农村小学语文读写融合策略探究

崔娜

【摘  要】语文教学内容阅读、写作为重要内容，传统教学模式之下，阅读和写作分开教学，二者之间的融合不够深入。在农村小学语文教学过程当中，应用读写融合教学模式是提高学生阅读、写作等能力的重要方式之一，也是提高学生素养的必然途径。下文从农村语文教学角度出发，探讨读写融合策略在语文课堂中的应用，以供参考。

【关键词】农村；小学；语文教学；读写融合

在素质教育环境之下，学生综合素养是当前教育领域最终教学目标。农村小学语文教学方面，阅读和写作教学过程，教师选择读写融合策略组织教学活动，对于学生语用能力、教师的教学能力提升均有促进作用。因为阅读和写作属于语言的输入和输出，二者融合教学有利于学生综合素养的提升。在研究读写融合在农村小学语文教学中的应用具有重要价值。

一、用好教材，丰富读写结合教学形式

（一）仿写训练

所谓仿写就是利用阅读样本展开仿写，在教材当中“词句段运用”属于学生仿写过程直观可用的素材，学生可以结合文章结构、句式以及写法展开仿写。仿写过程，训练形式包括句子仿写、段落仿写和篇章仿写。例如：教学《桂花雨》这篇课文以后，学生对于桂花样子进行描述的时候，教师可以要求学生分析作者怎样描写“桂花的笨”，因为作者并未直接对桂花外形进行描写，而是选择梅花树，将其姿态和桂花相互对比，传达作者对于桂花的喜爱情感。在课堂上，教师可以为学生拓展讲解《爱莲说》这篇文章，带领学生分析作者描写菊、牡丹、莲花的时候传达的态度和情感，丰富学生对写作手法的感知，体会反衬和对比方法的妙用。

在段落仿写教学过程当中，教师可以指导学生模仿精彩段落，特别是文章开头和结尾等精彩之处，也可指导学生模仿表达方法、写作手法运用突出的地方，善于运用环境、心理、语言、肖像等描写方式，多个角度参与仿写和创造，迁移应用写作方法。学生仿写过程也是语言积累的过程，可以夯实其语言表达基础。同时，学生在仿写阶段，还能掌握不同写作方式，明确写作顺序，如按照总分总、时间、事件发展等顺序进行仿写。学生在开头和结尾仿写阶段，可以选择开门见山、设置悬念或者首尾呼应的方式写作。段落仿写可以选择直抒胸臆、升华思想或者提出问题等方式结尾。例如：在《匆匆》教学过程当中，课文当中提到“时间流逝”，教师可以围绕习题中的问题展开导学，带领学生体会作者写作手法的运用，通过仿写描述其感触，让学生使用排比和拟人等方式表达时间流逝，在读写融合的同时，学会珍惜时间。

（二）续写训练

续写训练的应用要求学生发挥想象力，对于故事结局加以补充。续写前要求学生对于故事人物、情节有更为细致的了解。比如：学生阅读《牛郎织女》之后，教师可以鼓励其思考“牛是怎样知晓织女下凡的时间？”将故事当中略写情节如“牛郎经常将所见所闻告知老牛”“仙女想办法瞒着王母到人间”等进行完善和补充，锻炼学生续写能力，促进读写融合教学。

在教学实践当中，续写训练还可从文章省略之处着手。比如：《慈母情深》这篇文章出现“我母亲的眼睛……”一处省略，阅读到此处，笔者要求学生思考“作者心理活动怎样？”文中还出现“攥着钱跑了……”阅读到此处启发学生思考“作者跑去哪里？做了哪些事情？”读到“我有了第一本长篇小说……”提出问题“作者得到小说以后发生了怎样的事情？他会怎样对待自己的第一本书？”教学过程通过问题激发学生思考续写内容，从多个角度选择写作方向，发散学生思维。在读写融合教学阶段，鼓励学生勇于表达，发散思维，尊重学生独特感受，激发其想象力和创造力。

（三）改写训练

改写训练可以是缩写，也可以是扩写，将文章文体结构、人称、主题等内容改写。语文古诗词教学过程，教师可以指导学生对于古诗词内容进行改写。改写过程根据古诗背景，添加适当想象，将古诗内容变为现代文。例如：《古诗三首》当中，儿童诗教学阶段，教师可利用课后习题，让学生完成短文改写。在改写阶段，教师选择改写话题，指引学生根据古诗插图和意思，融入自身想象力，完成改写任务。《四时田园杂兴》的改写，学生可以从“学种瓜”场景入手，写出不同小伙伴在种瓜时的表现，还可以从大人视角，思考大人看到此情境的所言、所做，锻炼学习语言组织、想象等能力，发散其写作思维。学生改写之后，教师可以引导其对比分析，找到改写前后作品的优点和不足，在评价过程中树立反思意识。

二、多元阅读，开发读写结合教学资源

（一）利用群文阅读模式

读写融合在农村小学语文教学中的应用，教师不可局限于教材内容讲解，因为教材内容虽然经典，但是数量有限，难以满足学生的广泛阅读需求。为了丰富学生的知识储备，教师要指导学生展开课外阅读，扩大学生知识量，帮助其积累写作素材，让学生在写作过程中能够有话可说。群文阅读是读写融合教学模式之一，能够帮助学生参与阅读实践，在阅读过程积累词汇，丰富语言知识储备，为学生参与读写融合训练提供主题和素材。同时，群文阅读的应用还能连接课内外阅读，通过“一带多”的方式，带领学生完成多篇文章阅读，延伸读写融合教学内容。比如：“民风民俗”单元内容教学，教师可结合学生实际情况，联系单元主题，指导学生拓展阅读。推荐学生阅读《腊八粥》《花脸》《年》，以上作品与教材内容联系紧密，通过群文阅读拓宽学生视野。教师从学生生活角度出发，带领其收集不同地区民俗，在课堂上讨论交流。通过不同阅读活动，将同类、不同类作品对比阅读，让学生感受阅读内容写法存在的异同之处，通过举一反三完成读写结合实践活动。

（二）运用整本书阅读模式

整本书阅读方法的运用可以开发更多阅读资源，作为单文阅读、群文阅读和写作教学的拓展和补充。学生大量阅读以后，会掌握写作过程选材、中心确定、谋篇布局以及遣词造句方法，不断提高表达能力。在农村语文教学过程，教师可以融合“快乐读书吧”编排思路，指导学生参与整本书阅读教学，运用阅读策略指导学生参与整本书阅读，完成读写融合教学。对于整本书阅读读写训练主要以读后感或者读书笔记方式完成，学生可以针对作品当中经典片段展开仿写，参与改写训练。学生根据自身写作过程遇到的问题，有选擇性地阅读更多作品，达到以写促读的教学目标。

三、合理设计，完善读写融合教学流程

（一）制定教学目标

农村小学语文读写融合教学，教师要制定科学的教学目标，明确学生通过学习要掌握哪些知识和技能，检验其学习效果。在教学目标制定过程中，要遵循整体性、可行性等原则，考虑学生实际情况，制定教学目标，保证读写教学深度融合，让语文课堂教学更加有序。

在阅读目标设定方面融入写作要求，侧重于阅读文本的讲解，分析其中蕴含的思想感情，还要指导学生训练写作技能。教师将写作目标和阅读目标融合，明确教学定位，旨在提高学生语言积累、表达等能力。语文教学过程当中，教师可以指导学生积累好词、好句、篇章、段落，还可以要求学生利用读书卡、思维导图等方式总结文章脉絡，缩写故事内容。与此同时，通过教师引导，学生能够根据阅读主题展开创作，迁移阅读和写作能力。例如：在五年级教材下册的第一单元，主题是“童年往事”，其中选入课文分别为《梅花魂》《祖父的园子》《月是故乡明》等，文章讲述了各时代人物童年生活，教学过程要引导学生思考自身童年生活，感悟作者情感，学习其中写作技巧，能够从生活实际出发，对于自身童年进行描述，从而抒发情感。教材当中的选文，无论是写作手法的运用，还是表达方式都有所不同。教师教学环节，要带领学生对比阅读，在阅读过程掌握写作方法，学会阅读和表达。

在写作教学当中融入阅读目标，在写作课堂上，教师要引导学生利用多种写作手法抒发情感，要求学生对比课文展开写作，培养学生语言运用能力。教师根据学生写作过程中的表现，给予其指导，使其学会选材，生动描写、突出中心。教师可以指导学生参与仿写活动，为其布置写作任务，在任务驱动下参与阅读。学生阅读过程可以吸收不同文本形式、写作方法，汲取阅读当中的价值元素，将所学信息进行整合，经过加工会转换，树立读写迁移学习意识，形成举一反三的能力，可以根据不同主题和类型的作品展开写作。读写融合的应用，教师对教学重点、内容主次的把握十分重要，如果存在偏差就有可能影响教学效果。例如：《不可思议的金字塔》内容讲解，重点指导学生掌握作者运用的写作手法，指导学生谋篇布局。在写作过程中，写作材料呈现可以借鉴课文当中的写作模式，当学生完成作品以后，可以通过互动交流的方式，相互分享写作方法，完成读写融合教学目标。

（二）加强教学指导

应用读写融合，教学设计并非无序，而是要以学定教，教师运用不同融合方式展开教学，根据学生需求和教学目标，选择教学内容，组织读写训练。教学实践活动开展期间，教师要指导学生感悟、思考，从多个角度表达自身想法，打破学生原有写作思维，形成个性化表达。同时，在教学过程中，教师还要结合实际，强化读写指导，关注学生个性差异特点。因为读写结合对于学生要求各不相同，产生的学习效果也各有不同，教师要从学生所处层次出发，指导其阅读和写作，找到学生最近发展区，帮助其完成读写训练，了解学生阅读写作存在的问题，给予其鼓励、指导，循序渐进提高学生读写能力。比如：《跳水》一文讲解阶段，笔者带领学生根据实际情境，思考文中船长的分析和解决问题过程，经过层层分析，让学生了解船长的思维变化，培养其质疑精神，锻炼学生发现、分析和解决问题能力，培养其写作思维。

（三）完善教学评价

课堂评价属于读写融合关键环节，可以检验学生对知识的掌握情况。在教学评价方面，教师要运用多元化评价方法，引导多主体参与，逐渐丰富评价方式，提高学生读写融合能力。教师可以指导学生批改作文方法，鼓励学生自主评价，通过多次阅读，找到自身作文当中的问题，包括错别字、标点符号、语句不通顺等，通过自主检查和修改，之后根据作文选材、谋篇布局、写作方法以及表达技巧方面的运用，指导学生进行修改，培养其评价习惯。学生自主评论以后，小组之间也可进行互评，学生根据他人意见完成自身作文修改。课标当中明确指出，课堂教学要指导学生尊重他人，倾听他人意见，这一要求充分展现以生为本教育理念，学生和同伴相互修改，在写作课堂上实现互动交流。学生互换习作内容以后，评价他人作品，之后根据建议进行修改，在合作探究阶段碰撞思维，反思写作问题，提高合作学习能力。

四、结束语

综上所述，农村小学语文教学过程，教师在应用读写融合过程当中，多关注学生需求和个体差异，对于教材资源进行合理利用，建立完善的教学体系。在课堂上组织多元化的阅读活动，开发教学资源，完善读写融合教学流程设计，多措并举，不断提高语文教学有效性。

【参考文献】

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