用妥善评价促成深度学习

杨和平

“教、学、评”是课堂教学的三个基本要素。课堂教学需要树立“教、学、评一体化”意识，用妥善评价推动学生课堂学习行为的发生，促进深度学习结果的形成。

评价的形式是丰富多样的，我们拥有广泛的选择空间。我们可以选择肢体语言评价，营造一种“此时无声胜有声”的氛围，增强课堂教学的艺术性，在潜移默化中影响学生。语言评价可以是口头的，也可以是书面的；可以是激励性的，也可以是引导性的、矫正性的；可以是平实的，也可以是生动的、幽默的，不同的语言风格能让我们的课堂丰富多彩。“百分制”“十分制”“x分制”“积分制”和“等级制”等不同的量化評价方式，以“分数”为手段，侧重对学生学习行为和结果做出数量式描述或水平判断，相对“质性评价”，它更追求精准和客观。测试类评价，作为相对严谨的课堂教学评价方式，需要教师精心准备，认真编制试题，严格组织，以提高测试评价效果。选用量表评价学生课堂学习，包括“编制量表”和“运用量表评价”两个关键环节，编制量表和运用量表评价，都要紧扣具体的评价内容和要实现的评价目标。无论运用哪一种评价方法，评价主体都是多元的，学生自评、小组互评、团队评价、教师评价等都可以采用，评价要尊重所有个体或团体的评价权。

没有“放之四海而皆准”的评价方式，我们评价学生课堂学习的方式需要合理、妥善。妥善评价要与学习内容和形式相契合，与学习内容不相契合的评价会事倍功半、适得其反。妥善评价要适合不同的评价对象，“一把钥匙开一把锁”，再好的评价用错了对象也难以奏效。评价要“因地制宜”，是采用赏识性评价、矫正性评价，还是采用语言评价、非语言评价，要根据不同场景选择。妥善评价要充分尊重学生，要看到学生的发展，指出问题但不以否定为目的，更不能揶揄或挖苦学生。

妥善评价的最终目的是促成深度学习。妥善评价，不是敷衍的、空泛的、流于形式的，那些“好”“很棒”“了不起”等廉价的表扬性评价，或“有待完善”“需要改进”等无效的矫正性评价，不利于促进学生学习行为的改善，更不能成为深度学习的前奏。妥善评价，要发挥评价的催化剂、黏合剂、强化剂作用，妥善评价有利于改变学生只重结果而轻视过程的理念，有利于呈现学生学习和思考的过程，强化学生对学习重点和难点的认知，启发学生掌握思考问题的方法和解决问题的路径，改变假学习，从而推动深度学习的真正发生。妥善评价，要发挥评价的“导航地图”作用。教师可以在学生学习行为发生之前，给出评价的方向、标准和蓝图，从而用质量标准、目标框架和学习路线将学生学习引向深入，促成探究，促进思维的深度发展。

在“教”与“学”之间，教师要用妥善评价架起一座桥，构建“教、学、评一体化”的课堂。这样“教”便有了力度，“学”便有了深度，课堂便有了效度。