以点带面，有效衔接课内外阅读

董征宇

摘   要：课内阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课内阅读的拓展与延伸，是帮助学生开阔眼界、增长见识的重要路径。在小学语文教学中，教师要以点带面，有效衔接课堂内外阅读，引导学生深度阅读，增长知识。本文提出，在阅读方式上，教师要组织学生运用读听结合、读说结合、读写结合等方式，调动学生多元感官；在阅读策略方面，教师要聚焦核心素养，选择丰富多彩的教学策略，提升学生的阅读效率。

关键词：以点带面   课内外阅读   小学语文

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，在语文教学中“应统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动”，这样能“创设自由阅读、快乐分享的氛围”，有助于“发现、保护和支持学生阅读中的独到见解”。因此，在小学语文教学中，教师要以课内阅读为基础，采用“以点带面”的方式，帮助学生逐渐拓宽阅读面，增长见识，实现课内外阅读的高度融合，提升学生的阅读与理解能力。

一、调动多元感官，探究衔接课内外阅读的方式

（一）读听结合，想象美好画面

在“以点带面”的拓展阅读活动中，教师要充分利用课内阅读的机会，指导学生掌握高效的阅读方法。只有这样，在课外拓展时，学生才能对知识进行迁移运用，提升阅读与理解能力。在阅读教学方法上，教师可以采用读听结合的方式，调动學生的多元感官，让学生在倾听音乐、自主诵读的过程中，在脑海中建构美好画面，优化拓展阅读的效果。

例如，在指导学生自主阅读《猴王出世》时，首先，在学生阅读到“石猴进入水帘洞”一段时，笔者播放了瀑布的“轰隆”声，让学生想象壮观的瀑布场景，让学生感受石猴的勇敢。其次，选用相应的影视剧作品片段，让学生感受表演艺术家对孙悟空的展现，从而进一步想象故事主人公的形象。最后，在学生自主阅读的基础上，指导学生朗读课文，并倾听自己的朗读片段，思考自己是否很好地展现了人物的特性。在此基础上，以点带面，引导学生拓展阅读《西游记》中的其他片段，让学生一边阅读，一边想象人物，在脑海中还原故事场景。读听结合的阅读教学方式既能增强学生的视听感受，又能帮助学生掌握阅读技巧，实现阅读方式的有效迁移与运用。

（二）读说结合，科学预测并验证

读说结合将视觉感知和语言表达结合在一起，能构建互动与交流的阅读平台，让学生在阅读的同时深入体会作品的意蕴，并与他人沟通交流，表达出自己对作品后续发展的预测。在阅读过程中，学生可以通过阅读验证自己的想法。这样的阅读方式能激发学生阅读的兴趣，促使学生深度思考，发展学生的阅读理解能力与思维能力。

以《景阳冈》一文为例，在教学中，笔者引导学生在“武松听店家说有虎、武松看到了官府告示、武松真的看到老虎”这三个时间节点进行猜想与预测，说一说故事后续会如何发展。在拓展阅读的环节，笔者提出问题：“武松在打虎后，又会发生什么事情？你对此有什么猜测？”“水浒英雄不胜枚举，你想不想知道他们的故事呢？”这些问题从武松这个“点”入手，引导学生拓展阅读到其他的“面”。读说结合的阅读活动创设了一个具有悬疑性的阅读情境，能很好地激发学生的阅读兴趣，丰富学生对作品的理解。

（三）读写结合，输出个性化批注

读写结合的方式有助于培养学生勤动笔的良好习惯。教师可以利用课内作品，指导学生掌握批注阅读的方法。这样，学生在课外拓展阅读中，就能将阅读和记录结合在一起，并输出自己的个性化想法，增强学生的阅读智慧。

以《美丽的小兴安岭》一文为例，笔者指导学生从不同的角度进行批注，提高学生的批注能力。首先，笔者指导学生在阅读过程中记录下比较难懂的字词，并将自己的理解记录下来。其次，指导学生进行美文摘抄，在文章中划出写得好的词句，并写下自己对这些词句的评价和理解。最后，指导学生根据读到的内容，采用续写或仿写的方法，写下自己的个性化想法。在学生掌握了批注的方法后，鼓励他们由点到面，自主阅读其他介绍自然景观的作品，并试着运用批注法辅助阅读。通过该活动，学生一方面增长了见识，积累了好词好句；另一方面也提升了学生的读写综合能力。

二、聚焦核心素养，探究衔接课内外阅读的策略

（一）前置问题，培养学生逻辑思维能力

在衔接课内外阅读教学时，教师要聚焦语文学科核心素养，设置前置问题，让学生在阅读的同时，深度思考，发展逻辑思维能力。比如，教师可以在两个阶段引入前置问题。第一个阶段是在“点”的阅读中，即学生阅读课文时，教师可以提出前置问题，激发学生的阅读兴趣。如在学生阅读《宝葫芦的秘密》前，笔者提出问题：“如果有人说，这个世上有一个葫芦能满足你的各种愿望，你会如何利用这个葫芦呢？你觉得这是一件好事还是一件坏事？”学生带着问题，自主阅读课文，运用联想想象的思维方式，先猜测一个答案，然后在阅读中验证自己的猜想。第二个阶段是在“面”的阅读中，教师可以提出前置问题，衔接课内阅读和课外阅读。如在学生阅读《宝葫芦的秘密》后，笔者提出问题：“除了宝葫芦，童话故事中还有哪些宝物？如何鉴定这是不是一件宝物？”学生采用对比分析的方法，将“宝葫芦”和《神笔马良》中的“神笔”、《猎人海力布》中的“宝石”进行对比。在衔接课内外阅读时，教师要善于利用前置问题，引发学生的好奇心、求知欲，帮助学生养成积极思考的习惯。

（二）收集资料，渗透文化意识

文化自信是语文学科核心素养的重要内涵，培育学生的文化自信，是语文教学的关键。在衔接课内外阅读时，教师要注重学生文化意识与思维的发展，引导学生从不同的角度入手，收集资料，增强学生的文化意识。

以《腊八粥》一文为例，这篇文章是传统文化的重要展现，教师可以以此为“点”，引导学生互动讨论，画出思维导图，说一说传统文化包括哪些不同的方面，可以从哪些角度收集信息。比如，从“传统节日”这一点出发，学生可以从节日的起源、节日名人、节日传统风俗、节日美食等角度入手收集信息。在此基础上，教师可以组织学生结合思维导图中的各个节点，由点到面进行拓展阅读。另外，教师还可以鼓励学生整合拓展阅读的收获，写出自己对传统文化的理解。在收集文化资料的过程中，学生能更好地认同优秀传统文化，对优秀传统文化的生命力产生坚定信念，形成开阔的文化视野。

（三）搭建平台，建构语言模型

在拓展阅读时，教师可以搭建平台，鼓励学生与同伴进行交流与讨论，帮助学生建构语言模型，提升语言运用能力。比如，在教学《富饶的西沙群岛》时，笔者让学生总结归纳文章运用了哪些修辞手法，并思考这些方法是否给文章增添了生动性、趣味性。在此基础上，让学生收集其他介绍祖国大好河山的文章，并说一说这些作品常用的写作手法有哪些？学生总结发现，此类作品除了大量运用比喻、拟人等修辞手法，还经常使用借景抒情、动静结合等写作方法，如《荷塘月色》《绿》《秋天的枫叶》等文章都体现了这一特点。通过主动的积累、梳理和整合，学生能形成个体语言经验，积累语言技巧，为写作打下良好的基础。

总之，在小学语文阅读教学中，教师要科学衔接课内外阅读，结合小学生的认知特点和语文学科核心素养的要求，采用点面结合的方式，指导学生拓展阅读。这样能将学生的阅读状态由“要我读”变成“我要读”，进而全面提升学生的阅读水平。◆（作者单位：江西省婺源县教育体育局教学研究中心）