提高核心竞争力，打造理想团队

摘 要：教学教研是初中政治教师在教学过程中的一项重要任务，而提升初中政治教研组的教学水平，提高教研组核心竞争力是教研工作的中心任务。因此，初中政治教师需要秉持奉献敬业的精神，培养团队合作意识，积极开展各项教学工作，共同打造一个坚不可摧、团结奋进、不畏困难的初中政治教研团队。

关键词：初中政治；政治教研；团队建设

作者简介：顾声威（1988—），男，江苏省盐城市鹿鸣路初级中学。

对于每一个学科组而言，教研是学科组人员教学教研的中心。每个学科都有其独特的特质，政治学科作为初中课程不可或缺的一部分，初中政治教师应该致力于发挥优势，并将政治教学工作积极融入初中教学大局中，同时努力提升自身的理论水平和教学能力。

一、价值共识的建立与维护

在团队中建立和维护价值共识至关重要，因为价值观是人类行为的指引，引导着每个人的行动。良好的价值观可以凝聚团队力量，规范个人的言行举止，提高团队能力，并增强每个团队成员的团结协作意识。

（一）树立责任意识

每位教师都应该有明确的责任意识，带着责任感和忧患意识去组织教学活动和实践。同时，在完成教学任务和实践后，教师应主动进行自我反思，找出自身不足和问题解决方法中的缺陷。

例如，在学习《遵守社会规则》这一单元时，教师要明确自己的目标任务，并积极主动地完成自己所负责的工作。我们生活在一系列规则之下，出行要遵守交通规则，上学要遵守学校规则……许多看得见或是看不见的规则围绕在我们四周。在课程开始之前，可以指派几名教师统计学生对社会规则的掌握情况，以便了解他们对相关知识的理解深度。负责备课的教师应充分了解学生的学习能力，然后进行备课。同时，在单元教学结束时，要对学生进行考核，以全面了解学生对“规则”这一概念的认知情况。

政治教师应积极寻求发展，依靠持之以恒的努力和学科知识渗透，促进学生全面发展，并与学校同步前行。

（二）行动胜于口号

在政治日常教学工作中，要注重实际行动，而不是空喊口号，教师应将行动作为前进的帆船，以目标为帆，努力完成每个教学任务。

例如，在学习《師长情谊》这一单元时，教师不能只空谈口号，不能让学生与教师之间的情感停留在口头或书面上，而是应该真正行动起来。教师与学生之间天然存在身份的差异，不能强迫学生与教师亲近，更不能通过道德约束给学生施加压力。相反，教师应主动接近学生，了解他们的需求和感受，真正与学生打开心扉进行沟通。在这个过程中，学生可以理解教师的良苦用心，教师也可以了解学生内心的真实想法，根据学生实际情况制订更有针对性的学习计划。

同样，在教学《亲情之爱》这一课时，教师团队不应局限于教材内容，还应让学生回归家庭，在家庭中体会家人之间无法用言语表达的情感，让学生真真切切地体会“亲情”这一概念。教研团队在准备教学课件时，要认识到这一点的重要性，并在此基础上确定备课内容，以提高课堂教学效果。当学生充分体会到家庭的温暖后，才能更好地理解这一课所要传达的内涵，教师的授课过程也会更有针对性。

（三）做好教研团队内部建设

教研团队应善于运用榜样的力量。每个政治教师都有可能成为他人的榜样，因此要为各位教师提供充分展示自己的平台，引导每个团队成员发现他人身上的优点，以取长补短，共同成长，充分发挥榜样的力量。团队成员要目标一致，朝着一个方向努力。当团队中出现不同声音时，每位教师首先要独立思考，适当提出自己的意见，不要进行无谓的争吵，而是共同商讨可行的计划，一起努力实现目标。一旦计划开始执行，每个人都要做良好的团队建设者，不说泄气话，共同加油鼓劲，为共同目标而努力奋斗。同时，在合作过程当中，教师不要过于在意自身短板，而应该充分发挥自己的长处，为团队合作贡献力量。

例如，有的教师善于运用互联网技术和信息化手段，他们可以在教研团队中制作新媒体教学课件，通过新媒体形式展示课堂知识，并与其他教师分享自己的成果，在其他教师的建议下进行修改和完善，从而制作出富有趣味性且能够充分给学生传递知识的课件。有的教师则善于讲课，他们可以与其他教师分享自己的课堂教学经验和对学生学情的分析，这样整个教研团队就能共同进步。同时，这也能使教研团队更好地了解当前的教学情况，掌握班级学生对所学知识的掌握程度，从而更好地完成教学任务。

此外，营造良好的教学氛围也非常重要。在工作场合，每位教师所说所做都应围绕工作和教学任务，言论和话题都与所教学科相关，以营造良好的教学氛围。在课间或闲暇时间多探讨时事热点和政治新闻，这样就没有了讨论八卦和负面消息的空间，教研团队将更专注于当前的教学工作，每位教师都能全身心投入教学任务中，从而大大提高教学效率。

二、稳定且灵活的机制

（一）遵守学校制度规范

教研组的每位教师都应严格遵守学校的制度和规范，并认真执行。如对于教研备课组的活动制度、听课制度、拜师结对制度等一系列制度，每名教师要保证自己在执行时不走样、不走过场，认真落实每一项制度。同时，教师也应积极结合优良传统中行之有效的方法和制度，构建完整有效的新型教研机制。

例如，初中政治教研组应制订适当的激励机制、惩罚机制、监督机制和创新机制，以确保教研工作在推动和落实过程中得以顺利进行。同时，还需确保教研工作完成后的纠错和评价等工作能够正常展开［1］。在教学实践和教学任务中，教师必须保持言行一致、知行合一，并形成团队经过讨论所认同并始终执行的共识。共识不能是一时冲动的结果或个别人的决定，而应是大家共同认可的。如果某些教师一意孤行，“说一套做一套”，就有可能破坏大家共同建立的信任，从而毁掉团队艰苦建立起来的共识。因此，在达成共识后，教师必须严格认真地执行，不能任意行事，只有这样才能顺利完成教研目标，跟上学校发展的步伐。

（二）建立灵活的教学机制

教研组内的机制不应一成不变、固化死板，而应该因时而变、因人而异，以灵活应对各种情况。只有这样，才能确保教研人员在机制内充分发挥自己的力量，并体现机制的灵活性。

例如，在学习《民主与法治》这一单元时，有些教师不按照教材课时编排，习惯先教授《建设法治中国》，再讲《追求民主价值》。尽管顺序不同，但教师追求的教学目标是一样的。因此，教研团队不必拘泥于过程和形式，可以让教师充分发挥主观能动性，调动学生学习的兴趣。有的教师认为在法治下的民主才是真正的民主，所以会先讲解法治相关的内容，让学生充分理解法治下的民主。而有些教师则习惯按照课本内容的顺序进行讲解，认为课本的安排是有道理的。虽然授课顺序不同，但实际上都是为了让学生更好地理解“民主”和“法治”。教研组作为一线工作團队，在教学活动中难免会面临复杂多变的问题，因此，在协调运作时不能固守一成不变的机制。过于固定的机制不利于教学实践的开展，也会限制团队成员的创造性和积极性，降低教研效率。因此，教研组内的各项运作机制都应灵活机动，充分发挥每位教员的长处，共同实现教研目标。

又如，在过去的集体备课活动中，教研组通常会指定一位主备课人，其他人负责对其备课内容提出修改和优化建议，共同完善备课内容。然而，随着时间的推移，人们发现了这种机制的弊端：这种机制可能导致一部分教师产生怠惰心理，他们因为自己不是主备课人，所以对待教学活动不够投入，甚至敷衍了事，从而使得教研活动的效率和质量降低［2］。针对这种情况，教研团队可以进行机制上的调整，不再单独指定主备课人，而是让每位教师都充当主备课人，每个人都要进行完整的备课活动，并分享自己的备课成果。在此基础上，进行团队交流和讨论，再合作备课。这样，每个人都对教研内容有深入的了解，都能提出自己的意见和建议，明确自己的职责。如果教师没有进行独立思考，只是一味地挪用他人的备课成果，这无疑会拖慢整个教研团队的步伐，不利于提升整体教研水平。

三、改革和推进教研优化工作

（一）学会灵活调整教学

个人方法不能被简单地套用到其他人身上，更不能作为一种经验盲目应用于教研工作。例如，在学习《在集体中成长》一课时，有教师通过课外实践让学生体验集体的概念，并在社会实践中培养学生的集体意识，收获了不错的教学效果。于是，这名教师将自己的经验传授给其他教师，但有教师选择了直接照搬照抄这一课外实践教学模式，殊不知这种实践活动并不适用于所有课程，导致其教学没有达到预期效果。

因此，教师需要综合考虑获得的经验，取其精华，去其糟粕，并结合时代的变化，探索出适应当下的教学方法。教研团队需要重点调整教学方向和内容，优化课堂结构，激发学生的主动学习兴趣，并提高教研团队的工作效率。

（二）调动教研团队的积极性

改革的核心在于激发团队的积极性。无论是方法改革还是经验改革，改革中所提出的措施应该能够引领教研团队全力以赴达成教学目标，激发教研人员的工作积极性，并确保他们能够更好地完成工作。

例如，某教研团队在教学《中国人  中国梦》这一单元时进行了盲目改革，导致学生没有理解“中国梦”的含义，只是进行了无关的讨论。实际上，如果基础不牢固，所有的改革都是徒劳的。这样的改革反而会让教学效率大大降低，使团队内部失去凝聚力。因此，改革要真正改到点子上，改到团队中每个人的心里，让大家以最好的状态投入工作［3］。

改革其实在一定程度上也是纠错的体现。在教研工作中，没有永远正确的决策，更没有完美无缺的教学实践。教师在工作中难免会出现一些失误，因此需要在教研工作中不断反思和评估自己的行为，寻找存在的缺陷和不足，积极改正并提升自己的教研能力，不给教研团队拖后腿。

结语

为了提升教研组的核心竞争力，教研团队需要培养整体合作意识，提高团队的综合素质，以积极追随学校的发展步伐，使教研团队在教学过程中取得更大的进步。教研团队的整体建设是一项庞大而系统的工程，教师要坚定不移地追求提升团队整体教学水平和综合素质的目标，打造理想的教研团队。

［参考文献］

［1］钱伟.立足新课改要求打造“五型”政治教研组［J］.文理导航（上旬），2015（9）：81-82.

［2］金利.新课程背景下中学政治教研工作的调查与思考［J］.思想政治课教学，2005（1）：28-30.

［3］辛铭.谈谈思想政治新课改下的教研工作［J］.思想政治课教学，2004（11）：31-32，17.