新课标背景下初中语文写作指导策略分析

朱文均

摘 要：对初中学生而言，作文是一项很重要的测试内容。在新课程改革的大环境下，中学语文教学更多地关注学生写作能力的提高。要根据初中阶段的具体情况，有针对性地进行作文教学。在新课标背景下，初中语文教学更加重视对学生创新思维的培养，结合学生自身生活与实际发展需求，创新作文教学模式，并在此基础上与学生积极互动。在新课改的大环境下，初中语文的写作教学要把重点放在对学生的写作能力的培养和对写作兴趣的提升上，和学生一起讨论、相互交流，让学生充分感受生活，能够从生活感受出发主动地参加到写作指导活动中来。文章首先对新课程改革背景下的初中语文作文指导的重要性和意义进行了分析，然后对当前初中生在语文写作过程中的现状及出现问题的原因进行了分析，最后对初中语文作文的指导策略进行了论述。

关键词：新课标；初中语文；写作指导

中图分类号：G633.34   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）33-0033-06

当前，新一轮的新课改正在全国范围内展开，从落实立德树人高度而进行的。义务教育语文课程标准提炼了文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个核心素养，列出9条课程总目标，进而从识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等维度分学段列出具体目标。

语文育人不仅是时代要求，也是学科的特质和优势。按照朱自清先生的说法，做一个受教育的中国人，就应当受古典的训练，这种训练就是种下中国文化的精神种子。在新课改实施的大环境下，初中语文教师应以学生的全面发展为己任，以学生核心素养提升为总任务，与学生的实际情况相结合，对语文教学工作展开合理的计划，并以此为基础进行积极的教育教学创新，有针对性地指导学生，从而使他们的写作水平和能力得到提高。

一、 新课标背景下初中写作教学的新定位

（一）教学目标

过去的初中作文教学，以提高作文的“范式”为目标，要求学生在作文中模仿经典句子、经典段落甚至是经典结构。写作的所有评判标准都是外在于学生个体生命体验的。在新课标颁布实施的大背景下，初中语文写作教学的目标应当转变为结合核心素养总要求，紧密结合学生的生活、阅读和表达，让学生把自己的情感融入写作中，培养学生的个性写作能力，使学生具备面向社会的开放性心态和创造性思维。

（二）教学理念

新课标的制定和实施是中国教育对新时代飞速发展和急剧变化的积极回应和主动调整。它以新时代对人才培养的新要求为目标，以培养适应新时代需要的学习型人才为目的。因此，初中语文写作教学的理念也需要同步更新，即要充分认识学生作为一个“人”的完整性的意义，再度确认学生在学习活动中的主体地位，把学生的生活经验、思维发展、思想成长与学生的表达交流能力培养深度结合，把互相激发师生的生命情感作为写作课堂的底色，注重培养学生个性化的写作能力。这给中学作文教学带来了新的挑战，对教师提出了更高的要求。

（三）教学方式

新课标关于阅读、表达、探究等提出的新要求给初中作文教学的目标、思想、方法等都带来了很大的挑战。在新课程改革的大环境下，教师应开拓作文教学的思维，改革过去“指导——写作——批改——反馈”的看似合理实则机械的作文教学方式，将写作课堂打造成师生生命情感交流的场域，通过真诚的、充分的、充满感情的、富于思辨的课堂，打通学生生命、阅读、写作、探究之间的通道，为学生提供了更多的写作可能，从而真正提高学生的写作水平，提升学生的创新能力。新课标还提到了思维品质的提升，其实就是语言思维训练过程中最基本的逻辑思维、直觉思维和形象思维。教学时要注意保护学生的想象力、好奇心及对创新的追求，并以此来推动写作教学。

二、 初中语文写作指导的重要意义

立足语文核心素养的培养，我们可以看到，语文学科独有的、具有本质意义的是语言文字运用。要在学习语言文字运用的过程中，把其他方面带动起来，融汇到一起。作文是中学语言学习的一个主要内容，也是评价一个学生语言能力的主要指标，同时也是整个语言学习过程中最为关键的一个环节。初中语文写作教学是一种综合素质较高的教学活动，对学生的逻辑思考和写作水平提出了更高的要求。在新课改的条件下，教师要在课堂上进行教学手段的革新，才能让学生在课堂上获得更多的知识，从而提高综合素质。我们要重点关注学生思维能力的发展，这是新课标的亮点，也是以前语文教学的弱项。在新课改的条件下，在写作指导的过程中，教师可以根据初中生常见的写作内容及题材进行指导，使其形成良好的写作习惯和意识，从而提高其写作水平和能力，让他们更好地满足社会发展的需要。初中语文写作指导的重要意义具体可归为三类：

（一）培养学生的表达能力

在当今社会，交流是一项必不可少的职业技能，它对学生的人际关系有很大的影响。在新课程发展的大背景下，对中学语文教师提出了新的要求，即要确保学生在每天的学习内容中，能够有更多的时间来培养语言表达能力。在语文教学中，学生的表达技能包括口语技能和写作技能。所以，通过实施好初中语文写作课程，能够确保学生形成良好的书面表达能力，从而促进学生的语言表达能力的发展。

（二）加强对形象思维的训练

在新课程标准的指导下，中学语文课程改革的目标不再局限于单一的教材，而是全方位地提高了语文课程的质量。在中学语文的作文教学中，我们可以充分运用作文训练的方法，培养学生的想象思维能力。这样既有助于学生对语言知识的掌握，又有助于培养学生正确的、良好的、形象的思考能力。培养学生的形象思维，不但有助于语文学习，也有助于其他科目的学习。

（三）提高学生整体语言能力

在语文课堂上，既要让学生掌握书本上的知识，还要让他们欣赏文章、感受文章的精神内涵。要让他们能够运用所读的文章资料来解答题目，用自己的文字来表达自己的内心。在初中語文教学中，写作水平的高低将会对语文综合课程的教学产生直接的影响。

三、 初中生语文写作呈现的现状

新课改实施以来，初中语文课堂在总体上发生了深刻的变化，形成基于学生的兴趣与发展的新气氛。但写作课仍存在一定问题。主要表现为以下四点：

（一）缺少具体有效的写作指导目标

在新课标的指引下，如何有效地提高作文质量，是当前初中作文指导教学的热点问题。写作是一门需要长期积累和学习的课程。就初中学生而言，他们的人生经历比较少，表达能力也不强。当前作文教学中的突出问题是在对学生进行作文指导时，没有一个明确的指导目标。在初中生的写作过程中，如果没有一个明确的目的与方向，就会使他们失去对写作的兴趣，从而造成写不出文章、内容空洞无物等问题。为了达到初中语文写作的教学目标，教师会为学生的创作制定要求和格式，对他们的自主创作进行约束，忽略了对学生创新能力的培养。另外，语文教师对语文作文教学的重视程度还不够。在进行作文教学时，教学方式比较简单，学生对作文的准备不够充分。为此，教师要有针对性地给学生提供指导。在教学过程中，教师应当传授给学生切实具体、行之有效的写作方法，要把作文指导融入平时的课堂教学之中，要注意和学生的沟通和交流。

（二）课堂指导效果不佳，作文评改形式化

在目前的初中语文写作教学中，部分教师非常重视对写作基础知识的讲授，但是没有对他们的作文进行有效的指导，这就造成了学生的作文内容空洞、表达无中心、语言匮乏等问题。

在作文训练过程中，一些教师采用的方法主要是让学生模仿范文，虽然在某种程度上可以使学生对范文的写作方法和技巧有所认识，但对学生的思维培养效果并不明显，所以不能有效地提高学生的写作能力。教师还会采用对范文进行拆解的方法来对学生进行训练，但是该教学法的目标并非提高学生的写作能力，而是要让学生学会一套普适的方法和技术。这样做，不利于他们的写作水平的提高。

作文评改是语文写作教学中的一个十分重要的环节，然而，在目前的初中语文写作教学中，对作文的评改过于形式化，导致了一些学生对作文的评改不怎么关注。另外，有的教师在评卷时，不与学生进行深度交流，只对其进行简单地评卷。在这样的环境下，有些同学对作文的评价没有正确的理解。另外，一些教师在评改作文时，也仅仅是简单地批改和解释，并没有对学生写作过程中出现的问题进行有效的解决。

（三）写作素材积累少，题目不够新颖

目前，中学作文教学仍面临着“材料不足”的问题。这一现象表现为：一是教师对指导学生进行作文材料收集的意识不足；二是由于阅读基础不扎实，学习时间紧任务重，以及课外阅读不足，造成了作文语言材料匮乏。另外，一些教师对作文题目的设定没有足够的新意，也不能贴近学生的生活，写作题目本身也没有什么有趣的地方，这就会让学生感到懈怠、抵触甚至抗拒写作。因此在写作的时候很难提起兴趣，造成了写作思维受到阻碍。事实上，初中学生已有了一定的生活经验和生命情感体验，也具备一定的课外知识储备。初中生在写作文的时候，完全可以利用自身所积累的素材，通过讲述的方式来表达自己的情感，而这些素材就能够让文章变得更有吸引力。除此之外，教师还应对初中的课外阅读进行有针对性的指导，通过推荐书单、举办读书沙龙等方式，来指导学生多阅读小说、散文、诗歌等作品，从而提高语言水平。

中学语文教学应注重作文教学的针对性和有效性，在作文教学的方式上进行创新，为学生提供多样化的语文课程内容，以提高初中生的语文写作水平。

（四）缺乏良好的写作环境

在传统的作文教学中，学生长时间地待在课堂上，缺少了丰富的作文材料，从而限制了他们的创作能力。另外，一些教师在指导作文时没有为学生创造一种轻松的气氛，让学生无法在一种放松、愉悦的气氛中学习写作。写作环境可以分为外部环境、课堂情境和心理环境三个方面。外部环境就是学生的生活总和，其思想、生活、学习的环境是否良好在很大程度上决定了学生的语言文字的品质。课堂情境就是在写作课上，师生共同创造的生命情感和思想文化交流的环境。这个环境是否平等、松弛、有趣，直接影响学生当堂完成作文的质量。而心理环境是指学生在学习生活过程中是否及时关注自身和周遭环境的深层联系情况，这将直接影响作文抵达的深度。

因此，在作文教学中，为学生提供一个更好的课堂学习环境，从而充分唤起他们的生活经验、内心体验与深层思索，对他们的作文学习有很大的帮助。要创造一个好的写作氛围，要能激发写作的动机、愿望和冲动；要能帮助学生回忆和联想，让他们把生活经验和文章主题结合起来；要能在教师的引导下，加深学生的情感、思考、领悟，寻找符合他们所要写的东西的表达方式和写法。

四、 新课标背景下初中语文写作教学策略

基于以上对新课标关于写作要求的辨析和初中语文写作课堂问题的梳理，我们对新课标背景下的初中语文写作教学可以采取以下策略。

（一）以阅读为“牛鼻子”，培养学生的创新意识

“读”与“写”在语文写作中有着密切的关系。教师应抓住阅读这个写作的“牛鼻子”，积极将阅读积累与表达交流作为一个整体来看待，将写作相关内容内在地关联在阅读教学过程中，从而可以为有效的作文指导腾出更多的时间和空间，引导学生通过阅读来培养写作能力。

培养学生联系自身的生活经验和生命体验，对课文的进行涵泳，对文章结构进行分析，并抓住关键词句，体会表达方式的精妙。在这种分析的引导下，学生不仅可以深化对教学内容的理解，还可以内化并增强自己的写作能力。同时，教师也可以组织类似的续写、仿写等活动，使学生在写作中学会运用所学知识。这种教学方式能帮助学生加深对作文的了解，更好地掌握作文的技能，从而在一定程度上促进了作文写作能力的提高。另外，教师也应该鼓励他们多读书，积累语言知识，要充实自己的知识眼界，要学会在文章中运用的技巧，提升自己的文笔技巧。教师可以向学生推荐作品，让他们自己去读，然后把好的段落抄下來。这样，学生阅读的数量就会增多，词汇积累也会增多。

在中学语文写作教学过程中，更多的是指导学生学会积累写作素材。如果有充足的创作素材，就能丰富其作品的内容，丰富其创造的内涵。但是，在传统的写作教学方法中，教师常常把“万能素材”教给学生，让他们去背诵、运用，这直接制约了他们自主创新的发展，造成了过分依赖。为使学生培养了自觉地读书、积累材料的好习惯，在新课程标准的指导下，教师应发挥学生的主体作用，指导学生进行有意识的主动读书。

教师可以在教室里建立一个阅读角，这些书可以是从学校的图书馆里借来的，也可以是从学生家里带来的。教师还可以组织一些有趣的阅读活动。在进行课堂趣闻读物时，不应限制学生的读物，而应让他们对有趣的读物有更多的兴趣。当学生看过一本有意思的书籍后，教师还可以要求他们就读后的想法撰写一份资料，或者与同学们进行讨论。指导学生用他们自己的方法来写文章，可以提升学生对阅读的印象，帮助他们把学到的技巧和内心的情意结合起来。课堂上的交流能促使学生用正确的词语来描述他们看到的事物。这样一种积极的、有意义的阅读活动，可以最大限度地发挥阅读功能，使学生的创造力得到全方位的提升。

（二）以情境为“赛马场”，提高学生的创新能力

“精讲”“多写”“多练”，这是一个有效地提高学生的写作水平的途径。而这些教学设计和安排要尽可能放在一个具体的情景中，让师生的思想和生命情感在这个情境的赛马场中尽情奔驰，达到让学生入情入境从而入脑入理入心的成效。

要转变课前辅导的方法，增强辅导的可视化和实效性。教师可以用作文演示的方法，来指导学生对各种类型文章的写作技巧进行分析，并从多个角度对其展开剖析，从而让学生更好地了解有关的要领。在教学中，教师对作文的指导由枯燥无味的口述，变成了一种更直接、更生动演示或说明。

要增加学生练习的次数。在一周两节课的基础上，让他们多写一些日记、周记，写一些小练笔，在教师的指导下，根据他们遇到的一些困难，进行一些有针对性的练习。例如，进行特殊的心理活动描述、情景描述的专题培训，在生动的作文指导和高频的写作训练的双重指导下，提高自身的写作能力。实践表明，通过技术的引导和增加练习量的方式，可以有效地提高学生的写作水平。

要打通内外部环境创设情境。汉语是一门与生活密切相关的语言课程，它需要更多的实践，从而能够自然而然提升学生的语言学习成效。写作彰显了语言文化的魅力，更要不断加强学生和真实生活的关系，运用生活实际，启发学生创作。如果仅仅停留在组织化的课堂上，而不能把写作与现实生活紧密结合起来，不但会降低学生的创造力，也会让他们失去创意的灵魂。在新课标实施的大背景下，教师可以在日常的写作教学过程中，設置教学情境，利用外部环境来激发学生的创作灵感。

例如，在开展环境类写作教学的时候，教师可以将教学的情境从课堂转移到学校的校园中去，让学生从课堂中走出来，让他们对大自然的环境和特征有更多的了解。在这个过程中，教师要适时地指导他们去体会自然环境的美丽，只有这样，他们才能激发对自然风景的创作灵感。在这一理论的指导下，教师可以根据实际情况，为写作创造一个新的情境。例如，当写作“感动”“赞美积极向上、勤奋励志”等题材的时候，教师可以带着学生一起去看一些影像、演出、宣讲会等真实情境，这样可以让学生的生命情感充分展开，体验更加真诚深入而持久，也就更容易投入到随后的写作当中。

（三）以教师为“引路人”，提高学生的写作水平

在中学语文写作教学中，教师的指导作用是至关重要的，能否引导学生形成良好的写作能力，在很大程度上与教师的教学方式有关，需要在教学中不断地改进教学方法，以提高学生的写作水平。

例如，传统的作文教学更多地关注对写作题目和写作要求的指导。这种传统的教学方式，尽管可以让学生对写作主题的理解更加明确，但这也会抑制学生学习的主动性，制约学生创造性思维能力，学生的写作习惯也不会很好地形成。因此，教师必须对传统的作文教学方法进行改革，在新课标的指引下，教师要重视真实情境、注重情感的表达和创造性的培养。例如，首先要采用“引导性”的方式，让学生自己对文章的内容进行精练、分析。其次，在写作过程中，教师要把握好学生的心态，指导他们发挥自己的想象力，以利于他们形成自己的创造构架。教师要指导学生把心里所思所想写下来，让学生表达自己的情绪，培养他们的独立写作能力。

（四）以评价方式创新为“催化剂”，提高学生的创新能力

初中写作教学中，作文批改的低效问题一直困扰着广大教师。要想改变这种状况，就必须从教育观念和教育方法上进行创新。在课堂上，教师可以使用“半篇”作为指导，对学生进行自我评改。一方面，对学生的评分过程进行了指导，并和学生一起，对自我评改的顺序进行了分析。可以先从细微的词句入手，直至分析完整篇内容，然后是题目的评分，采用一步一步深入的方法，从而提高学生的作文批改的条理与水平。当学生开始自己批改时，也要发挥他们共同学习的作用，对一些难度较大的评分，要将其放到班级平台上去研究和分析，避免学生在评分上出现分歧，或发生偏移。除此之外，在阅卷结束后，让学生写下自己的感想，将自己在这一次的评改中获得的写作技巧，以及发现的问题记录下来，实现让学生在写作中取长补短。

在学生写完文章之后，教师可以请学生到台上大声朗诵，和大家一起交流。在此过程中，可以促进学生自信心的提高。在学生朗读完毕之后，要求他们对自己所读的文章进行小结和评语，以使他们更清楚地认识到自己所读文章中存在的缺陷。然后，由教师和同学进行评估，这种公开的考核方式可以增加学生的课堂参与，也可以让学生在评价中找到自己在创作中的长处和短处。这样一种集体式的学生创作评估机制，可以使他们的创造能力得到更好的提升。

在初中语文的写作教学中，师生之间的交流互动是提升学生写作水平的一个重要方式。对学生而言，在作文指导的过程中，增强师生之间的交流互动，能够提升他们的写作能力。因此，教师应该重视和学生的互动，主动聆听他们在写作过程中遇到的问题，敞开心扉与学生进行生活、情感和思想的对话。在此基础上，通过对所提问题的分析，进一步提高了学生的写作能力。另外，对部分写作热情很高的同学，更要保护和鼓励，让学生主动多写多改多交流，从而使作文的质量得到进一步的提高。

在新课标背景下，中学作文的教学方式应该是具有灵活性和独立性的，它是一种对学生进行思维导向、对其进行主动激发、对其进行学习的新的教学方法。

综上所述，写作不是一朝一夕的事情，而是一个长期的积累过程。写作教学也不是一招一式的简单教授，而是一个生命的敞开方式。初中写作教学的策略要求我们要鼓励和引导学生坦然面对生活，品尝生活的酸甜苦辣甚至是生活的乏味枯燥，鼓起面对自己生命情感体验的勇气，真诚面对生命和生活，通过阅读和积累，通过与同龄人、亲人师友之间的表达与交流，真正从丰富自己内心世界和自己的语言素材的出发，提高自己的写作水平。这才是写作教学的长久之策。

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