培智学校开展音乐感统训练的实践探索

陈朝刚

【摘 要】 音乐感统能让单调枯燥的传统感觉统合训练更具趣味性、愉悦性、审美性和增效性。重庆市大足区特殊教育学校把音乐感统纳入学校特色课程，根据《培智学校义务教育康复训练课程标准（2016年版）》要求，依据特殊学生身心发展特点，开展精准评估，制定一生一案，创新设计训练活动，促进特殊学生康复质量不断提升。

【关键词】 音乐感统；感统；康复训练

【中图分类号】 G764

“音乐感统”是将感统游戏与音乐按照感统原理和音乐心理学的规律及原则相融合，关联儿童发展心理学、儿童精神分析学、特殊教育概论等学科的一种教育和干预治疗方法体系［1］。它建立在传统感觉统合训练的基础上，能让单调枯燥的传统感觉统合训练更具有趣味性、愉悦性、审美性和增效性［2］。近年来，重庆市大足区特殊教育学校把音乐感统训练纳入学校特色课程，根据《培智学校义务教育康复训练课程标准（2016年版）》要求，依据特殊学生身心发展特点，科学设计音乐感统课程，促进特殊学生康复质量不断提升。

一、精准评估，确定训练起点

精准评估是开展康复训练的第一步。对被评估对象的情况了解得越详细，评估的依据就越可靠［3］。一是问卷调查。了解学生发育过程中自身成长和家长养育的各种基本情况，包括出生史、成长环境、父母教养态度等信息。二是量表评估。通过《儿童感统能力发展评定量表》了解学生的前庭觉、触觉、本体觉以及学习能力，让教师及家长根据日常的观察各填一份评估量表；通过《中国儿童发展量表（3—6岁）》或其他量表，了解学生的语言、社会认知及动作等其他能力。三是自然观察。评估人员或父母在学生最少受限制的环境中对学生进行一周的观察，了解学生的学习、生活情况。四是面谈。在评估过程中，家长和老师的评估会存在显著差异，教师要与家长进行深入沟通，对部分有争议的问题进行深入了解。最后，综合各版块资料，撰写学生评估报告。

二、一生一案，制订个别化教育康复计划

教师根据学生的评估报告，制订学生的长、短期目标，推进一生一案工作。学校教师以单个学生为主体，以班级音乐感统康复训练为单位，以课程目标、学期目标、学习目标为导向，以参考学生学习能力分解学习目标为方法，以过程性评价为手段，以提高学习质量为最终目的，有针对性地开展音乐感统康复训练。

下面以蔡同学的感统康复训练计划为例进行说明。蔡同学，女，6岁，唐氏综合征，康复班学生。评估发现，蔡同学存在前庭觉轻度障碍、本体觉和触觉中度障碍，能够听从简单的指令，社会交往能力欠佳，害怕陌生环境或人，平衡能力欠佳，精细动作能力较弱。根据评估与观察，为蔡同学制订了长、短期目标（见表1）。

三、创新设计，开展音乐感统训练

学校教師根据学生的情况，合理选择感统音乐，设计教学活动，创设教学情境，创编多种游戏，示范引导，使学生多感官、沉浸式地参与多种音乐感统训练。需要注意的是，音乐感统不是感统游戏和音乐的简单相加，而是音乐与感统游戏的完全融合［4］。教师设计的动作与感觉信息形态联觉一一对应。愉悦的环境，让学生自主参与的需求不断提升。

例如，培智三年级教师选择《开始与停止》《宝宝睡觉》《卷筒裙》3首音乐，以去游乐场游玩为主线，设计了5个循序渐进的环节，组织学生参与有趣的音乐感统活动。环节一为“去游乐场”，学生双手模拟开车的动作，音乐开始时跟随老师绕圈跑，音乐停止时原地不动，从而让学生在生动有趣的情境中训练大动作、情绪控制等能力；环节二为“拍大笼球”，老师与学生围坐在大笼球旁，音乐开始时拍打大笼球（有触点），音乐停止时停止拍打，从而刺激触觉；环节三、四为“玩彩虹伞”，一名学生坐于彩虹伞中间，其他人围绕并拉住彩虹伞，音乐开始时抖动或转动彩虹伞，音乐停止时用彩虹伞将中间的学生轻轻盖住或将彩虹伞回正，从而刺激视觉，实现听动统合、前庭觉的训练；环节五为“放松活动”，学生坐成一圈，音乐开始时，每名学生用按摩球在前面同学的身上按摩，音乐停止时停止动作，进行听动统合训练，从而刺激触觉，增加同学间互动。以上环节均循环反复，直至相应音乐结束。

在指导学生游戏的过程中，先让学生熟悉游戏规则与动作，再配上音乐进行训练。整个过程坚持以学生为主导，尊重每一个学生的需求，使学生在美妙的音乐中享受训练的过程。功能性音乐和训练游戏并非固定搭配，教师可根据音乐创编很多游戏，全面综合地对感觉统合失调学生进行感统训练。在训练过程中，教师会根据学生实际情况，适时调整，不断鼓励学生尝试、大胆参与，使学生逐渐由被动训练过渡到主动训练，提高学生感知觉能力水平。

此外，教师根据学生整体能力水平，创编大课间音乐感统训练游戏，将音乐感统有机地融入大课间活动中，让更多的学生参与其中；注重家校联动，指导家长在家进行康复训练。

近年来，学校通过开展音乐感统训练实践，使感统失调学生主动训练的氛围更加浓厚，感觉统合协调能力大幅度提升。今后，学校音乐感统训练教师将在已有工作经验的基础上继续总结、探索、创新，不断提升感统失调学生的康复质量。

参考文献：

［1］［3］陈泽铭.婴幼儿音乐感统训练（第二版）［M］.上海：复旦大学出版社，2018.

［2］［4］王爱林.3—6岁普通儿童音乐感统训练的实践研究［D］.江苏：江苏师范大学，2018.

（作者单位：重庆市大足区特殊教育学校，402360）