现代信息技术运用于高中语文作文教学的策略研究

关键词：现代信息技术；高中语文；作文教学；教学策略

布鲁姆教学理念认为，优化教学手段可以显著提升教学质量。在信息科技的飞速发展下，教师必须走出传统教学的舒适圈，懂得利用现代信息技术优化课堂，为学生构建更多元化的学习空间。在高中语文教学中，现代信息科技的运用可以装点课堂，拓展教学容量，增加学生获取信息的途径和能力，让学生在写作文时更加游刃有余。因此，本文将从现代信息技术的角度，探讨高中语文习作教学的优化策略。

一、现代信息技术运用于高中语文作文教学的可行性分析

（一）契合时代发展需要

现代信息科技的发展速度是惊人的，它在悄无声息间辐射到社会生活的各个领域，并使每一个领域都产生了不同程度的转变。在信息化时代，教育领域信息化趋势也在快速发展和推广。《基础教育课程改革纲要（试行）》第十一条指出：“積极推进信息技术与教学活动的融合，以巧妙方式整合学科课程与信息技术，彰显信息技术的教育优势，为学生的学习生活提供行之有效的学习工具和多姿多彩的学习空间。”在教育信息化持续推进的大趋势下，语文课程与信息技术的融合迫在眉睫。

在信息化时代，写作作为沟通信息的有效路径，其形式和内容也出现了显著变化，写作的形式更多元化、空间更宽广，因此在高中语文作文教学中运用现代信息科技，能够有效应对信息化写作的发展趋势，对学生在信息时代的写作提供有效的帮助和指引。信息科技的飞速发展为学生获取信息和知识提供条件，而在现代信息科技装点下的课堂也会增添更多趣味元素，能够点燃学生心中的学习火种。显而易见的是，教育信息化有着难以匹敌的优势。此外，教育信息化的持续推进对学生利用信息技术的理念和水平的提升提出了更高标准。能科学对待现代信息技术，使其服务于自身的学习活动；懂得从海量的信息资源中筛选自己需要的学习资料，能够对这些资料进行正确加工和处理，这样才能变成顺应信息时代发展需求的人才。由此可见，在高中语文作文教学中，运用现代信息科技是实现教育信息化的重要路径，也是培养新时代学生的必然要求。

（二）符合语文学科自身发展诉求

语文作为一门极具实践性和综合性的科目，其核心目标是引导学生在真实的语境中运用语言文字表达特定内涵，这也是语文教育的重中之重。在现代信息科技发展的背景下，语文学科迎来新的使命。根据2020 年重新修订的《普通高中语文课程标准》可知，语文课程应顺应时代发展需要，在授课过程中充分发挥信息技术的教育优势，转变学生学习语文的方式，培养学生的创新意识。语文是综合色彩极为浓厚的科目，它不只是简单意义上的学科教育，而是有着丰富的历史文化元素积淀，培养学生的语文核心素养是高中阶段语文授课的终极目的。当下，语文教学更需具备广阔性、前沿性和包容性，唯有如此，才能更好地应对信息时代的来临。写作是语文教学的重中之重，它可以充分展现学生的价值取向、思维能力以及语言水平。因此，在写作课程中运用信息技术，可以开阔学生的写作视野，使作文教学更加多样化。

（三）契合高中语文作文教学的实际现状

在高中阶段，由于应试的压力，大部分学生都将更多心思用在其他较难学的科目上，反而忽略了“相对好学”的语文学科，甚至还会有意缩减写作和阅读的时间。此外，由于应试带来的影响，高中作文教学一直遵循传统授课习惯，教学思路机械化，因此对学生来说，作文不需要刻意去学，只要记住优秀作文的套路即可。久而久之，学生的写作热情会大大降低，写作水平也难以提高。高中生具备一定的语文基础和学习素养，思维比初中生更加开阔，因此比起初中阶段的语文习作教学，教师更需要在授课中锻炼学生的思维能力和创新意识。在新课标提倡的核心素养培育的大前提下，纵观近些年高考作文命题趋势，会发现出题人的命题思路更加贴合实际，也更为开放。因此，教师需要在高中作文教学中融入更多的信息资源，提高教学的开放性。信息技术的融入，既可以改变高中作文教学长久以来形成的闭塞局面，还可以增添教学的生动性，加强师生间的联系和互动，为学生的写作活动提供更加广阔的空间，契合高中生的学习诉求，能够显著提高学生的写作动力，推动学生的个性发展，符合当下高中语文作文教学的实际现状。

二、信息技术对高中语文作文教学的积极作用

（一）有利于创设生动的语言环境，点燃学生心头的火种

写作是一项高度思维化的活动，很多学生缺乏写作兴趣，是因为课堂氛围过于枯燥，学生即便心中有万语千言也难以倾诉。而信息技术的运用可以增添习作过程的生动性和直观性，让整堂课声情并茂，情景交融，带给学生全新的写作体验，在这种情况下，学生的情感受到强烈的冲击，在情丝飞扬之下，学生也更容易真情流露，写出真实文字。通过信息技术的加持，学生的感官体验极大增强，比起枯燥乏味的讲授，学生更喜欢智能化的写作氛围，在生动真实的环境下，学生内心的写作火种被彻底点燃，他们渴望倾诉，渴望写作，此时进行写作授课自然事半功倍。

（二）丰富课堂内容，拓展延伸教学空间

传统的高中作文课堂就是“一本书、一块黑板”所带来的信息量，学生只能从课本上得到有关作文的相关知识。但信息技术改变了这一局面，在信息技术的加持下，学生的知识天窗被彻底推开。通过运用信息技术，教师可向学生提供更加丰富的作文资源，大幅度提高课堂的深度和广度，使学生有机会了解更多的作文知识。有了信息技术，习作课堂容量得到拓展和延伸，不仅趣味盎然，也能增加教学的生动性和师生之间的交互性。在这种情况下，传统以听觉为主的学习方式得到优化和提升，学生的多种感官参与课堂，既可以领略作文课堂的吸引力，还能掌握更多有趣的作文知识。

（三）突出重点、难点，提高高中作文课堂效益

高中语文习作牵扯丰富的教学知识点，如果以传统的教学思路进行授课，学生很难形成自身的习作知识网络。但是在信息技术的加持下，教师可引导学生通过思维导图或其他更科学的方式梳理作文知识和技巧，让学生的学习更高效。除此以外，利用信息技术也更容易彰显作文教学的重难点内容，避免无效教学的情况出现。比如，议论文写作是高中习作的重点，想要引导学生掌握议论文的写作技巧，教师就可以向学生制作有关议论文的微课，让学生通过观看微课掌握议论文的写作要点。这样一来，即便学生在课堂中没有理解这个知识点，也可以利用课下的空余时间反复观看微课，这样更有利于提高学生的学习效果，而高中语文习作教学效率也会因此提升。

三、信息技术与高中作文教学的融合策略

（一）利用微课展开写作指导，激发写作兴趣

在高中语文习作课堂中，我们常常可以看到学生在座位上抓耳挠腮、愁眉紧锁，他们总是想一点写一点，在下课之前急急忙忙拼凑出一篇800 字的作文，这样应付了事的作文，其质量可想而知。为了避免出现此种情况，大多数教师在学生参与作文训练之前，会用一节课的时间给学生展开作文方面的指导，而这无形中增加了教师的工作量，也会浪费一节课的时间。但是，利用微课就能大大缩减教学时间，也能培养学生的自学能力。在写作教学前，教师可根据写作要求向学生展示一段相关的微课，这样既能拓展学生的思路，也能调动学生的写作热情。

例如，在引导学生写时事新闻材料作文时，由于大部分学生平时并不怎么关心新闻，如果教师只是口头向学生讲述新闻，学生很难产生兴趣，更不愿意完成此类写作，即便参与写作，其观点也是大同小异，缺乏个性色彩。面对这样的情况，教师可从生活中搜集一些具有争议性的、同时具有热度的新闻素材制作成微课并在课堂中播放，利用微课对学生展开启发引导，引导学生关心现实和社会，这样学生就能产生情感共鸣，面对此类作文也能有话可诉。除此以外，针对学生在写作中遇到的困难、写作技巧等，教师都可以制作相应的指导微课，让学生利用微课自学，学生在写作文时就不必挖空心思，而是如鱼得水。

（二）利用交互式电子白板，实施情境启发

材料作文是高考语文的常见题型，也是学生写作的一大难点。在通常情况下，材料往往是以文字的方式呈现的，但在日常教学中，教师可以通过交互式电子白板等信息设施灵活呈现材料，用可视化的方式展现作文题，为学生实施情境启发，这样既能激发学生的写作兴趣，还能对学生捕捉信息的能力进行强化和锻炼。在交互式电子白板的作用下，课堂氛围会变得妙趣横生，学生的整个写作体验也能大大优化。

例如，针对“静的魅力”这则材料作文，教师利用交互式电子白板便捷的链接功能，向學生展示了两组视频，第一组视频展示的是众人在农场东翻西找的场景，背景音杂乱无章，众人遍寻不获；第二组视频展示的是小男孩安静站在场内，伴随着“滴答、滴答”的声音，最终找到了手表的场景。教师接着引导学生关注材料作文要求，结合此前看到的视频，提炼出材料中的关键点，明确什么人，做了什么事，为什么这么做。找到这个“为什么”，就抓住了材料的核心。此时，教师可组织课堂互动，引导学生提出不同的写作角度，如（1）大人急功近利，心浮气躁。所以没找到；（2）小男孩在关键时候头脑冷静，心态平和，所以找到了。（3）当其他人放弃寻找，小男孩依然留在农场里，这意味着只有坚持才能胜利。在这个过程中，教师可引导学生结合自身的生活，发散思维，想一想“静的魅力”还体现在哪些层面。学生因此想到古今成就大学问者无一不是耐得住寂寞，静静地钻研，然而当下社会的浮躁风气无形中影响着学生，学生也变得躁动、轻浮，忽略了心灵深处真实的诉求。但是当一个人的身心真正地静下来，才能听到心灵的声音，明确自己真正应该做什么，自己真正想要的是什么。通过电子白板的展示，学生也从不同角度理解了“静”的深刻内涵。此时展开写作训练，学生也更容易把握材料关键点。

（三）利用信息技术，提升学生选择与转化能力

一篇优质的作文离不开丰富的写作材料，在某种程度上，写作素材就是一篇文章的血肉，如果没有丰富的写作素材加以支撑，一切观点或者立意都是纸上谈兵。由此可见，作文意义建构的效果与作文材料的选择高度相关。想要选择合适的作文材料，学生既需要具备良好的信息选择能力，还需要具备信息素材的转化能力。因此，在习作教学中，教师需从以下三点培养学生的信息选择与转化能力：其一，在日常教学中鼓励学生发现和检索有价值的信息素材；其二，搭建与归纳梳理信息素材库；其三，以作文中心为切入点，加工和转化信息素材。

具体来说，教师可从以下四个路径指导学生获取素材：第一，语文教材里收录的文章不仅题材丰富，而且体裁广泛，内容优质，立意深刻，其中有不少值得发掘的典型事例；第二，引导学生关注社会生活，从生活中获取的素材更有利于反映作者的思想；第三，关注社会热点话题和时事新闻；第四，教师可向学生提供一些信息资源的检索渠道，帮助学生获取更加鲜活、生动的内容素材。接下来，教师可参考思维导图的形式构建写作素材库，根据同一主题的不同分支、不同层级展开延伸和拓展积累，方便学生检索和获取。以袁隆平这个人物为例，以“袁隆平”为中心词，可以分出生平经历、人物贡献两个二级主题分支，如此层层细化，逐层下分，不断延伸，就可以形成以“袁隆平”为中心的作文素材库，等学生日后用到相关素材时就能直接提取，非常方便。需要注意的是，在素材库建立以后，学生也需要肩负素材库的更新任务。为了引导学生参与其中，教师可在专题写作单元给学生布置课前资料搜集任务，要求学生提前搜集相关的作文素材，并按照素材库里的形式进行分类上传。为了帮助学生将这些素材转化为写作内容，在每一次专题写作时，教师还需要组织学生围绕这些素材展开筛选、判断和讨论，分析哪些素材更有利于文章的观点表达和意义建构。这样一来，学生的信息选择和转化能力就会得到切实提升和发展。

（四）互联网加课堂双平台教学，实现信息共享

在通常情况下，写作教学和作文训练都是在课堂中进行的，学生在课下很难得到写作方面的指导和训练。为了改变这一现象，教师可构建线上作文交流平台，将日常训练和写作课堂放在课外，利用互联网实现语文写作同步教学。在线上交流平台中，教师可结合不同阶段的授课目标，提前设计若干个作文类型以及写作活动主题，让学生进行线上投票，选出最契合学生兴趣、同时与教学计划相一致的选项。在明确作文学习主题后，学生可根据主题搜集素材完成作文，并将其上传到班级的共享平台中。如果学生遇到任何作文上的难题，也可以在平台上及时反馈，并与教师和其他同学交流。针对学生上传的作文，教师可结合作文内容进行二次点评，将真实的建议批注在学生的作文中，再修改上传，这样学生就能第一时间知道自己的作文究竟存在哪些不足之处，又该如何进行优化。如此一来，不仅提高了教师的办公效率，学生也能得到及时的作文指导，其作文水平也会因此提升。

四、结束语

在高中语文作文教学中运用信息技术，不仅是顺应教育教学趋势，也是实现教学创新的有效路径。有了信息技术的辅助，既能扭转学生对作文的认知，还可以增强课堂的容量，拓展学生的知识面，提高学生的写作水平，让学生充分享受写作课堂。

作者单位：孙超 山东省莒南第一中学