新课改背景下小学道德与法治课情境化教学思考应用

梁云霞

摘 要：新課改背景之下，道德与法治教学需关注学生情感体验，用趣味化方式调动学生学习积极性，在教师的指引下，让学生参与自主合作与探究学习。情境化教学模式的应用契合课程改革要求，有助于增强学生情感体验，使其对所学知识形成深刻理解。在小学道德与法治课堂教学环节，教师要转变教育观念，贯彻和实施课改理念，运用科学策略，创设多元化教学情境，支持学生学习道德与法治知识，提高教学有效性。文章对新课标要求进行简要分析，探讨道德与法治教学情境应用原则和必要性，并提出情境化教学策略。

关键词：新课改；小学；道德与法治；情境化教学

中图分类号：G623.5   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）33-0116-06

一、 引言

道德与法治涵盖法律、道德、心理以及国情等内容，教学方法选择关系学生思想品质发展，对立德树人目标完成有促进作用，且道德与法治课程和学生生活紧密联系。新课改背景下，小学道德与法治教学要以学生核心素养提升而展开，选择情境化教学方式，让学生思想和情感受到熏陶，积极参与现实生活活动，在情境化教学氛围内提高核心素养。因此，为发挥情境化教学价值，需要教师深入研究道德与法治课堂情境化教学策略。

二、 新课改对小学道德与法治教学提出的要求

新课标明确指出，道德与法治属于综合型学科，课程内容贴近学生生活，以学生优秀道德、良好品质培养作为目标，教学目的是帮助学生顺利融入社会。道德与法治教学环节、教学策略应用要具有开放性、综合性以及实践性特点。教学期间，教师不但要传授知识，而且还要引领学生参与实践，践行知行合一理念。情境化教学的应用，教师可以创设多彩的课堂活动，让学生获得情感体验，在活动情境当中，实现道德成长，促进其社会性发展。新课标指出“学生品德、社会运行发展和其对生活认识、体验等息息相关”，该内容涵盖两方面意思，一是对教育者教学工作提出要求，应创设和学生生活相贴近的情境，使其从生活当中获得情感体验；二是学生道德培养或者社会性发展应从其对生活方面感知、体验等出发，教师对教学内容进行解构与建构，让学生在自我体验、探究等环节发现真理，给予其探究学习机会，使其在情境当中形成正确观念。

新课标要求教师要为学生创设多样化情境，进而丰富学生的生活经验。因为学生社会性发展、道德成长都需要在生活经验前提之下完成。学生在日常生活当中，已经积累一定生活经验，也具备行为习惯、道德品质方面基础，在道德与法治课堂上，教师要基于学情，创设生活化情境，给予学生更多实践机会，调动学生感官，使其感受社会。

新课改环境下，倡导以生为本、因材施教等教育理念的应用，因为学生存在个体差异，不同学生学习经验各不相同，教师要利用学生差异性特点，给予学生交流和讨论机会，便于学生相互分享、交流学习经验。在道德与法治课堂情境化教学应用阶段，教师可以选择变构学习模型，适当给予学生认知和思维引导，围绕特定话题创设情境，鼓励学生参与辩论和讨论，在辩论过程达成共识，澄清观点。在新课改环境下，课堂上学生是学习主体，教师既是知识传授者，又是课堂引导者，需要及时转变角色，组织学生参与学习活动，创设生动的教学情境，打造民主课堂，对教学流程进行合理安排，促进学生深度学习。

三、 新课改背景下小学道德与法治课情境化教学策略

（一）应用变构学习模型实施情境化教学

在变构学习理念引导之下，教师要注意教学环境设计，让学生在情境当中提取知识，获得情感激励，通过自我反思、大胆表达，学习知识。道德与法治教学情境化的实施可从变构学习模型视角出发，结合学科特点，选择教学策略。

1. 创设情境，使学生产生学习动机

因为小学生行为与学习兴趣可以产生紧密联系，学生在兴趣的驱使下，能够积极参与学习活动，从新知当中提炼主要学习内容。为实现此目标，教师在情境创设环节，要选择真实的环境，调动学生学习欲望，启发学生利用已有知识基础参与学习过程。所以，在道德与法治课堂上，情境化的应用要从学生内心出发，根据实际教学内容，创设情境。

例如：二年级上册教材《大家排好队》这节课教学，教师可引领学生思考到电影院看电影场景，会出现排队取票、乘车等生活情境，教师可以根据具体情况设置问题，启发学生讨论“排队过程要注意哪些问题？”学生基于生活经验，思考社会生活规则，“人人都应该排队”“排队过程注意间距”，营造安全、有秩序的社会环境。同时，教师还可利用生活实际创设情境：“假设你在排队时，走来一位年迈的老爷爷，是否可以让他插队？”由于学生已经懂得“生活当中要遵守排队规则”这一道理，思考此问题时，可能产生认知冲突，进而产生学习动机，为新问题解决提供支持。

2. 多重对质，让学生产生困惑

研究显示，学习者很难放弃自身原有脑海当中的概念，除非学习者对已掌握概念产生怀疑心理。为了将学生认知平衡打破，概念对质属于重要教育方式。对质过程包括学生之间、师生之间、学生和现实之间。要让学生对概念失衡产生深刻认识，教师可以制造对立场景，营造课堂学习氛围。在课堂授课环节，组织学生针对特定话题进行辩论，学生为了支持自身观念会积极寻找论据，从而发现自身原有知识结构的不足。同样，教师在课堂上还可利用现实来制造冲突，通过课堂观察、课堂实验等途径完成。从道德与法治课堂教学实际出发，组织学生针对特定概念、特定话题进行辩论。在辩论过程中学生思维快速发散，借助道德推理方式完成辩论活动。在辩论期间，学生能清晰认识到，个人观点并非无懈可击，辩论双方从最初意见冲突逐渐达成共识，有助于学生对特定话题形成深刻认识。

比如：《大家排好队》这节课教学，教师可以从“排队购票”活动，设置辩论话题，让学生思考“排队过程是否可以让好友插队到自身前面”，学生围绕此话题进行辩论，分析不同观点的优势和不足，了解不排队的危害。在对质过程中，逐渐梳理脑海当中对排队规则的认识，进而学会遵守规则。

3. 鼓励表达，为学生营造信任氛围

在学生学习过程当中，教师要帮助其转化概念，需要为其营造充满信任环境氛围，但是要注意扰乱不可过于强烈，以免导致学习障碍。学生存在定式思维，就是在新知识学习以前脑海当中存在的固有思维。在情境化教学应用阶段，教师呈现知识要契合学生思维定式，才能帮助其理解知识、应用知识。若教师传递知识与学生原有思维相违背，此时学生产生思维定式会阻碍其理解知识，或者学习过程出现错误。教育者要对学生的错误产生兴趣，当学生出错时，教师能够判断其思维盲点，为其营造信任的学习氛围，鼓励学生大胆表达想法，师生共同解决问题，帮助学生克服学习困难。

4. 适当复习，调用学生脑海中的新知

在道德与法治课堂上，调用新知并非简单复习，而是为学生创设运用知识的情境，使学生在抽象知识、现实情境当中来往。让学生的新知被调用起来，才能够替代旧知识，实现知识的更新。教师要为学生营造熟悉的情境，围绕教学主题组织情境活动，然后学生在学习环境当中建立知识网络，理解不同概念作用。通过对知识进行简单迁移，让学生识别出知识的相似、差异之处，从思维定式当中跳出，形成抽象思维。在课堂上，互惠教学属于高效调用知识的方法之一，就是学生之间对知识的相互解释。学生将自己所学知识分享其他人，有助于促进自身对知识的理解，让自身知识结构化。实际上，知识调用目标就是建立新旧知识之间的桥梁，将新知整合到原有知识体系当中。

比如：三年级上册教材《走近我们的老师》这节课教学，在新知讲解结束以后，教师为学生总结知识，布置“校园采访”任务，让学生感受到老师工作的辛苦。采访对象包括老师、门卫、厨师、保洁等为校园奉献的人群。学生可以小组合作的方式，制订采访计划，确认采访问题，汇报采访结果。创设“校园采访”情境，学生参与实践活动，对教师和其他工作者辛苦之处形成深刻理解，能够尊重他人劳动成果。因为道德与法治课程本身形式特殊，不但要求学生掌握道德认知，而且还要让学生在生活当中产生道德行为。在情境化课堂当中，教师还要观察学生表现，根据学生表现判断其道德成长情况，是否能够尊重他人的劳动成果，对知识形成结构化认识。

（二）运用核心素养理念实施情境化教学

新课改环境下，道德与法治课堂教学要围绕核心素养而展开，教师要做好引导工作，运用生活化理念，鼓励学生观看道德与法治教育节目，潜移默化培养道德品质，训练其实践技能，发挥课程的导向育人价值，为学生道德素质、法治素质的提升提供支持。

1. 创设生活化情境

“生活教育”是由陶行知所提出的，其著名教育理论还有“教学做合一”和“学校即社会”。在新课改背景下，道德与法治教学要激发学生的学习主动性，培养其探究能力。核心素养理念应用之下，教师要为学生创设合适教学情境，引领学生表达观点，让学生充满自信和活力。课堂上，情境创设要与学生生活相融合，使学生体会到道德与法治课堂学习内容和生活息息相关。

例如：四年级下册教材《说说我的好朋友》这节课教学，教师以学生说说和好朋友一起的开心事为中心展开教学，创设提问情境“你有好朋友吗？谁愿意来和大家分享一下你和好朋友的开心事呢？”再如，四年级上册教材《少让父母为我操心》中，父母一天的劳碌生活学生随处可见，教师可以从“你知道父母一天在忙什么吗？谁来分享一下？”的简单问题出发，巧妙利用学生生活创设情境，让学生在情境当中有话可说，激发其对生活和学习的热爱之情。

2. 创设角色情境

在核心素养理念之下，小学道德与法治课堂情境化教学工作开展，教师可基于人物角色特点，营造教学情境，让学生在特定情境当中扮演各类任务角色，产生情感共鸣，获得学习体验。

例如：三年级上册教材《心中的“110”》内容教学过程当中，为了让学生感受课程内容特点，调动其学习欲望，教师可让学生选择课文当中的人物角色，参与表演活动，在表演的过程当中渗透教学内容。学生可以根据情境需求，选择工作人员、警察、走失人员以及盗贼等角色，再现文中情境。在课堂上模拟“小学生不慎走失情境，思考如何正确求救”。教师作为课堂引领者，要求扮演“走失的人”要迅速寻找工作人员、警察等帮助，寻求他人帮助的时候，要使用流畅的语言表达自身诉求。扮演“警察”的学生要根据自身身份对寻求帮助的人给予帮助和引导，通过角色表演，锻炼学生逻辑思维、表达能力，提高其社会技能。通过角色表演，能够让学生感受法治生活特点，在活动当中体会道德与法治和生活之间的联系。当学生选择警察、盗贼等角色参与表演时，教师可以打造“警察抓盗贼”场景，要求学生演绎内容，在教师的引导下，增强学生法治意识。

在道德与法治课堂上，教师要注重引导措施、激励措施的应用，通过引导让学生发挥聪明才智，使其形成勇于面对困难的勇气并解决问题，鼓励学生积极探索，形成探究意识和能力。例如：二年级上册教材《我们小点儿声》这节课内容讲解，教师可以设置特定场景，提出问题：“同学们知道哪些公共场所不应该大声喧哗吗？”鼓励学生踊跃表达想法，根据学生给出的答案，教师进行追问引导：“在公共场合，我们要怎样注意自身的言谈举止？如何遵守社会秩序？”在不同的场景设置不同的问题，让学生联系自身社会角色回答问题，循序渐进提高文明守礼的素质。

3. 创设体验式情境

新课改理念之下，核心素养教学目标的落实需要教育者不断探索。道德与法治课堂情境化教学环境的创设要关注学生素养的形成，落实素质教育理念。体验式情境的应用是核心素养落实重要途径之一。在道德与法治课堂上，教师要做好引导工作，站在學生角度考虑问题，在多重视角下对课堂教学流程进行反思，找到有待优化之处，不断改进教学模式。

例如：《大家排好队》教学环节，教师要对教材内容展开系统化分析，结合课堂教学需求，设定教学目标，培养学生遵守公共秩序、遵守法律的意识。课堂教学时，教师利用网络筛选和排队相关的视频，创设体验式情境，在情境当中融入游戏，师生通过互动增强学生情境体验。本节课教学，笔者为学生设计“钻山洞”游戏，先将游戏规则向学生讲述，学生可在课堂上找到合适位置利用纸板围成一个“山洞”，以小组探究方式探讨游戏规则，体现课堂活动的民主性特色。为调动学生游戏兴趣，笔者引入竞赛机制，比一比哪个小组钻过山洞所用时间最短，游戏阶段要提醒学生注意安全。教师从旁观察学生表现，要给予游戏失败学生耐心引导，鼓励学生总结游戏失败原因，通过游戏活动让学生意识到排队通过的重要性，将游戏体验迁移到课堂学习内容当中。课堂游戏结束以后，教师还可以为学生提供针对性指导，引导学生不断反思自身行为，在情境当中感受知识，了解到日常生活当中排队的重要性。

4. 创设实践性情境

道德与法治属于多学科融合课程，课程内容涵盖心理、数学、语文等学科，内容与学生生活联系紧密。因为课程内容和其他学科具有交叉性特点，所以对教师教学水平、教学技能等提出更高要求。授课期间，情境化教学的应用需要教师吃透教材，精准把握教学节奏，提高教育质量，落实核心素养。

例如：一年级上册教材《美丽的校园》内容教学，教师可以创设实践性教学情境，以学校活动设置为出发点，在每学期开学带领学生集体到校园、操场、教室等场所进行参观，让学生全面理解校园文化，感受校园风景，利用语言描述方式，评选出“最美校园一角”。教师从道德与法治教学内容出发，设计与教学主题相关联的实践活动，学生获得实践体验以后，在教师的引导下将自身所见所感用画笔勾勒出来，通过集体评选，选出优秀作品，张贴班级板报，运用实践性情境，融合道德与法治教学、生活教育，为学生综合能力提升奠定基础。

（三）应用价值澄清法实施情境化教学

价值澄清法就是引导学生利用选择、评价以及行动反思生活，通过逐渐澄清的方式，建立自身价值观。课堂上教师要尊重学生的主体性，轉变灌输式教育，对待学生的表达和想法要客观评价，拉近师生之间的距离。选择价值澄清法时，教师要指导学生慎重思考，辅助其正确分析利弊，能够在复杂环境当中和他人相处，为学生提供思考机会。如：五年级下册教材《我们的公共生活》这节课教学，教材当中让学生进行公共生活体验，要求学生通过观察图中的行为可能给自身和他人带来的麻烦，激发学生在公共生活中要注意自己的言谈举止，展现良好的形象。学生经过观察、对比和讨论等活动，在脑海当中形成有价值的思维方式，让学生在生活中形成善于发问、探究和解答的思维品质。

道德与法治课堂为德育工作主要阵地，教学目的是为学生讲述事实和道理，因为学生社会经验相对缺乏，加上认知水平不高，所以，看待问题时辩证思维缺乏，经常出现以偏概全和利己主义的思想。

例如：四年级上册教材《我们班 他们班》教学的第二课时《为他班喝彩》中，按学生固有的思维和做法，则是只为自己班加油、打气与喝彩，与竞争对手交锋时，极尽可能地打压对手的气焰、喝倒彩，能对竞争对手送上祝福的几乎没有。再如：四年级下册教材《当冲突发生》中，学生对日常生活中的事情已经形成一定的“为人处世”之道，往往因他人无意间的一个失误而造成冲突的发生之源：你踩了我一脚，我也回踩你一脚；你把我书撕坏了，我也撕坏你的书……

面对学生提出的不同观点和种种困惑，教师要发挥正面引领作用，帮助其澄清事理和价值，做好学生思想的引路人，宣扬社会正气，引领学生认识真善美。情境化教学的应用注重正面教育和价值引领，通过意识和行动感染学生。价值澄清法在情境化教学中的应用，还要求教师注重学生的切身体验，组织实践活动，帮助学生积累学习经验，将课堂所学道德与法治知识外化于行，应用于实践当中，实现课程改革目标。

道德与法治课堂教学，教师组织实践活动时可围绕学生生活创设场景，深化其对道德和法律方面的认识，在实践过程中形成道德情感，丰富法律知识，将法律知识熟记于心。应用价值澄清法需要教师分析价值、行为二者之间关系，行为属于价值澄清应用的最后一步，教育者需要注意只有将选择和行为相结合，才能赋予道德价值更深层次意义。若要了解学生行为是否能够代表其观点，就要分析其是否珍视其选择。通过道德与法治课堂培养学生法治观念、思想道德，教师可以选择学校、社区或者社会当中的事物，用学生熟悉的生活场景作为情境创设载体，使其感受到自己在社会生活当中哪些方面能够应用道德情感和知识。教师可利用周末时间，组织学生到社会福利机构给予老人、孤儿关爱，践行社会主义核心价值观，增强学生道德修养。

比如：四年级上册教材《变废为宝有妙招》这节课教学，教师可选择生活当中随处可见的垃圾作为情境创设素材：“我们生活当中的垃圾会对空气和水源造成污染，威胁人类健康，对此，为了了解垃圾的种类和来源，同学们可参与调查实践活动，通过调查明确垃圾危害和处理方式。”设置实践任务，学生经历实践过程也是丰富其认知的过程，在垃圾分类过程当中了解到分类的重要性，从日常生活点滴做起，对生活垃圾进行回收利用，践行环保行动，为环境保护贡献自身力量。

实践活动的设计能够激发学生学习主动性，学生在调查阶段，通过查阅资料、观察生活、街头访谈、实践体验能够感受到人与自然、人与社会之间的紧密联系，深入思考人类生活对环境的影响。小学道德与法治课堂情境化教学的应用，要求教师脱离抽象知识机械化描述教学局限性，用贴近生活的表达方式，让学生在课堂上或者课外活动当中获得情感体验，对道德与法治课程产生兴趣，主动与学习活动相融合，让道德与法治课堂教学更为高效，彰显情境化的应用优势。

（四）应用趣味教学法实施情境化教学

1. 新课导入趣味化情境创设

正所谓“良好的开端为成功的一半”，道德与法治课堂教学，教师可从教学内容出发，在导入阶段为学生创造趣味化情境，吸引其参与课堂学习。在导入过程，教师可选择信息化工具和素材，为学生播放和课程主题相关的音乐、图片、视频等，激发学生情感共鸣。同时，教师还需分析学情，选择趣味故事，为学生讲解，调动其好奇心，通过短暂的导入活动，让学生快速进入学习状态。

比如：二年级上册教材《假期有收获》这节课教学，在导入环节教师可为学生创设讨论情境，让学生说一说自己假期当中经历的故事，还可以分享假期视频、图片，用自身经历趣事，调动学生讨论热情，学生在相互交流过程获得学习乐趣，通过导入活动，顺利引入《假期有收获》主题。

2. 运用趣味游戏创设教学情境

小学道德与法治课堂教学，考虑学生兴趣爱好特点，教师可以选择与课堂教学相关的游戏，组织学生进行实践活动。因为大部分小学生喜爱游戏，所以依托游戏创设情境高度可行。学生在游戏场景当中能够感受学习的快乐，潜移默化接受知识。

例如：二年级下册教材第三单元绿色小卫士中《我是一张纸》这节课教学时，针对这部分内容，笔者为每名学生发一张用过的废纸，启发学生思考“如何将废纸的价值最大化发挥？”运用比赛的方式，鼓励学生开动脑筋，参与废物利用游戏创作活动。在游戏场景中，有的学生会用纸折成盒子，盛装小物品；还有的学生为废纸涂色，折成花朵，作为装饰物；还有的学生将废纸撕碎，呈流苏状，作为装饰。学生展示自己的“杰作”时，教师鼓励学生说出创作理念，用游戏竞赛调动学生思考热情，使其在游戏环节感受废物利用的不同方式，树立环保观念。

3. 应用案例教学创设趣味情境

道德与法治课堂教学阶段，单纯利用讲道理的方式，学生可能对所学知识兴趣不高，长期下去还会产生抵触情绪。应用趣味教学法，教师还可选择教学案例创设情境，用真实的案例替代传统说教教学方式，融入道德與法治知识的讲解，增强教学内容的说服力。案例故事在课堂中的呈现，还能增强课堂趣味性，让学生产生学习兴趣。

比如：三年级上册教材《安全记心上》内容教学时，笔者选择生活中的案例，为学生讲述安全知识。从新闻报道当中节选案例，“某学生未采取任何安全防护措施，就到野外去游泳，而出现溺水事故”；“小学生在放学路上遇到陌生人要带他走”，用新闻故事渗透安全知识，让学生知道危险来临时要怎样应对才能转危为安。案例选自新闻材料，内容真实，具有教育价值，有助于学生获得深刻学习体会，对课堂所学知识形成深刻的认识。除此之外，教师还可拓展讲解安全问题的处理方法，让学生在了解自身陷入危险情况下如何自救，提高教学有效性。

4. 运用信息技术创设趣味情境

以小学生视角分析，信息化素材具有动态化特点，因为信息化资源图文并茂，相比于文本信息，其更加生动，教师在恰当的时机，将信息技术引入课堂能够丰富教学过程趣味性。教师可以将枯燥的教学资源进行转化，使之变为生动的图、文、声、像材料，为学生带来更多感官层面的刺激，丰富其情感体验，实现课堂激趣目标。

例如：《我们的公共生活》这节课教学，教师即可选择多媒体设备，为学生展示车站、商场、公园、博物馆、动物园等公共场所的场景，让学生感受到公共生活的绚丽多彩，在场景展示的同时，还需要进行思维引导：“身处公共场所我们应该怎样做？”启发学生联系生活，思考社会公德、公共秩序，积累道德与法治知识。

再如：一年级上册教材《校园里的号令》这节课教学，教师同样可以利用信息技术，将学校的各种铃声在课堂中逐一播放，让学生通过各种铃声的播放（上下课铃声、集合排队铃声、课后服务铃声、卫生检查铃声、放学铃声、课间操各种铃声等），为学生营造交流场景，并为其提供交流范本，使学生进入交流状态，同时，也为一年级学生快速熟悉校园，知晓学校各种铃声的含义，更好融入学校学习生活和遵守学校规则作准备。

教师还可在信息化的辅助教学中合理运用思维导图，培养学生的核心素养。例如：一年级上册教材《拉拉手，交朋友》中，教师可以利用思维导图，为学生介绍交朋友的步骤，并将其分成学习小组，相互交流。在信息化材料的指引下，学生学习方向更加明确，能够积极参与学习活动，在轻松愉快的情境当中，找到交朋友的方式，形成乐于交往的情感，在交往过程中遵守规则，掌握人际交往常识。同时，在一年级使用思维导图，也有助于提升学生的注意力与记忆力，启发联想力与创造力，初步培养学生的逻辑思维能力。

四、 结论

综上分析，小学道德与法治情境化教学的应用，需要教师以新课改要求作为出发点，精准设计教学目标，选择教学内容，在教学策略应用阶段，抓住“情境”创设核心，教学方法的应用只有“通情”才能“达理”，带给学生别样化的情感体验，使其对道德与法治知识内涵形成深刻理解，实现教学目标。

参考文献：

［1］华兴寿.核心素养理念下小学道德与法治课情境教学的策略研究［J］.华夏教师，2023（6）：82-84.

［2］陈成会.巧用情境教学法，提高小学道德与法治教学实效［J］.亚太教育，2022（7）：103-105.

［3］池金章.小学《道德与法治》课堂多元情境创设的原则与教学策略［J］.福建教育学院学报，2022，23（3）：10-12.

［4］纪应华，黄胜男.基于情境的小学道德与法治课堂教学策略的研究［J］.教育观察，2021，10（19）：135-137.