基于国际航空认证标准的立体化课程体系搭建

屈景怡　刘涛　夏冬　喻丽红

摘  要：中国民航大学的电子信息工程专业2021年顺利通过国际航空认证委员会（Aviation Accreditation Board International，AABI）专业认证。该文重点介绍基于国际航空认证标准的电子信息工程专业立体化课程体系搭建，并举例一门典型的航空核心课程，介绍基于AABI的课程建设和持续改进的过程。最后，给出基于AABI认证的专业建设的一些思考。

关键词：AABI；专业认证；课程體系；持续改进；电子信息工程专业

中图分类号：G642      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2023）26-0059-04

Abstract： The electronic information engineering major of Civil Aviation University of China successfully passed the international AABI professional certification in 2021. This paper focuses on the construction of three-dimensional curriculum system of electronic information engineering based on international aviation certification standards. And for a typical aviation core course， the course construction and continuous improvement process based on AABI is introduced. Finally， some ideas of specialty certification about AABI are given.

Keywords： AABI; specialty certification; curriculum system; continuous improvement; Electronic and Information Engineering

国际航空认证委员会（Aviation Accreditation Board International，AABI）是全球范围内航空领域唯一的认可机构，目标是通过认证提高航空教育的质量，激发航空专业教育的优化和自我完善，建立统一的最低教育质量标准，增加高等教育和航空领域中航空类专业在各个方面的可信性、完备性和可接受性[1]。中国民航大学的办学目标是成为一所中国特色、世界一流的民航类大学，现为国际航空认证委员会（AABI）教育会员正式会员。中国民航大学电子信息工程专业进行AABI国际认证符合学校的国际化战略，对中国民航大学电子信息工程本科专业接轨国际航空教育具有指导意义。电子信息工程专业于2021年顺利通过AABI专业认证。AABI认证标准包括学生、培养目标、毕业要求、课程体系、教师员工、设备设施与保障、校企联合、航空安全意识与教育计划和校企联合等多个模块，本文重点介绍其中的课程体系搭建及课程持续改进[2-3]。

一 基于AABI认证的课程体系建设

电子信息工程专业依据专业培养目标与毕业要求，结合实际教学规模及自身专业特色，以“成果导向”为核心教育理念，以知识、能力和素质培养为核心教育目标，在充分考虑课程评价结果和持续改进，以及企业及行业专家、用人单位、毕业生和在校本科生对课程设置的意见和建议的基础上，进行课程体系设计。

AABI认证毕业要求航空类专业确保其毕业生拥有的11项通用的能力（General）和6项航空核心毕业要求（Aviation Core）[2]，见表1。需要详细列出专业课程对基本毕业要求和航空核心毕业要求的支撑矩阵。矩阵的行是课程代码，列是毕业要求，元素的值反映了课程目标对毕业要求的支撑情况，支撑的等级分为三种要求，分别是I（Introduce）、P（Practice）、E（Evaluation）。

基本毕业要求达成度评价在学校和学院的相关政策指导下实施，参与人员主要包括学院领导、系主任、专业负责人和任课教师等。达成度评价每学年结束进行一次，由系主任、专业负责人和任课教师根据学生的成绩定量计算每门课程所支撑的不同总体毕业要求的达成度，同时课程组会针对达成度的完成情况进行结果分析并提出改进方案。

AABI认证的课程包括通识教育课程（General Education）、航空核心课程（Aviation Core）和专业课程（Aviation Option Program Specific）。AABI通识教育课程包括符合培养需求的数学及科学课程，与学校及专业培养目标相一致的其他补充课程内容。本专业合理设置数学与自然科学类、通识教育类、航空专业类课程的结构和比重，并制定相应学分要求，以满足本专业人才培养需求。主要包括以下方面。

本专业要求学生学习数学、物理、统计等相关课程，从而掌握数学、自然科学、应用科学等知识，并具备将其理论和方法应用到航空电子领域的能力。主要支撑毕业要求1.1、1.2、1.6。

本专业要求学生学习计算机、人文社科、经济及管理等相关课程，使学生在面对问题时可以充分考虑国际形势、政策法规、行业环境及人际关系等非技术因素，从而全面提高学生的综合素质和竞争力。支撑全部毕业要求，包括毕业要求1.1至1.11及毕业要求2.1至2.6。

航空专业类课程设置的合理性直接关系到本专业学生的培养质量及就业前景，对本专业的发展起着关键性作用。该类课程旨在指导学生能够综合运用所学知识，识别航空电子领域的专业问题，提出解决方案并实施，使学生具备成为航空电子专业人士所需的知识、技能和态度。支撑全部毕业要求，包括毕业要求1.1至1.11及毕业要求2.1至2.6。

本专业历次课程体系修订主要依据企业咨询委员会意见、学院教学指导委员会意见、应届毕业生调查和校友调查等数据，从多角度对课程体系进行评估与优化，相应数据由专业负责人及相关老师定期收集整理。

企业咨询委员会每两年召开一次会议，委员会成员针对当前技术发展需求、行业发展变化评估现有课程体系与行业需求的匹配程度，根据企业需求提出学生新的技术及能力需求，并形成指导意见，此内容用于下一次课程体系的修订。

学院教学指导委员会每年不定期、经常性召开会议，委员会成员依据前沿技术发展现状、教学过程反馈情况、教学质量评估结果等对课程内容安排、实验环节设置、教学手段应用和课程衔接关系等方面进行讨论。

应届毕业生调查每年定期进行，主要采用学生问卷形式开展。问卷主要针对课程设置、学生学习体会与收获、对课程设置或课程教学实施的建议等方面进行数据采集。

校友调查每年不定期进行，采用远程问卷调查或用人单位调研等方式开展。其中，用人单位调研由本专业教师前往用人单位，通过现场交流记录、用人单位调查问卷等方式进行数据采集。

二  基于AABI认证的通信原理与系统课程建设

通信原理与系统课程是电子信息工程专业的本科生三年级的一门专业基础课。该课程介绍通信系统的基本原理、基本性能和基本分析方法。主要内容包括通信基本概念、信道、模拟调制与解调、数字基带传输系统、数字带通传输系统、模拟信号的数字传输、飞机甚高频系统、飞机高频通信系统、飞机内话系统和机载卫星通信系統等。通过对该课程的学习，为研究和设计新型通信系统，掌握通信系统的发展方向和飞机通信系统应用技术奠定基础。

在课程大纲中，按照AABI的要求，需要对课程教学目标进行合理的划分，并且要明确给出每个课程目标对于毕业要求指标点的支撑，见表2。

通信原理与系统课程对于毕业要求的支撑见表3。按照AABI的认证要求，对于I（Introduce）和P（Practice）不需要进一步说明，对于E（Evaluation）需要进行评估。毕业要求1.4是该课程支撑的核心毕业要求，需要对其进行评估。

课程达成度评估每学年进行一次，通常是在每学期结课后进行，对于AABI认证，需要根据参加该课程的学生的成绩，对指标点进行评估，撰写通信原理与系统结课达成度分析报告。按照建立目标（Create Goals）、收集证明（Collect Evidence）、分析原因（Analyze Evidence）和改进计划（Plan to Improve）四个部分，构成闭环。并针对该年度的达成度情况，对结果进行分析，提出改进的方案，持续进行改进。

以2018—2019第二学期通信原理与系统课程为例。

支撑方式：考试卷子中简答题2.1、2.2，计算题3.3、3.4支持指标点1.4。

课程预期达成目标：80%的学生成绩大于65分。

考核结果：82%的学生成绩大于65分，达成。

结果分析：①由于学生对基础课程中的航空电子系统专业背景知识认识不够，很少有学生能够综合运用所学基础知识进行航空电子专业领域的分析比较。②航空电子专业领域知识具有综合性和实用性的要求，在基础课程中对这部分的讲解还存在一定的难度。③学生在答卷过程中，审题不够认真，部分学生作出的答案与问题不对应。

改进方案：①在课程讲解过程中适当增加航空电子系统背景知识的讲解课时和作业练习。②授课过程中增加综合性知识的讲解，实验中设计综合性实验内容，训练学生的航空电子系统背景知识的综合运用能力。③可以增加实验实习内容，增加学生的直观感受。④增加作业与考试内容的相关性，对作业进行严格要求。

三  关于AABI认证的几点思考

（一）  借鉴学习国内工程认证的经验

对于航空专业，我国的工程认证和AABI国际认证有很多相似之处：①认证标准相似。表4 给出了AABI认证和国内工程认证标准对比情况。②认证的理念相似。AABI专业认证和国内工程认证都强调“以产出为导向”“以学生为中心”，重视“持续改进”。电子信息与自动化学院的通信工程专业已经在国内工程认证积累了很多宝贵的经验，因此，在电子信息工程专业进行AABI认证的过程中，可以向通信工程专业借鉴学习。

（二）  多约束条件下人才培养目标的优化

专业建设问题可以抽象为一个多约束条件下的人才培养目标优化问题。在满足行业人才需求的特点，国内外专业认证的要求，国家专业标准规定，学生特质、特点等多个约束条件下，通过合理地制定毕业要求、专业课程体系、教学实施运行及持续评估机制，最大限度地达成人才培养目标。必须合理建造立体化、全方位的专业人才培养体系模型，专业建设的过程实际上就是这个复杂问题最优解的求解过程。在专业建设的过程中，充分研究专业认证标准，确保专业培养目标、毕业要求、课程设置和教学内容等合理制定、精心设计、逻辑自洽。

（三）  加强支撑航空核心类毕业要求的课程建设

因为AABI是面向航空类专业的认证，所以非常重视6个核心毕业要求的达成。在填写AABI的课程对毕业要求的支撑矩阵时，发现本专业能够支撑6项航空核心毕业要求的课程较少，有些毕业要求只能由一些课程的部分内容支撑，支撑的力度不够，在2020版的大纲中，增加了支撑航空核心毕业要求的课程来完善基于AABI的课程体系。除了本专业新建一些课程加强对航空核心毕业要求的支撑外，也可以推进校际之间优势教学资源共享，共享其他专业现有的一些专业课程，帮助支撑航空核心类毕业要求。

（四）  通过校校、校企合作，提升工程人才培养质量

本校提出了建设“四个课堂”的教学理念，充分利用学生空间和时间、开展课内课外、校内校外和线上线下一体化教学。“第一课堂”主要包括专业认知实习、专业基础实验、专业综合实验、工程训练、企业实习和毕业设计。“第二课堂”包括实验室开放项目、大学生课外科协活动、大学生创新创业实践活动及大学生素质教育活动。“第三课堂”包括大学生社会实践活动、大学生志愿活动、大学生校际交流及大学生企业实践活动。“第四课堂”包括新媒体、虚拟仿真实验教学资源和在线教学资源。

AABI认证非常重视校企合作，因此可以加强推行校际、校企之间的合作、互补，构建多元人才培养共同体，提升工程人才培养质量，做“实”第三课堂。加强校企人员的双向流动，实现企业教师进课堂，学校教师进企业，使得专业教师深入了解行业背景，提升教学水平。实施新进专业教师民航企业一线锻炼计划，增强工程能力和行业适应性能力。推进跨学科专业的课程建设，培养学生跨学科思维和跨界整合能力和团队协作能力。校际之间推进优势教学资源共享，确保学生知识培养并肩、领先行业技术发展。通过学生企业实习实践，改变工程教育氛围，培养满足行业需求的人才。

（五）  AABI专业认证材料归档和信息化

专业建设材料归档化和信息化的原因主要包括：①专业认证支撑材料类型繁杂，主要包括教学大纲、任课说明书、讲稿、PPT、教材、实验作品、实验指导书、实验报告、設计报告、实习报告、科技作品、研究论文、竞赛获奖、问卷调查、作业、阶段考试试卷和期末考试试卷等。②专业认证非常重视持续改进部分，需要对历史的数据进行保留和分析。③专业认证中需要引用学校和学院颁布的各种文件，需要对这些文件进行归档和编号，方便查询。因此，如果对日常的教学数据、支撑材料、学校文件等专业认证需要的信息，进行集中归档和数字化，可以提升专业认证的效率。

四  结束语

中国民航大学的电子信息工程专业经过几年的申请，2021年顺利通过国际AABI专业认证[4-6]。本文重点介绍了基于国际航空认证标准的电子信息工程专业立体化课程体系搭建。并举例一门典型的航空核心课程，介绍了基于AABI的课程建设和持续改进的过程。最后，给出了基于AABI认证的专业建设的一些思考。希望AABI专业认证能够助力学校的国际化战略。

参考文献：

[1] Abo+AABI[EB/OL].http：//www.aabi.aero/about-aabi/.

[2] Aviation Accreditation Board International Accreditation Criteria Manual Form 201[S].2018．

[3] Aviation Accreditation Board International Outline for a Self-Study Report 204[S].2013．

[4] 张鹏，孙俊卿，栗中华，等.基于国际航空专业认证标准的工程教育改革初探[J].中国民航大学学报，2012，30（4）：33-37.

[5] 孙淑光.国际行业性认证与国内工程认证的差异分析——以电子信息工程专业为例[J].高教学刊，2019（5）：9-11.

[6] 屈景怡.航空电子专业的国际AABI认证标准浅析[J].教育现代化，2020，2（11）：91-94.

基金项目：天津市普通高等学校本科教学质量与教学改革研究计划重点项目“国际航空认证与一流建设专业双驱下的电子信息工程建设探索”（A201005903）；中国交通教育研究会2022—2024年度教育科学研究课题“民航领域5G加速推进背景下‘通信原理与系统课程教学改革”（JT2022YB138）；中国民航大学教育教学改革与研究项目“‘通信原理与系统课程思政元素提炼及融入方法的研究与实践”（CAUC-2021-C2-005）

第一作者简介：屈景怡（1978-），女，汉族，天津人，博士，教授。研究方向为通信原理与系统、深度学习。