基于“体育+”课程的跨界教学实践

付贝

摘   要：教师对课程的整合不是机械、盲目的拼接与组合，而是一种有机的、无缝对接的结合与融合。在小学体育教学中，教师可以以主题为“融合点”、以协同为“连接点”、以实践为“生发点”，整合体育课程、生活课程和德育课程，充分发挥体育课程的育人功能，彰显体育课程的育人价值。

关键词：小学体育   “体育+”课程   跨界教学

课程整合是当下体育教学改革的重点。课程整合能够改变传统的学科本位、学科割裂的现状，能让学生的学习更加均衡、和谐，体育课程也是如此。“体育+”课程是以体育学科课程为中心，融合其他相关学科课程内容与学生生活内容的一种深度整合的课程。实践证明，基于“体育+”课程的跨界教学，不仅能激发学生参与体育学练的兴趣，调动学生学习的积极性，还能提升学生的体育学习力，发展学生的体育学科核心素养，彰显体育学科的育人价值。

一、以主题为“融合点”，整合学科课程

基于“体育+”课程的跨界教学，要求教师找准体育课程与其他相关学科课程的“融合点”，并整合相关学科的课程，建构学科课程融合的“生态圈”。在体育教学中，教师要以相关的课题或主题为融合点，通过整合学习，让学生感受体育学科与其他相关学科的多重联系。这样的融合教学能让学生认识到，体育课程并不是孤立的课程，而是一门融合了诸多学科知识的综合性课程。

例如，在教学“中长跑”时，笔者发现大部分学生一听到“800米”“1000米”就心生畏惧。为了激发学生参与体育学练的兴趣，笔者融入了数学课程内容“认识‘千米”，并提出问题：“1000米到底有多长？我们走1000米和跑1000米会产生怎样不同的感受和体验？”学校跑道长度是400米，很多学生慢走两圈半下来没有觉得累，而跑步下来却气喘吁吁。由此引发了学生对“中长跑”相关技巧的探究，即“在跑步过程中如何保持平稳的呼吸？”“如何摆臂更轻松？”“在弯道的时候如何控制自己的倾斜度，保持身体的平衡？”“如何才能将自己中长跑的‘高原期延后？”“如何有效保存体力实现终点冲刺？”“1000米的起跑线在不同跑道上的位置是如何确定的？”这些问题不仅反映了学生真实的学习感受与体验，还反映了学生真实的思考。借助这些数学与体育、物理学与体育、生物学与体育的探究性问题，学生的跨界学习能逐步走向深入、走向深刻。

体育学科教学的内容不只是纯粹的身体、技能、技巧性的内容，还包括了科学性、数学性的学习内容。以“主题”为融合点，整合体育课程与其他相关学科课程，能让学生感受到体育学科的魅力。

二、以协同为“连接点”，整合生活课程

“协同”是指将学生的体育学习与生活连接起来，让学生在体育学练过程中学会处理好人与自然、人与社会、人与自我的关系。基于协同思想的体育跨界教学，教师要將学生的生活与体育学习连接起来，实现“生活即教育、社会即学校、教学做合一”的教育理想。

以“协同”为体育跨界教学的“连接点”，学生的体育学习能向生活、向世界“辐射”，学生的体育学习不再是封闭、固化的，而是具有开放性、综合性、生成性。在体育教学中，教师要以体育学科内容为载体和媒介，整合生活课程，让学生的体育学习不断拓展、延伸。例如，在指导学生学练“障碍跑”时，这一课的教学目标是让学生理解并掌握爬、跨、跳、绕等过障碍的方式，并做到动作灵活、速度快。在教学中，笔者从生活出发，将这种体育活动项目融入学生的生活，设计了生活化的实践活动：利用废旧的轮胎做各种障碍，用教室中的课桌和椅子设置一些特定的场景，如可以作为“壕沟”“矮墙”“地雷”等，用生活中的绳子做成“铁丝网”，等等。这样的生活化实践活动能引导学生将生活中的相关物品与“障碍跑”中的相关器材结合起来，让学生的体育学习与生活真正协同起来，进而丰富学生的课堂学习。

三、以实践为“生发点”，整合德育课程

体育教学的过程也是对学生进行德育的过程。从本质上来说，“德育”是一种实践性的课程，不仅能让学生获得“直接的德育知识”，还能让学生获得“间接的德育知识”。因此，在体育教学中，教师要以实践为“生发点”，将德育课程与体育课程融合，在引导学生学练体育知识与技能的同时，培育学生的道德智慧、道德能力，生成学生的道德品质与素养，这是德育与体育课程融合的应有之义和应然之举。

例如，在教学“武术——健身拳”部分内容时，笔者不仅引导学生学习相关的武术动作，包括拳、掌、肘、勾的打法和脚踢、膝顶、头撞、按摔等技法，还将我国博大精深的武术文化、人文历史知识等融入、渗透其中。让学生在学习相关的武术动作时，不仅能习得武术动作与技能，还能领略到武术作为一门国粹所蕴含的博大精深的文化。此外，在教学中，笔者还创新教学方式，一改传统的教师讲解、学生机械模仿的教学模式，让学生以小组为单位，在自主学习武术动作的基础上，相互观摩、相互合作、共同探究。这种合作探究式的学习方式既能激发学生学习武术的兴趣，调动学生学习武术的积极性，又能拓展、延伸学生武术学习的时间与空间，让学生开展创造性的学习。在这个过程中，学生自然地知晓了中华武术悠久的历史，武术文化的博大、深邃，从而增进学生对中华优秀传统文化的认同，帮助学生树立民族自信心与自豪感。这种融入德育内容的体育教学，不仅能有效地提升学生的体育学习力，还能有效培育学生的国家认同感、文化自信，从而增强学生的人文底蕴和社会责任感。

以实践为“生发点”，整合相关的德育课程内容，能实现体育教学与德育的多维度融合，让德育在体育教学中“落地生根”，是跨界学习的重要方向。教师要想将德育与体育教学融合、融通，就要在体育教学中树立一种“大课程观”“大教学观”，疏导体育与德育的融合点、交叉点，寻找体育与德育相互融合的协同性元素。这种体育与德育的整合，不是学科知识的堆砌和累加，而是一种有意义的关联。因此，体育教师必须增强自身的课程整合意识，提升自身的课程整合能力，做到科学、合理、有效开展课程融合，发展学生的跨界学习能力。

综上所述，体育课程的跨界教学不是机械、盲目的内容组合，而是涉及多学科、多维度、多角度内容的有机、无缝的结合或融合。在实施体育跨界教学的过程中，教师不能为了“整合”而“整合”，应充分发挥各门学科的优势和特质，充分彰显各学科的教学意义以及学生生活的意义和价值。这种跨界整合教学的过程，不仅能培养学生的体育学科核心素养，还能培育学生的综合素养，更能充分发挥体育与各学科的“共性”，发挥体育学科与学生生活的“共性”，充分落实立德树人的根本任务。

参考文献：

[1]王素芳.多元融合   跨界竞赛   实施体育“跨学科融合”[J].中国学校体育，2022，41（8）：76.

[2]张文鹏，宣江鑫，谌平，等.体育与健康跨学科主题教学空间的革新、特征与推进策略[J].武汉体育学院学报，2023，57（4）：85-92.◆（作者单位：江苏省徐州市铜山区大许实验小学）