五育融合视域下线上线下混合式思政课程思政教学的路径探索

杨洋　刘婷　陈鹏

关键词：混合式教学；课程思政；价值；路径

自2018 年全国教育大会召开以来，五育融合（德育、智育、体育、美育、劳育）的教育理念已经在社会上形成了广泛的共识。学校教育应在全面落实“立德树人”教育根本任务的基础上，积极探索人才培养的新方式、新方法，着力加强对学生的思想政治教育，通过课程思政教学的方式提高学生的思想道德修养。

而在信息技术快速发展的背景下，思政教育也应积极融入现代化教育技术手段和方法，通过应用线上线下混合式教学模式增强课程思政的教学效果，以学生感兴趣的方式实现教育渗透，引导学生树立正确的价值观念，为学生综合素质的发展和个性能力的提高奠定良好的基础。

一、线上线下混合式教学的内涵

线上线下混合式教学是指将“在线教学”（依托现代信息技术开展的线上教学活动）与“传统教学”（师生在教室中开展的教学活动）相结合的一种教学模式。混合式教学可充分发挥两种教学模式的优势，根据教学目标和教学内容进行有机整合，引导学习者实现由浅入深、由表及里的深度学习。混合式教学是信息技术时代较为流行的一种新型教学方式，依托于网络技术和网络平台而开展，通过线上教学实现线下教学的拓展和延伸，可有效打破传统课堂教学中时间与空间等方面的局限。同时，还可为师生构建多样化的沟通方式，进一步拉近师生心理距离，营造良好的师生关系，突出学生的主体地位，不断促进学生综合素养的形成与发展，有效适应学生的个性化发展需求。

二、五育融合视域下线上线下混合式课程思政教学的价值分析

线上线下混合式教学并非简单地将线下教学活动迁移到网络上开展，也不是将在线教学与传统教学进行机械式简单相加，而是需要根据课程的教学内容构建起完善的教学模式，通过课前导学、课堂讲解、课下讨论、过程考核等方式推动教学模式的转变，逐步从“以教师讲授为主”转向“以学生自主学习为主”。应用线上线下混合式教学模式能更有利于激发学生的自主学习兴趣，培养自主学习的能力，发展学生思维，养成良好习惯，不断提高课程教学的综合效果。因此，在五育融合视域下，应用线上线下混合式教学能够为课程思政注入新活力，对于学科教学与思政教育的融合能起到积极的促进作用。

（一）通过开拓网络空间推动课程与思政的深度融合

在专业学科教学中挖掘思政教育元素是实现课程思政向高层次发展的基础和前提，也是影响课程思政教学效果的关键所在。通过对学科内容的深度分析可以发现，每一门学科中都包含了极为丰富的思政教育素材，包括政治认同、国家意识、品德修养、人格养成等等，而学科的发展历史更是包含着科学精神和理想教育的丰富素材。通过应用线上线下混合式教学能够拓展更丰富的教学材料，整合多元化的教学素材，充分挖掘学科教学中所包含的丰富内涵，增强课程思政教育过程的亲和力和感染力，使得思政教育融于学科教学之中，达到潜移默化的育人效果。同时，通过应用多样化的新媒体技术和资源，能够不断增强课程思政教育的丰富性和多样性，不断扩大思政教育的影响范围，提高思政教育的综合效果。学生可在教师的引导下，以专业课程的教学内容为纲领，在课外开展多元化的自主学习，还可通过分享、评论等方式营造积极的学习氛围，不断扩大思政教育的影响力。因此，线上线下混合式教学能够通过开阔的网络学习空间进一步促进专业课程与思政教育的深度融合，有效提高思政教育的综合成效，将更有利于构建思政教育的三全格局，有效发挥专业学科的思政教育价值，落实学校“立德树人”教育的根本任务。

（二）通过应用网络技术促进教学结构和方式的变革

信息技術的快速发展不断推动教育走向信息化和技术化，给课堂教学活动的实施带来了更多的技术支持，例如物联网技术、云计算技术、大数据技术等都已开始融入课堂教学活动中，教师可带领学生在课内课外开展多样化的自主学习。因此，现代信息技术正在从多个方面对教育产生积极影响，实现了教育新生态的构建，不断推动教育教学活动的变革和创新。在此过程中，各类学习终端、在线教学平台、智慧技术等被整合进课堂教学中，实现了传统线下教学课堂的创新与变革。例如从教学媒体的应用角度来看，互联网技术的应用可构建交互式教学系统，先通过网络教学方式覆盖更广的学习范围，再通过大数据技术实现对教育学效果的精准分析，这就为专业课程的思政教育带来了有效的技术支持。一方面，教师可以将专业学科的知识体系和教学材料作为思政教育的切入点，依托于网络技术搜集广泛素材，实现对学科教学内容的拓展。另一方面，教师可以通过应用网络技术丰富思政教育的形式和方法，既可借助于多媒体进行讲述式教学，也可以基于线上网络平台组织学生围绕某一主题开展自主探究，还可以根据学生的实时反应分析学情，及时调整每一次课程的具体教学策略，更大程度地发挥思政教育的价值。因此，线上线下混合式教学能够实现生态系统的重构，从而让专业课程成为思政教育的主阵地之一，通过教学结构与方式的变革提高思政教育的综合成效。

（三）通过共建共享平台构建课程思政的教育共同体

从专业课程教师的教学角度来看，要实现课程思政需要教师具备完善的思政教育基础知识，能够明确专业学科教学与思政教育之间的异同点，且能找到两者的切入点实现教育渗透，才能够发挥专业特长的教育作用，实现对学生思想的引领和行为的塑造。线上线下混合式教学具有融合性的特点，可依托于网络技术构建共享教育平台，让每一名教师成为思政教学素材的生产者和使用者，进而构建起课程思政的教育共同体。通过网络教学平台整合学校的思政学科教师、专业学科教师、学工队伍和团学组织等思政教育主体，构建具有融合性特点的思政育人共同体，充分依托于学科专业的特点和校园文化的教育资源落实课程思政，达到立德树人的教育价值。在具体的实践过程中，教师可通过在线网络学习空间等方式实现共同体的构建，不同教育主体通过教学平台实现跨界融合、互联互通，可通过线上、线下模式开展教研活动、集体备课活动等，即时分享教育资源，交流教育经验，打造精品课程，在共商、共建、共享的模式中建立全新的协同育人机制，有效促进课程思政教育效果的提升。

三、五育融合视域下线上线下混合式课程思政教学的实施路径

线上线下混合式教学是在线教学与传统教学的深度融合，能够积极发挥两种教学模式的优势和特点，为课程思政教育教学活动的实施注入新活力。一方面，线上素材的整合能够为线下课堂教学提供丰富的素材支持，增强学生对学科知识中思政教育价值的领悟；另一方面，线上教学又能打破线下学习的时空限制，为学生提供多元化的自主学习模式以及更多自主学习的机会和平台，不断提高学生的自主学习能力。在此基础上，混合式教学还能通过点赞、评论、分享等方式扩大思政教育内容的影响面，在学生中营造良好的学习氛围。因此，在五育融合视域下，课程思政应积极应用线上线下混合式教学模式开展教学，充分发挥专业课程的育人价值，促进学生德智体美劳综合素质的同步发展。

（一）分析专业课程特点，应用PAK 理念构建课堂协同育人新模式

线上线下混合式教学模式可构建起“互联网+ 学科教育+ 思政教育”的新型教学模式，教师需基于专业学科的特点科学设计课程思政的教学思路，才能确保课程思政的可执行性。因此，在课程思政教学过程中，教师应结合不同专业及学科课程的具体特点构建教育模式，充分展现不同学科的育人价值，实现专业学科教育与思政教育的有效融合，确保课程思政教学效果。为此，专业课程应秉承协同育人的教育理念，结合专业课堂的育人价值和独特的教学资源构建起PAK 教学新模式。其中，“P”是指培养学生健全的人格，“A”是指提高学生的综合能力，“K”是指传授专业知识给学生。因此，PAK 是实现能力培养和素质培育的教学理念，是落实五育融合教学目标的重要方式，可有效落实思政教育的目标，塑造大学生的健全人格，不断夯实专业学科的知识基础，进一步强化学生的社会责任感，同时增强学生的人文综合素养，实现创新创业意识的培养。PAK 模式将分为传统课堂教学、第二课堂教学、新媒体课堂教学三大部分。教师可将多媒体教学手段应用于课堂教学和课外学习指导中，通过第二课堂、新媒体课堂不断增强传统课堂的趣味性和专业性，同时又能打破课堂教学的局限，延展教学内容的广度和宽度。

例如在教学中，教师可通过应用网络课堂App 即时分享教学资源、行业热点等，再通过留言、分享等功能激发学生参与，不断提高学生在课内、课外学习中的自主性。同时，教师也可依托于线上教学平台掌握学生的学习情况以及思想态度，及时为学生答疑解惑，根据学生的不同特点提供教育咨询、职业生涯规划指导等，实现课堂教学协同育人的目标。

（二）依托慕课教学平台，建设渗透思政教育理念的在线专业课程

线上线下混合式教学中应重视慕课教学资源的应用，不仅能够为学生提供丰富的、免费的、优质的学习资源，还能让学生获得完整的学习体验。学生在慕课的自主学习中，既可以深入学习、分享观点，还可以及时完成作业，参加相应考试，获得分数评定，并拿到相应的证书，体验自主学习的全过程。因此，在课程思政过程中，可结合课程思政及专业学科的教学要求，在慕课平台建设在线开放课程，为翻转式课堂、混合式教学提供有效的支持。当前，慕课平台上融合思政教育理念的课程还相对较少，教师可根据课程思政的教学要求打造精品课程，将其上传至慕课教学平台，有效发挥线上教育的育人价值。与此同时，教师还应当深入挖掘慕课平台中已有的学习资源，结合学科特点拓展思政教育元素，体现学科教学的思政教育价值。

另外，在慕课在线课程的开发过程中，教师还应根据学生的学習表现进行有效总结，实现对课程的优化设计。例如，根据学生在学习过程中在某一页面中的停留时间、互动频率等，通过分析相关数据发现学生的兴趣点、关注点，以此作为课程思政教学设计的参考依据，找到学生感兴趣的学习内容、学习话题，不断增强思政教育内容的吸引力，提高思政教育内容、专业学科知识以及学生实际生活三方面之间的关联度，更大程度上发挥思政教育的效能。

（三）构建新型评价方式，利用数据技术建立课程思政电子档案袋

线上线下混合式教学模式依托于线上教学平台的构建，而平台建设的基本原则为易学、易用，能够为课程思政教学活动的实施提供便利的条件，同时也为教学评价提供了便利。教师可通过大数据技术构建多元化评价制度，促进课程思政教育活动的有效开展，增强学生对思政教育的重视程度。鉴于当前思政教育效果评价中存在的不足，可依托于大数据技术进行有效地改善，改变难以量化、主观性强、数据采集难等问题。通过在线教学平台等搜集学生的学习数据，再借助大数据技术及时分析，得出相应结论，据此做出精准评价。同时，还可为学生建立课程思政教学的电子档案袋，从主观、客观两个角度展开评价，对学生知、情、意、行四个方面的综合素养展开综合评定。在具体的实施过程中，教师可利用教师端App 实现对学生综合情况的及时采集和分析，进而对学生开展周期性的综合性评定，同时又能有效保护学生的隐私信息。例如，可以通过智慧校园收集学生在课程中的出勤情况、学习成绩、奖惩情况等等，还可通过舆情监测专业系统发现学生在网络生活中的基本动向，比如在社交平台、贴吧、论坛等网络空间中的基本动向，将其作为客观评价的重要依据之一。

四、结束语

综上所述，线上线下混合式教学是依托于互联网技术而构建的一种新型教学方式，能够促进互联网技术与课程思政的深度融合，实现课程实践教育模式结构的重塑，还能通过跨界融合的方式构建开放的教育生态新环境，促进学校课程思政教学改革的实施。因此，在五育融合视域下，课程思政的教学活动应积极融入信息技术，依托于互联网技术拓宽教学内容、丰富教学方式，通过新技术、新手段、新方法的应用，在学科教学和校园文化建设中实现思想教育的渗透，促进德智体美劳五育教学活动的有机融合，以此提高学生综合素质的发展和个性能力，为社会培养有理想、有能力、有梦想的时代新人。

作者单位：杨洋 刘婷 陈鹏 广西玉林农业学校