联系课堂内外，让口语交际真实发生

汤瑾　余慧琼

一、创设真实情境，揭题“劝告”

师：大家看，这是我发的一则朋友圈。（出示朋友圈）

生：节食减肥第三天，只吃了一个苹果。加油，加油。

师：读到这儿，你们有没有什么想对我说的？

生：不要只吃一个苹果，要多运动，适量进食，才能减肥。

生：中午多吃些有营养的，晚上吃些蔬菜。

师：大家真是很有经验的减肥达人。你们怎么知道的？

生：我妈妈也在减肥，她在网上查了很多资料。

师：看来这招挺有用的，我得学一学。

生：可以少吃有脂肪的东西。

生：少吃一点油炸食品。

生：早上可以去锻练。

师：刚刚同学们给我的都是非常好的“劝告”。（板书课题）

【点评】口语交际课的第一个难关就是学生开口难。如何让学生开口说，甚至畅所欲言？一个真实有趣的“朋友圈”打开了学生的话匣子。果然，学生天生就是外交官，只要给一个有趣的话题，创设一个贴近生活的情境，他们往往能说得兴致盎然。

二、回忆生活事件，唤起“劝告”

师：热心的你们在生活中一定也有劝告的经历吧！在生活中，你们都被谁或者向谁劝告过？

生：我在超市里劝告过站在购物车上的弟弟，告诉他这样很危险，会摔倒的。

师：真是一个细心又善良的姐姐。还有没有被人劝告过的经历？

生：上次我在玩火，别人就来劝告我。

师：还记得他怎么说的吗？

生：他说不要玩火，这样的话会发生火灾，很不安全。

师：你接受了他的劝告吗？

生：接受了。

师：看来你也是个虚心接受他人意见的人。

师：通过大家的交流，我发现咱们班同学既热心又有方法。接下来，我们要接受挑战，看看谁是“金牌劝告员”。

【点评】“劝告”与“被劝告”的经历在生活中很常见，教师应联系学生的生活实际，让话题更贴近生活。学生在回忆中不禁恍然大悟：哦，原来这些就是“劝告”。

三、辨析教材情境，明了“劝告”

师：我们来挑战第一关。

（播放课件，出示背景：下课铃响了，快乐的课间十分钟开始了。调皮豆坐在楼梯的扶手上往下滑。路过的高年级同学看到了，劝他别这么做）

师：看一看，听一听，他们分别是怎么劝告的？

（东东：你这样做太危险了，有可能会撞到别人的。

贝贝：你怎么不遵守学校纪律呢？太不应该了！

玲玲：小同学，别这么玩！扶手很滑，如果没抓稳的话，你会摔伤的）

师：小组交流，说说你对于他们的劝告的看法。

（學生小组交流）

师：辨一辨，评一评。说说你们想重点点评谁。

生：贝贝用了很重的语气，这样没有礼貌。

师：你从哪儿读出语气很重的呢？

生：“太不应该了！”这里用了感叹号。

师：你关注了标点符号，真好！这是怎样的语气呢？

生：这是责怪的语气。

师：是呀，当别人用责怪的语气来劝告的时候，你愿意接受吗？

生：不愿意，应该温柔一点，有礼貌一点。

师：讲得好，温柔有礼。（板书“语气温和”）

生：我觉得玲玲做的是对的。因为她为这名小同学着想。

师：你从哪儿感受到她在为小同学着想？

生：她说：“扶手很滑，如果没抓稳的话，你会摔伤的。”

师：什么样的劝告最能打动人？

生：为别人着想的劝告。

师：站在别人的角度去思考，为他人着想，这就是换位思考。（板书“换位思考”）

师：谁来点评东东的劝告？

生：东东是站在“为他人着想”的角度进行劝告的。

师：何出此言，与我们说道说道吧！

生：东东觉得这样可能会撞到别人，他想小同学可能看到别人受伤，也会心痛的。

师：你真是个善良的孩子。有时候，劝告可以站在第三方的角度去考虑，这也是一种——

生（齐）：换位思考。

师：东东的劝告有没有可取之处？

生：有。

师：玲玲的劝告呢？

生：不仅语气温和，还能换位思考。

师：咱们班同学不仅会评，还会分析。恭喜大家闯过第一关。

【点评】怎样的劝告更有效？结合案例中三名学生的劝告，读一读，辨一辨，评一评，在对比、辨析中学生逐渐领悟劝告的艺术，并能在教师的引导下归纳、概括好的劝告方式的特点。

四、模拟教材场景，体验“劝告”

师：马上来到第二关，看看谁是“金牌劝说员”？

师：我们先来看看好的劝告的评价标准。

师：劝告的语气是——

生：语气温和，不指责。

师：劝告的角度是——

生：换位思考，为他人着想。

师：我们了解了劝告的标准，现在同桌交流，选择你们最想完成的任务，说一说，演一演。

（学生讨论，交流反馈）

（一）场景模拟一：劝劝闯红灯的同学

师：那我们来实战演练。选择场景一的同学，和你的同桌一起上来演一演。

师：各位观众，你们就是小小评价员。

（出示背景：这一天，小红同学快迟到了。她准备过马路的时候发现是红灯。可是，如果再等一会儿就要迟到了。该怎么办呢？就在她刚准备迈开腿的时候……）

（学生演绎场景一）

生：同学，别这么做。司机如果没看到你，冲过来，你会惊慌失措，在慌乱中你可能会受伤，你的父母也会很难过的。

师：你想告诉她的是——

生：不要横穿马路。

师：这下说清楚了。

师：刚刚我们围观了一次“劝告”。谁来点评点评？

生：我觉得他劝告的语气很温和。

生：他换位思考了。他说这名同学的父母会难过。

师：他除了站在她父母的角度讲这个事情的危害，还站在了谁的角度？

生：他还站在了这名同学的角度。说她会受伤的。如果没有说这些，她可能会继续闯红灯。

师：我也来采访采访这名同学。听到刚才同学的劝告，你心里怎么想？

生：我不能让爸妈难过，自己也不能受伤。我以后不要闯红灯了！

师：听了他的劝告，你内心温暖吗？

生：温暖。

师：劝告是一种真诚，也是一种善意，要切切实实地为别人想。谢谢这两名同学，掌声送给他们。

师：刚才这两名同学真正做到了站在他人角度，为他人着想。（板书“为他人着想”）

师：大家想想，除了告知危害，我们还可以怎么做？

生：还可以告诉她正确的做法。

师：她急着上学，怕迟到了，你会怎么说？

生：这次迟到就迟到了，你下次早点起床，洗脸、刷牙、吃早饭都快一些。

师：别抢这几分钟。你给出了正面的建议。

生：就这么一两分钟了，你就算跑过去可能还是会迟到。

师：那就等等吧，安全第一。

师：掌声送给这些同学。有了他们的补充，我们的劝告就更有效了。

【点评】“纸上得来终觉浅”，语气温和、换位思考是劝告成功的重要方法。教师借助教材中的例子，演一演，引一引，更具象地帮助学生了解“语气温和”是“礼貌”，“换位思考”是“为他人着想”。在整个“劝告”过程中，教师充分尊重学生的自主表达，并鼓励多元参与，逐渐形成你说、我说、大家说的口语交际课堂。语言是思维的外显，当“劝告”越来越有效时，学生的思维也就更活跃了。

（二）场景模拟二：劝劝沉迷电脑游戏的表哥

（出示背景：这个星期天，表哥正在家里玩电脑游戏，表弟看到了，心想：这可不行呀！我得劝劝他）

（学生演绎场景二）

生：表哥，你这样整天沉迷于电脑游戏，可能会近视的。你可以写完作业再适当地玩一会儿。

师：哪些信息对劝说表哥有用？

生：玩电脑游戏会导致近视。

师：站在表哥的角度上，为他着想。

生：可以适当地玩一会儿。

师：有时劝告可以做一点小小的让步，玩一会儿，不要玩得太久。

生：谢谢表弟，以后我不那么长时间玩电脑游戏了，要保护眼睛！

師：这也是虚心接受他人意见的表哥。表弟，你想说什么？

生：不用谢，我们都是一家人。

师：看到大家这么精彩的表现，老师也想演一演，假设我就是那个爱玩电脑游戏的表哥，谁来劝我？

（教师扮演表哥，学生扮演表弟）

生：表哥，你不能整天都玩电脑游戏，这样会让你的视网膜脱落的。

师：表弟，你在吓唬我，我玩个电脑游戏，视网膜就会脱落？我要继续玩我的电脑游戏了。

师：你们说说，为什么表哥没有听他的劝告？

生：因为表哥沉迷于电脑游戏，已经不想再听劝告了。

生：因为他觉得视网膜不会脱落，说得太严重，感觉是假的。

师：有的时候我们夸大事情的严重性，可能会让人不相信。谁再来劝一劝？

生：表哥，玩电脑游戏的时间不能太长，要适当休息。

师：先顺着他，这是一个有智慧的劝告者。

师：掌声送给他。不仅要告诉他危害，还要真正为他着想，就是给他正确的、合理的建议。语气温和，要做到不指责。（板书“不指责”）

师：我们又成功地闯过了第二关。

【点评】这是教材中的第二个情境，同样真演、真听、真说，与众不同的是教师参与其中，看似是一个“反面角色”，实则是引导学生真正从他人角度给出正确的建议，这也是学生思维能力的一次提升。

五、联系社会现象，拓展“劝告”

师：我们开始挑战第三关。在我们的生活中，还有很多很多的现象。

（课件出示：好朋友挑食、公共场合大声喧哗、电梯里吸烟、同学在走廊上追逐打闹、爸爸不锻炼身体、妈妈特别喜欢喝奶茶、公园里采摘花草……）

师：这个时候你想劝告谁呢？同桌交流交流，演一演，选择最想劝告的对象。

生：我选择劝说电梯里吸烟的叔叔。叔叔，您好，您不可以在电梯里吸烟。在电梯里吸烟会危害自己和别人的身体健康。

师：谁来点评？

生：劝告人做到了不指责，还说了吸烟对自己的和对他人的危害。

师：你看，虽然是陌生的叔叔，她还很有礼貌地说——

生：叔叔，您好。

师：是呀，多有礼貌呀！还有吗？请继续挑战。

生：我要劝告不爱锻炼的爸爸。爸爸，你不要整天都待在家里玩手机，要出去锻炼身体，这样有助于身体健康。要不，我们一起去锻炼身体吧！

师：同学们，面对不同的情况，我们有不同的、有针对性的劝告。别害怕，别紧张，练着练着，我们的劝告本领就更强了。

【点评】劝告是为了更文明、更健康的生活。面对社会中的不良现象，我们又该如何发声呢？口语交际课的魅力莫过于“学以致用”。引导学生活用教材中习得的方法，这也体现了《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中提出的“实用性”这一要求，结合日常生活的真实情境，让“劝告”来源于生活而且运用于生活。面对不同情况给予合适的“劝告”，这是随机应变能力的体现，更是言语思维能力的磨炼。

六、故事启发，升华“劝告”

师：来，看看古人是如何劝告的。

（播放短片《螳螂捕蝉，黄雀在后》）

师：看了这个小故事，你们有什么启发？

生：他不是直接讲道理，而是用讲故事的方式进行劝告。

师：下次我们劝告的时候，也可以像故事里的年轻人一样，把道理藏在故事中。说个故事，举个例子，这样别人就会听进去了。

师：最后，送给大家一句话，一起读一读。

生：劝告，是一份诚意；劝告，是一种智慧。

师：同学们，就让我们在生活中继续增进劝告的智慧吧！

【点评】从生活中来，到教材中去，又运用到生活中，如果说这些都是对“劝告”的内容、方法的学习，那么这个小故事便是对“劝告”这一语言艺术的升华，原来“劝告”不仅可以“直截了当”，也可以“婉转动人”。

【总评】

《劝告》是统编小学语文教材三年级下册第七单元的口语交际内容。按照交际类型分，属于功能型口语交际，有着实用性强的特点。“劝告”是一场智慧的较量，是听与说的交互。这样的“说”是开口说、大胆说，更是有条有理地说、随机应变地说。“听”也不是简单地听，要听听他人的理由，有针对性地劝告。所以，“听”是为随机应变地说做准备。可见，“劝告”是一个集分析、综合、判断、推理等于一体的思维高度活跃的活动，它考验的是言语思维能力。

结合实录，我们发现汤老师巧妙联系生活、联系教材，创设了一个个环环相扣的、有效适切的教学情境，引导学生在具体情境中，面对不同的交流对象，用合适的语气进行劝告。在语言交互中，既有思维的启迪，也有思辨的发生，更有思维的发展。

一、源于生活，激活言语思维

“新课标”在教学建议中提出，教师要创设真实而有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。口语交际课的意义在于引导学生真说、真听、真感受。对三年级的学生而言，“劝告”是熟悉的，也是陌生的。“劝告”并不只是嘴上说说，更体现的是思维的过程。

学生和教师之间似乎有一种天然的距离感，如何拉近距离呢？有时，只要一则“朋友圈”。教师从自身找话题，让学生积极走进交际情境，激活已有的言语思维。原来，劝告时可以给出一些合理的建议，这些合理的建议有的是科学道理，有的是生活经验。这为后面课堂的言语实践和思维方式训练打好了基础。

二、源于生活实践，发展言语思维

课堂上的互动实践，无不体现着发展言语思维的目标。“新课标”在发展型学习任务群的“实用性阅读与交流”中也提到，教师要引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体地表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通的需要。

学生在教师的引导中逐渐发现“劝告”的要义是“语气温和”“换位思考”。劝告是一种人际沟通。联系日常生活，学生会发现，人与人之间的交流是实时的，不是预设的，这也就考验着学生言语思维的灵活性，甚至创造性。那么，教师该如何借助交际需求实现言语思维的发展呢？

教师可借助教材中的两个情境，让学生演一演、议一议。学生通过演绎，逐渐明晰了原来换位思考就是为他人着想。尤其是当教师也参与演绎的时候，课堂达到了另一个高潮。教师扮演不怎么听劝的、沉迷于电脑游戏的表哥，面对教师的“刁难”，学生要随机应变，给出合理有效的劝告。这是现问现答，现想现说。俗话说：“到什么山唱什么歌，见什么人说什么话。”劝告需要积极的思维应变。

三、回归社会，锤炼言语思维

拥抱大千世界，关注社会生活，学以致用。发展学生的言语思维，培养学生良好的交际习惯、交际能力都是口语交际课的重要目的。口语交际最终从课堂回归社会生活，以满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通的需要。

学生在场景模拟中习得了“劝告”的方法，教师又将课堂拓展到了社會生活：好朋友挑食、公共场合大声喧哗、电梯里吸烟、同学在走廊上追逐打闹、爸爸不锻炼身体、妈妈特别喜欢喝奶茶、公园里采摘花草……交际情境由校园生活拓展到了家庭生活、社会生活；交互对象有熟悉的亲朋，也有陌生的同学，这些就构成了不同的交互环境，生成了不同的交际需求。而古人的故事也启迪学生劝告不仅可以正面直说，也可以旁敲侧击。总之，学生要根据不同的交际需求，有条理地表达、交流、应对，这也有助于学生言语思维能力的提升。

口语交际能力是学生综合能力的体现之一，也是学生发展言语思维的关键。汤老师的这堂口语交际课，聚焦教材、联系生活、拓展延伸，开展了一系列有意义的任务，在一个个真实有效的学习情境中触发并发展了学生的言语思维，提升了学生的言语素养。