提高聋校语文阅读教学有效性的实践探索

张蔚

【摘 要】 阅读教学在聋校语文教学中占有重要的地位。在聋校语文阅读教学中，教师应遵循课程标准要求，坚持以兴趣为先导、以方法为引领、以运用为目标，让聋生积极参与课堂教学，培养其听、说、读、写、思能力，提高阅读教学有效性。

【关键词】 聋校；语文；阅读教学

【中图分类号】 G762

阅读教学在聋校语文教学中占有重要的地位［1］。由于听力障碍，聋生在语文学习中的信息获取量通常低于同龄健听学生，导致阅读理解能力不高，难以深刻感悟和品味文本［2］。《聋校义务教育语文课程标准（2016年版）》（以下简称“课程标准”）指出，阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。如何落实课程标准要求，提高聋校语文阅读教学有效性，是聋校语文教师一直关注的焦点问题。

一、以兴趣为先导，激发阅读动机

兴趣往往是学习的先导。课程标准指出，要重视培养聋生广泛的阅读兴趣。教科书中的选文多为优秀的中外文学作品，教师在阅读教学中要充分利用文学作品引人入胜的特点，激发聋生阅读动机，引领聋生进入课文情境，进行深度阅读。

以《卖火柴的小女孩》一文为例，聋生对小女孩幻想出来的铜炉、圣诞树、奶奶很感兴趣，教学时，笔者就从这个切入点展开，要求聋生找一找课文中哪些内容是小女孩幻想出来的，思考她为什么会这样幻想。围绕这条主线，聋生兴趣盎然，自然地沉浸在课文之中。在教学《将相和》这篇文章前，笔者先带领聋生观看电影《将相和》的片段，在看到高潮处，秦王捧着和氏璧不撒手，迟迟不提拿十五座城池交换的时候，笔者暂停了电影。聋生急于想知道下面发生了什么，笔者就让他们带着问题与猜想走进文本，尽享阅读之乐。在阅读教学开始时就牢牢抓住聋生的注意力，调动他们的阅读兴趣，可以让他们全神贯注地投入文本阅读，深入理解课文内容。

当然，语文阅读不仅仅是课堂阅读、单一阅读，还包括廣泛的课外阅读。每学期学校会组织演讲大赛、讲故事比赛、课本剧表演等活动，同学们跃跃欲试、人人参与。同时，学校还持续开展亲子共读活动，以校园阅读带动家庭阅读，促进书香校园、书香家庭建设，让阅读成为聋生的一种生活方式。在充分培养阅读兴趣的基础上，很多聋生的阅读量都超过了课程标准的要求。

二、以方法为引领，培养阅读习惯

课程标准指出，应加强对阅读方法的指导，让聋生逐步学会精读、略读和浏览。阅读教学一个最重要的任务就是教给聋生阅读的方法，培养聋生认真阅读的习惯。从低年级起，笔者就开始培养聋生默读的能力，帮助聋生渐渐改掉指读的习惯。精读是一种深入研读的技巧，笔者引导聋生应用“圈画法”画出文章的重点词句，应用“笔记法”记录下文章的精彩词句，应用“反复朗读法”读出作者的感情，理清文章的脉络，把握文章的中心思想。

带着问题去阅读，是一种很好的阅读习惯。教师引导聋生围绕问题进行阅读，可以调动聋生自主学习、探究的积极性。例如，在教学《父爱之舟》这篇文章时，笔者先提问：“这篇课文讲了哪些场景，哪个场景给你的印象最深？”聋生在问题的引导下，很快就能把握课文的重点部分，圈画出不理解的词语。有的圈画出“粜稻”，并通过查字典，用自己的话说出它的意思是卖稻子；还有的圈画出“恍恍惚惚”，联系上下文，明白这是意识不清醒，仿佛在睡梦中的意思。笔者接着问：“你还知道哪些和恍恍惚惚类似的词语？”同学们将自己平时积累的“AABB”式的词语说了很多，如高高兴兴、快快乐乐、平平安安等。

课程标准提倡多角度、有创意的阅读。有限的文本折射出无限的信息，需要聋生展开丰富的想象，从多个角度深入理解和体验文章。例如，教学课文《哪吒闹海》时，笔者引导聋生边阅读边想象画面，读完用笔画一画，再用演一演的方式增进对文本的理解。在教学课文《卖火柴的小女孩》时，笔者让聋生展开丰富的想象，尤其是想象“当这个小女孩来到你的身边，你会怎么说、怎么做”。聋生个个踊跃发言，在想象的世界里自由驰骋，实现了个性化阅读，互相碰撞出的火花又感染着彼此。

三、以运用为目的，发展语文素养

课程标准指出，要善于将读与思、读与写有机结合，相互促进。作为语文教育的重心，培养聋生“听、说、读、写、思”的能力是阅读教学的基本要求。读思结合、读写结合、学以致用，是提高阅读教学效率行之有效的方法策略［3］。为此，在阅读教学中，教师应为聋生创造主动思考的环境，引导聋生结合阅读内容进行交流和表达，让聋生在知识的吸收、内化、运用中全面提升语文素养。

例如，教学《小猴子下山》这篇文章时，笔者在分组讨论与交流环节抛出问题“小猴子最后为什么会空手而归”，让聋生展开讨论。有的同学说“小猴子太贪心了”，并例举课文中的句子，以此证明；有的同学说“小猴子太三心二意了，它看到什么都想要，结果什么也没有得到”。通过这样的交流讨论，同学们与文本展开对话，准确理解了课文的中心内容，并从小猴子空手而归的故事中得到启示：做任何事，不能三心二意，否则就会半途而废。交流讨论锻炼了聋生的思考能力和语言表达能力，聋生在主动思考中有所感悟，获得思想启迪。

教材中的课文体裁多样，在写法上各有特色。根据所学课文的特点，教师可以让聋生说一说课文中他们所喜欢的词语、句子，领悟作者遣词造句的精妙，讲一讲他们从中学到何种写作方法，并在此基础上开展模仿练习，将听、说、读、写、思结合起来，真正体现学以致用。

阅读教学是聋校语文教学的基本环节。在聋校语文阅读教学中，教师要坚持以兴趣为先导、以方法为引领、以运用为目的，让聋生积极参与课堂教学，培养其听、说、读、写、思能力，从而提高阅读教学效率。

参考文献：

［1］刘全礼.我国六、九年级聋生的语文数学成绩及内在影响因素研究［J］.现代特殊教育，2015（12）：47-53.

［2］谈秀菁.聋校语文教学研究现状分析［J］.中国特殊教育，2003（2）：69-72.

［3］王丽.“我的图文”伴我成长——聋校语文校本课程的初步探讨［J］.中国特殊教育，2005（1）：68-71.

（作者单位：江苏省连云港市灌南县逸夫特殊教育学校，222599）