黄金塑造期。作为教育工作者，如何帮助家长扭转观念？如何激发学生的阅读兴趣？如何有效帮助学生养成良好的阅读习惯？“双减”政策下如何提高阅读教学效率？这都是我们应该思考和探索的重要问题。笔者将结合教学实际，从以下三点谈谈在“双减”政策下对阅读教学路径的探索。

一、抓準兴趣点，激发阅读欲

教育家朱永新先生认为，最伟大的思想不是从父母那里遗传的，必须通过书本与先贤对话，才能攀越人类精神的高峰。广泛阅读成了学生的必修课，阅读不仅可以使学生开阔视野、增长知识，还可以帮助学生培养良好的自学能力和阅读能力。父母是孩子最好的老师，父母有良好的阅读习惯，孩子也会耳濡目染，对阅读产生兴趣。笔者在忙碌的工作之余，仍会保持阅读的习惯，不仅为了学习更多的教育理念和方法，也为了以身作则，给孩子树立阅读榜样。斯坦诺维奇曾说，孩子越早阅读，越容易理解世界、认识世界。培养阅读兴趣是引导学生阅读的第一步，教师要明确以下两个问题，才能对症下药，觅得良方。

1.学生喜欢读什么？巧用“投喂式”

不同学段的学生认知水平不同，阅读的兴趣点自然也有差异。一、二年级为小学低年级，这一阶段也被称为“幻想童话时期”，处于这一阶段的学生想象力和好奇心强，他们喜欢阅读故事性强的内容，偏好短篇童话，喜欢用表演的方式表达阅读所获。教师可以为低年级学生选择童话故事类的书籍阅读。三、四年级为小学中年级，被称为“历史故事时期”，这个阶段的学生仰慕英雄、渴望优异、向往社交，有主动选择书籍的愿望，独立阅读时间也逐渐增加，教师可以提供历史人物传记类、科普类的书籍供学生选择。五、六年级为小学高年级，被称为“知识与理论的时期”，他们开始关心他人，关注各类问题，对神秘、超自然的事物表现出浓厚的兴趣，教师可以带领学生到更广大的阅读天地，为他们选择百科类全书、游记类读物、艺术类书籍。

2.学生愿意怎么读？善用“顺从式”

学生选择了喜欢的书籍，就是提升阅读兴趣的良好开端。在阅读方式的选择方面不必过分拘于形式。无论是一目十行的浏览、目标明确的精读，还是读思结合的悟读、读画结合的巧读，都可以成为学生的阅读方式。教师要做的就是顺从学生的意愿。任何一种阅读方式，只要学生喜欢，乐意沉浸其中，他们的脸上一定会泛起阅读的光芒，露出收获的喜悦。相信阅读的有效性就在那一刻发生了。所谓“万变不离其宗”，唯有了解学生内心真实的阅读需求，才能找准兴趣点，激发他们的阅读兴趣。

二、引悟文字美，发掘阅读乐

在大力提倡中华传统美德教育和全面提升语文核心素养的今天，教师应引导学生走进璀璨的国学天地，阅读《诗经》、《楚辞》、唐诗宋词、明清小说等国学经典，提升学生的文学素养。国学经典中蕴藏着深厚的中华文化，存续着中华民族的文化基因，滋养着一代又一代华夏儿女。学生应走进这些文字，真切地感受文字的美好，发掘阅读的乐趣。

1.从教材出发，巧选篇目

统编小学语文教材的变化之一就是课文总篇数减少了，但古诗文数量显著增加。除了课内篇目，教师应选择合适的课外古诗文篇目供学生阅读，以持续提高他们阅读古诗文的兴趣与能力。如一、二年级的学生，教师可以引导他们阅读《三字经》《千字文》《百家姓》等浅显内容；三、四年级的学生，教师可以引导他们阅读《论语》《弟子规》等；五、六年级的学生，教师可以引导他们阅读《老子》《庄子》《增广贤文》等经典篇目。教师应有所选择地带着学生品悟，让国学经典成为指引学生走向深度阅读的明灯。

2.从形式入手，诵读经典

谈到古文诵读，朱熹有云：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”由此可见，诵读的重要性。教师应利用多种形式开展诵读活动，如自主诵读、小组合作诵读、主题诵读比赛等。教师应以学生的阅读需求为指向，选择合适的诵读方式，最大限度地激发学生阅读经典的热情，感悟国学经典的魅力，发掘阅读的乐趣。

三、拿稳指挥棒，夯实阅读力

语文教师要善于指导学生注意阅读细节，帮助学生夯实阅读力。良好的阅读习惯是在坚持不懈的训练中逐渐形成的。有效的阅读指导尤为重要，学生需跟随教师的指挥棒坚定前行的方向，磨炼阅读品质。

1.多动笔墨强记忆

徐特立曾说：“不动笔墨不读书。”学生阅读时应勤动笔、勤思考，记好笔记，圈点勾画，用符号记录感受深刻的部分，可以摘抄文中的精彩语句，也可以写下心得体会或完成小练笔，长短不限，突出真实感受最关键。学生在阅读过程中不断积累，长此以往，良好的阅读习惯、对语言文字的感受力自然而然就形成了。

2.读思结合训思维

边读边思考是阅读的基本要求，在学生有了一定的阅读兴趣后，教师应教给学生相应的阅读方法，如指导学生梳理文章脉络、复述故事情节、品析文章的思想感情等，引导学生逐步养成带着问题阅读的习惯，运用联想、分析、比较等方法，培养学生从“会读”到“好读”，从“读懂”到“读通”，层层深入，带领学生走入以读促思、以思促读的良性阅读循环中。

语文教师在阅读策略的选择与应用方面，要有重视的态度、关注的意识，要让学生在指导下从愿意阅读到爱上阅读，让学生能够在阅读中遇见圣人雅士，能对话古今，能沉潜书海，找到一份宁静与自由。阅读点亮心灯，照亮前行的路，不论荆棘与坎坷，不论鲜花与掌声，阅读，就是一个温暖的开始。