新课标理念下小学数学生活化作业研究

李雅真

摘 要：数学课程标准重视作业生活化，生活化作业是一种学生生活与数学知识紧密联系的作业形式，学生在完成此类作业时，对知识的理解更深刻，知识的掌握程度得到全方位加强，加速学生解决问题的速度，学生的思维能力得到培养，从中感受到数学世界的神奇，对数学的情感更深厚。因此，有必要对小学数学生活化作业进行相关研究。本文总结了小学数学生活化作业存在的问题，并提出了提高小学数学生活化作业质量的建议。

关键词：新课标理念；小学数学；生活化作业

【中图分类号】G623.5           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）16-0065-03

新课标理念下重视并强调作业最好贴近学生生活的世界以符合学生的认知发展，生活中存在丰富多彩的数学资源，教师从中选取学生感兴趣的方面作为作业问题背景，学生学习的兴趣与动机和学生学好数学的信心都能得到增强。教师在教学前有必要了解每个学生的生活经验或者生活环境，找到学生生活和数学知识的共通点与连接点，作业层次满足大多数学生的知识接受水平，适合每个学生的发展，作业除了巩固所学知识这一基础目标，提高能力和增强情感方面的作用也不可忽视，生活化作业是一种学生生活与数学知识紧密联系的作业形式，学生在完成此类作业时，对知识的理解更深刻，知识的掌握程度得到全方位加强，加速学生解决问题的速度，学生的思维能力得到培养，变得敏捷灵活，从中感受到数学世界的神奇，对数学的情感更深厚。小学阶段，数学这门课程的重点是培养小学生学习数学的兴趣，喜欢数学愿意学习数学的积极态度，因此，应该落实好小学数学生活化作业。

1.小学数学生活化作业存在的问题

（1）教师对小学数学生活化作业认识不到位

由于教师未接触过相关理论知识的学习，对生活化作业了解也不是特别全面，所以现实情况是大多数教师未付出具体行动或行动结果不理想。大部分教师只看到生活化作业操作难度大，时间成本高等特点，同时对教师的能力等方面也是一大考验，更为重要的一点是学校对教师是否布置生活化作業等不进行考查和评价，因此教师抱着省事等心态，也不会主动为自己添加麻烦，多数教师倾向于选择设计难度小容易获取的作业，比如书本上练习题或者市面上可以买到的考试卷等，教师虽然有这样的意识，设计生活化作业并与学生共同完成此类作业，对教师和学生的发展有极大好处，这也只是存在于教师的脑海里，因此要加强教师对生活化作业的认识。

（2）教师布置的小学数学生活化作业类型固定

多数教师布置的生活化作业类型都是实践体验、游戏活动、合作探究等形式，作业类型单调固定，很少有教师主动创新生活化作业类型，多数都是照搬或照抄已有的资源与素材，小孩子学习的积极性很大程度上取决于教师，作业类型与内容如果不进行改革与创新，学生学习的效果也好不到那里去。由此提醒一线教师应该遵循学生的认知发展规律，多从校本教材、配套教材中获取一些灵感，精心创编生活化作业。

（3）教师对小学数学生活化作业难度估计不足

教师普遍觉得生活化作业难度不太好把握，这其实也是可以想到的结果，生活这个词给人的感觉就是充满变化，毕竟从生活选取材料就足够教师考虑很久，可供选择的内容丰富，可开展的活动形式多样，不同的主题有不同的方法和要求等，衡量的标准不固定，力图把作业与生活融为一体，作业难度可想而知是很难控制与估计的，教师在布置生活化作业之前，首先对学生的生活进行仔细观察与深入了解，熟悉班上每个学生特点，在教师的心中，班上学生的学习能力处在什么水平大致清楚，以便教师设计作业难度有更好的参考，同时要考虑到作业实施过程中是否存在安全隐患等问题，提前做好各项准备工作。教师要及时对学生的作业完成情况进行总结，重点关注学生反馈出来的作业难度等问题。

（4）教师对小学数学生活化作业没有及时检查反馈

许多教师都会布置生活化作业，但部分教师只是把布置生活化作业当作一项形式，对于学生如何完成生活化作业，以及在完成过程中所遇到的困难等并不积极去了解，有些教师甚至对学生是否完成了生活化作业也不关心，教师消极的态度也使学生不重视生活化作业。作业是反馈学生学习情况的最直观途径，因此教师对生活化作业进行及时检查是必要且充分的。教师除了检查学生生活化作业书面完成情况，还应重视学生完成的过程，重点关注学生在此过程中能力的增长等，学生积极的态度和热情是教师观察核心部分，生活化作业离不开合作，一个人的力量总是有限的，同伴之间合作确定主题，收集资料的过程离不开网络媒体的强大，作业的顺利完成同样也少不了家长的积极配合等，因此，生活化作业是一群人的智慧，对它进行评价不应该只是教师的工作，一群人的参与评价才体现出生活化作业的价值，评价主体得多元，这些主体包括教师、同伴、家长。评价方法也应该多样化，简单的正误很显然不可能满足这个要求，如制作评价表等就是不错的选择。

（5）小学数学生活化作业没有纳入学校考核

许多学校没有对生活化作业做明确要求，学校也没有生活化作业相关的考核制度等，只是提到小学生的作业尽量贴近学生生活，这样的作业学生容易理解，也是学生感兴趣的作业，同时不会对小学生造成学习负担，小学生在此类作业活动中能感受到数学世界的神奇之处。学校不检查，不考核，我们没必要布置生活化作业，这是大多数教师的普遍心态，教师抱着这样的态度，生活化作业在落实上就很困难，更不用说教师去创新生活化作业类型，及时对作业进行检查等，教师不重视以及未有效落实生活化作业，师生间没有得到及时的沟通，学生得不到反馈，学习积极性容易被打击等，长此以往，生活化作业就只是个口号。针对上述情况，学校应该对生活化作业提出硬性规定，教师布置生活化作业的次数，教师对其检查情况，生活化作业效果等学校应该考虑。

2.优化小学数学生活化作业的策略

（1）教师正确认识小学数学生活化作业

教师布置作业是教学环节的重要一环，作业能够检查学生知识的掌握情况，生活化作业不但有巩固知识这一基础功能，更重要的是学生完成此类作业，数学学习兴趣明显提高，学生参与感获得感得到满足，但设计生活化家庭作业教师的时间成本高，教师通常以教学任务重，能力不足等理由很少布置生活化作业，教师要正确认识小学数学生活化作业，生活化作业的设计等教师通过学习和经验累积等，教师完全可以设计出一份优秀的数学生活化作业，教师要敢于接受挑战，数学生活化作业的确比传统作业要求高，对教师的要求高，教师不仅要具备扎实的数学知识，还有一定作业设计的能力，对生活保持敬畏心，教师要有善于发现的眼睛，从众多的资料中选取生活化的作业素材，因此，加强生活化作业等相关方面的理论知识学习，教师提高自身水平是第一步。教师进行学习的途径包括，学校组织的相关研讨会，网上优秀名师的公开课，同事之间的经验传授，教师每次生活化作业的总结等。

（2）教师布置类型多样的小学数学生活化作业

小学数学生活化作业为数学知识沟通生活打开了一扇大门，给学生提供机会和创造条件，学生能将数学知识运用到生活中，生活化作业使学生有意识地观察生活，学生能主动发现生活中的数学现象，提高了学生数学科学素养，小学数学生活化作业具有综合性、活动性、趣味性、探究性等特点。因此，教师不应该局限于某种固定的生活化作业。许多学者提出过各种类型的生活化作业形式，教师应该更新教育观念，持有终身学习的态度，多阅读相关的著作与成果，应用于教学实际中，使生活化作业类型多样化从口号变成现实需要广大教师的努力。

（3）教师加强合作有效把控小学数学生活化作业难度

由于小学生生活经验有限，教师要充分了解学生课后生活，根据学生生活经验尽量设计符合学生现有水平的生活化作业，此外，还要根据学生的学习水平，设计不同的作业层次，每个层次设计有不同的主题，学生有较大的选择性，自行根据兴趣选择主题决定独立完成还是合作完成，这样的生活化作业难度是可控制的，同时对大多数学生来讲也是可接受的，设计生活化作业考虑学生因素是一方面，生活化作业难度的控制还要教师发挥自身的主体性，教师之间要加强合作，每位教师都有自己的思考和见解，手中掌握的生活化作业资料也是经过整理分析形成的宝贵资源，这为教师合作提供了交流素材，这些信息给教师巨大的启发，教师通过合作设计出来的生活化作業难度得到保障，如何让学生积极完成生活化作业，兴趣肯定是最佳的切入点，因此，教师在设计数学作业时要考虑到学生心理特征，设计一些学生乐于主动探究、感兴趣的作业。

（4）教师要重视对小学数学生活化作业的检查

小学数学生活化作业相较于传统的数学作业增加了很多趣味性，学生在完成此类作业时更具有积极性，但是由于数学作业生活化设计有很多如制作类、调查类等实践型的作业，完成这些作业所需的时间不同，因此，教师在进行作业生活化的设计时要考虑时间量的合理性，不能因为这些作业占据太多时间而不能完成其他作业。还要考虑作业数量的合理性，否则过多的作业会使学生出现完成作业的态度是流于形式。同时教师要重视对生活化作业的检查。检查必然就涉及评价，对生活化作业评价，教师首先与家长进行沟通与交流，生活化作业大部分学生都是在家中完成，有时还需要家长的帮助，家长对学生的作业完成情况最为清楚，家长对孩子的评价是教师获得的第一手资源，教师可以制作家长评价表让家长填写，家长客观做出评价就行，这样教师直观得到家长评价，学生自己对自己进行评价，是教师进行评价更为重要的参考，教师制作自我评价表让学生填写本次作业你的收获和感悟，并为自己打个分吧。教师得到的信息除了学生完成作业的好坏，还包括学生感兴趣的程度，作业的效果等，这些都有利于教师的检查工作。最后教师进行总结评价，教师的评价对学生的影响力大也最持久。教师要参考家长和学生评价表，进行综合评价，评价要有针对性，如结合每个学生的性格，对信心不足的学生要多进行鼓励性评价，对比较粗心大条的学生的评价要严格，针对不同活动主题的生活化作业，教师要结合各自特点进行侧重点评价，小学生的学习态度放在首位，教师的评价语言要体现教育智慧。

（5）学校适当地把生活化作业纳入评价

当前大教育背景下，教师考核主要是以教学业务为主，学生成绩会影响到教师考核结果。教师为了考核达标，作业围绕提高学生成绩展开，忽视了生活化作业，所以学校适当地把生活化作业纳入教师评价，让教师意识到生活化作业的重要性，教师更积极设计并布置生活化作业，学生会更加积极完成作业，从某种意义上提高了生活化作业的价值认同。改进教师评价模式要学生和家长的配合，因为学生和家长参与这个过程，使对教师的评价更加公正和客观，在学校建立的评价体系中，学生和家长针对生活化作业板块可以对教师作业设计提出宝贵意见以及相应的评价。教师除了根据评价意见，以及学生完成的情况，更全面地了解设计整个环节存在的问题，以帮助教师更好修改作业设计，使作业更加生活化。

3.结语

数学生活化作业把视角投入生活中，比书本知识更具有吸引力。力图把学生的课堂知识与生活知识结合起来，积极寻找社会或家庭中存在的数学元素，作业与生活融为一体，学生在此过程中真正做到运用数学知识解决实际生活问题。因此，本研究提出了“贴近生活”的理念，小学数学生活化作业比一般的常规作业更富有人情味，涉及的知识面更广，对学生的要求也相对较高，学生完成作业的过程不再是统一且单调的，作业完成情况体现着每个学生的独特性，数学学习也将变得生动活泼。生活中有数学，在生活中学习数学，生活化作业为家长参与孩子的学习，与孩子一同成长提供机会，拉近亲子关系，形成和谐的家庭关系，学生学好知识的同时感受到家的温暖等。数学生活化家庭作业改变了传统的被动完成家庭作业的状态，学生的主动性得到提高，学生可以在生活中巩固学到的知识，在进一步学习知识的过程中体验生活。学生乐于其中，学在其中，在作业的完成过程中，成就感等积极情感得到满足。

参考文献

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