搭建学习支架，关注思维训练

《坐井观天》是统编小学语文教材二年级上册的一篇精读课文。文章通过青蛙和小鸟对“天有多大”的争论，给学生讲述了一个寓意深刻的小故事，阐明了一个简单而深刻的道理：认识事物不能目光短浅、固执己见，要学会接受别人的意见，全面地看待问题。

笔者在充分挖掘教材信息的情况下，紧扣寓言文本及其特点，结合单元语文要素和课后思考练习，贴合当下小学低学段学生的身心发展特点，以学生读懂故事为表，理解寓意为里，知晓特色写法为辅，联系实际为真，展开了课堂教学。

一、搭建支架，思考与交流、方法与实践融合

《坐井观天》的故事内容简单，寓意却很深刻。笔者主要从抓“课眼”、理“课脉”、搭支架三个方面实现思考与交流、方法与实践的融合。

1.抓“课眼”，牵一发而动全身

本课共有7个自然段，课文第2～7自然段呈现了小鸟和青蛙的三组对话。第一组对话是一问一答，小鸟说自己“飞了一百多里”，超出了青蛙对世界的认识，于是引发了第二组对话中“关于天有多大”的争论。在第三组对话中，青蛙还是自以为是，小鸟十分无奈，只好叫青蛙自己跳出井来看看。笔者以“争论”为“课眼”，引导学生深入学习。学生通读课文后，进行交流：故事中，小鸟和青蛙在做什么？教学中，绝大部分学生认为小鸟和青蛙在争论，但也有少部分学生用上“讨论”一词来概括。此时，教师可以适当放慢教学进度，以不同的声音为契机，让学生找出文中的关键词。在开放式的交流中，教师趁机小结：因为故事中小鸟和青蛙带着情绪，各自坚持自己的观点，火药味十足，所以用“争论”一词更恰当。“讨论”是一种比较温和的交流方式，不符合课文的情境。学生在探究、思考中，既学到了知识，也感受到了学习的乐趣。

2.理“课脉”，循序渐进品对话

清晰的“课脉”不仅可以让教学内容丝丝入扣，也可以在学生脑海中留下条理清晰的学习印记，有助于加深学生对文本的理解。结合故事的发展，笔者以“谁和谁在争论—它们在争论什么—它们是怎样争论的—爭论的结果如何”为“课脉”展开教学。学生通过初读课文和观察课文插图分析前两个问题。接着，学生深入文本，感知小鸟和青蛙之间争论的具体内容，并在交流讨论中感悟寓意，形成个性化理解。教学中，一环接一环，环环相扣，学习主线很明确。学生学思结合，学有所获。

3.搭支架，语文要素贯始终

《坐井观天》是统编小学语文教材二年级上册第五单元的一篇精读课文。这一单元的教学重点是“初步体会课文讲述的道理”“初步感受课文语言的表达效果”。教学中，笔者搭建了三个层面的支架，引导学生“跳一跳摘桃子”。

（1）搭建言语支架

在理解“一百多里”时，笔者让学生猜想并说一说“一百多里有多远”，并提供句式“小鸟飞过了 _______，飞过了_______，飞过了_______，飞了一百多里”。学生展开想象说出高山、河流、树林、城市、田野、山洼等地方，侧面推翻青蛙“天只有井口大”的观点。在学习“无边无际”一词时，笔者再借助以上句式，引导学生在思考和表达中深入感知青蛙的目光短浅和固执己见。此外，笔者通过“青蛙你是怎么想的？你为什么笑？”等情境性问题，引导学生揣摩人物心理，关注学生的言语表现，为之后体会课文讲述的道理奠定基础。

（2）搭建情境支架

笔者以课后第一题为切入点，以情境创设为抓手，通过“青蛙，青蛙，看到突然落在井沿上的小鸟，你想问什么呀？”“小鸟说它飞了一百多里，青蛙你相信吗？”“面对青蛙的质疑，小鸟此时想说什么？”等富有情境性的问题，引导学生以文本主人翁的身份投入学习。学生通过这种代入式的情境学习，深入领会了文本主人翁的想法，为后面揭示寓意提供了语料积累。

（3）植入方法支架

课文配有插图，设计巧妙，小鸟和青蛙一高一低，暗示二者位置不同，眼界不同，看待事物和问题的角度不同。首先，笔者引导学生观察插图，学生通过读一读、摆一摆的方式初步感知小鸟和青蛙所处的位置，小鸟在高处，青蛙在低处。其次，引导学生关注青蛙说的话以及青蛙的表情和神态，深入文本，展开学习。教学中，笔者引导学生关注关键词“天天、一抬头”，边读边思考青蛙认知产生的原因。此外，笔者引导学生重点关注青蛙的“笑”，思考：青蛙在笑什么，它可能在想什么。学生在读、思、说中展开有梯度的学习，进一步感受到青蛙的自大和自以为是，加深了对文本寓意的理解。

二、以读促感，多种形式朗读、感悟寓意相融合

教学中，教师要重点抓住小鸟和青蛙的“三次对话”，抓住关键词句读好对话，由对具体词句的理解上升到对整篇文章的理解，并引导学生依据已有的知识结构和生活经验，建构出不同的语篇意义。

1.由“扶”到放，情境趣读

教师要善于抓住关键词，善用追问，让朗读变得有趣，让朗读技巧可视化。例如，第一次对话是小鸟和青蛙的一问一答，笔者指导学生关注“一百多里”，读出疑问的语气。

师：小鸟们，青蛙很疑惑你们到底是从哪儿来的，哪只小鸟愿意回答这个问题？

师：小鸟，小鸟，你说自己飞了“一百多里”的时候，为什么既加重了语气，又说得那么慢呢？

生：“一百多里”距离很远，读得慢一些和重一些才能把“很远”体现出来。

师：你读得真不错，能告诉大家这一段的朗读小技巧吗？

生：青蛙说的话中有个感叹号，要读出强烈的语气，“别”“大话”要读得重一些，因为青蛙根本不相信小鸟说的话。青蛙说的后一句话要重读“井口、那么远”等词语，语调上扬，读出不相信的语气。

师：你能抓住关键信息来体会句子的意思，真会读书！

教学中，笔者由“扶着”讲如何读，到学生能够边读边揣摩人物心理，以声传情，再到最后学生能根据自己的理解表演读，实现了朗读方法的迁移与运用。笔者鼓励学生根据自己的理解发挥想象，把故事内容演绎出来。教学中以读促感，实现多种形式读、分角色表演读的融合。学生在交流、点评的过程中，逐步理解了故事内容。

2.对比猜想，深入品读

有价值的语言材料是课堂学习的重点。课文通过标点符号凸显了小鸟和青蛙强烈的情感。教学时，笔者引导学生在朗读中感悟反问句强烈的语气，并将反问句和陈述句的表达效果进行比较，让学生感受不同标点符号呈现的情感态度的差异。

师：请你们学着老师的样子，用手做成井口的形状，手不能动。顺着井口向上看，你们看到了什么？

生：天不过井口那么大。

师：可小鸟却说它飞了一百多里，所以，“你”不相信地答道——

生：朋友，別说大话了！

师：细读这个句子，你们还能从哪里感受到青蛙的不相信？

生：我发现句子中用了一个感叹号。

师：我们现在把感叹号换成句号，请你再来读一读。感觉怎样？

生：语气不那么强烈了。文中的感叹号更能体现青蛙的不相信。

生：通过关注标点，我们可以更好地了解青蛙此时的心理。请用不相信的语气来读一读这个句子。

生（声情并茂）：朋友，别说大话了！

师：天不过井口那么大，还用飞那么远吗？青蛙的意思是———

生：天不过井口那么大，根本不用飞那么远。

（教师出示：天不过井口那么大，还用飞那么远吗？天不过井口那么大，不用飞那么远）

师：这两个句子意思一样，可以互换吗？

生：不可以。文中的句子读起来语气更加强烈。

生：文中的句子更能表现出青蛙认为小鸟根本不用飞那么远。第二句读起来就没有这种强烈的感觉。

师：你们可真会读书。同样的意思，用不同的表达方式，读起来的感觉就不一样了。

3.想象情境，感悟寓意

课文最后戛然而止，没有写青蛙是否会跳出井口以及之后的故事，但借小鸟的话来启发读者：只有让青蛙跳出来看看天究竟多大，这场争论才能有结论。笔者以此为契机，创设情境：“青蛙听了小鸟的话，跳出了井口，它一下子惊呆了！它抬头看到了_______，它低头看到了_______，往远处看到了 _______。”学生小组合作交流，补白青蛙跳出井口后的所见所闻和所感。学生充分交流后，笔者顺势化身记者采访学生：“青蛙，青蛙，此时，你会对小鸟说些什么？”“如果你是小鸟，听了青蛙的话，你会怎么回答？”最后，笔者引导学生思考：“生活中有没有井底之蛙？”学生联系生活经验，在表达中内化理解，说出自己的感受。

教学中，深刻的寓意在富有情境性的层层感悟中，由学生以青蛙之口说出，既关注了学生的思维训练，又加深了学生对文章内容的理解，有效培养了学生的想象能力和表达能力。从读懂文本故事，到调动经验和语料展开想象续编故事，既依托于文本，又不限于文本，使学生思维不断拔节。

王荣生教授认为，在语文教学中，“教什么”比“怎么教”更重要。小学低学段寓言故事虽然简单，但它同样应成为学生学习如何阅读的重要资源。教师应明确学段要求，紧扣教材要素，以文本为依托，从学生的角度出发，以语文要素和课后习题为抓手进行语文课堂学习活动，让小学低学段阅读教学同样指向深度理解，关注学生的高阶思维训练。此外，教师要时刻关注学生的语言实践，搭建各种学习支架，努力创建有活力、有魅力的小学语文高效课堂。