职业教育教学项目的分类研究

张 伟，郝永池

（河北工业职业技术大学，河北 石家庄 050091）

项目是指一系列独特的、复杂的并相互关联的活动，这些活动有着一个明确的目标或目的，必须在特定的时间、预算、资源限定内，依据规范完成。项目教学法就是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，项目信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求，达到对理论知识的吸收和职业能力的提升。

随着我国现代职业教育体系的构建与快速发展，项目教学已成为各层次职业教育的主流教学模式和教学方法。对职业教育教学项目进行分类研究，加强项目教学的层次界定，选择和采用合理的教学项目，为项目教学的设计、实施与运行提供有利的支撑。教学项目可以按照教学层次、教学目标、项目规模、项目性质、项目来源、项目效益、项目实施周期、项目评价方式等进行分类。

一、按照教学层次分类

按照我国现代职业教育体系的构建情况，根据职业教育教学层次，教学项目可划分为中职教学项目、高职教学项目和职业本科教学项目。

中职教学以培养技术技能人才为教学目标，其教学项目侧重于职业性、操作性和易于实施性。中职教学项目以操作性训练为主，在重复性操作中培养学生一定的技术和技能，学生能够达到一定的技术工人水平。

高等职业教育以培养高技术技能人才为教学目标，其教学项目侧重于职业性、实践性和综合性。高职教学项目以一定的理论知识为支撑，其教学项目是在掌握理论知识基础上的技术技能培养，学生能够达到高水平技术工人或技师水平。

职业本科教育是以培养更高层次技术技能人才为教学目标，要求毕业生能够胜任技术复杂性的操作岗位，或者是为一线操作者提供技术方案的应用技术岗位。其教学项目侧重于职业性、实践性和一定的创造性。职业本科项目是在掌握较高水平理论知识基础上的高素质技术技能培养，学生能够达到高水平技师水平。

二、按照教学目标分类

教学项目按照教学目标进行分类，可分为课堂项目、课程项目和综合项目。

课堂项目是在课堂教学过程中由教师提前设定或师生“头脑风暴”的即时性项目，一般是小微项目，以课堂技能训练或技术创造为目标，能够在一个学时内系统完成，具有灵活、随机、易行的特点。课堂项目可以达到丰富课堂教学手段、活跃课堂气氛、提高课堂教学水平、提升课堂教学质量的目标。

课程项目是指课程实训性项目，需要由教师提前预设，一般属于中大型项目，是课程达到一定阶段或课程结束以后通过专门实训课堂或实训周来完成的。课程项目能够完善课程教学水平，对培养一定方面的专项能力具有较好的作用。

综合项目是指专业综合实训项目，需要通过人才培养方案进行专门设计并组织实施，一般属于大型项目或超大型项目。需要较长时间通过多门课程支撑、多位教师指导、多个场地实施、多项技能培养的“四多”综合性项目。综合项目能够完善专业培养目标，培养学生的专业综合能力。

三、按照项目规模分类

教学项目按照项目规模可分为微项目、小型项目、中型项目、大型项目、超大型项目。项目规模可以按照项目产值、项目效益和项目周期等条件进行划分，如表1 所示。

表1 按教学项目规模分类表

一般以项目达到其中最高一项指标为评定标准，例如，项目周期达到1 周的无产值项目为大型项目。

四、按照项目性质分类

按照教学项目性质进行分类，可分为生产性项目和非生产性项目。

生产性项目是指可直接用于物资生产或直接为物资生产服务的再生产教学项目。包括工业项目、建筑业项目、农林水利气象项目、交通运输邮电业项目、商业和物资供应项目、地质资源勘探项目等，一般是指工科类专业的专业实训项目，可以和校企结合来实现，在教学的同时能够产生一定的经济价值。[1]非生产性项目是指直接用于满足人民物质和文化生活福利需要的项目。包括人居环境项目、文教卫生项目、公用服务事业项目等。

生产性项目能够直接增加国民经济各部门的生产能力，提高国家资产的技术水平，调整生产力布局和各部门的比例。同时，它又是进行非生产性项目的物质技术基础。非生产性项目直接满足人民物质和文化生活的需要，对促进生产的发展有重要意义，它也是不可缺少的。根据专业特点以及合理的外延，合理安排生产性项目与非生产性项目的比例，对于职业教育服务水平的提升具有重要意义。

五、按照项目来源分类

按照教学项目来源进行分类，可分为学校项目和企业项目。

学校项目是以各类教学或学生活动为目的的项目，在职业教育教学中占有极其重要的地位，其设置与实施是各职业院校专业教学先进性、职业性和时代适应性的集中体现。主要包括课堂教学项目、课程项目、学期阶段性实践项目、综合性实践项目、顶岗实践项目、毕业设计项目等。其贯穿于职业教育教学全过程。[2]

企业项目主要涉及两大类别：一类是研发、生产和交付类主营业务项目；另外一类是为改善企业运营管理而实施的IT 项目，如实施ERP、PDM、CRM、PM 等IT 项目，企业项目一般具有明确的项目目标、运营人员、运营计划、生产流程、质量标准和一定的经济社会效益（产品或成果）。

现代职业教育要求学校项目和企业项目的高度融合。第一，学校尽可能通过校企合作接受企业项目进行教学活动，直接拿来企业项目或企业项目的一部分作为教学项目，学生通过企业项目的实施活动得到综合能力的提升，企业通过项目成果获得一定的效益。第二，企业接受学校项目成果或共同研发学校项目，为自己技术管理水平的提升提供科技支撑。

六、按照项目效益分类

按照项目效益进行分类，可分为盈利性项目和非盈利性项目。

盈利性项目在满足教学目标的基础之上，项目本身产生一定的市场价值。可以是市场产品也可以是一些服务或劳动。盈利性项目有一定的盈利目的，追求一定的利润，追求项目的经济回报。盈利性项目可能还需要一定的投资和成本费用，也可能有一定的资源消耗。

非盈利性项目包括一般教学项目和社会公益项目。一般教学项目仅以教学为目标，完成项目仅以提升学生能力为目标，具有灵活方便、易于实施等特点，但是容易脱离实际、具有偏重于理论的缺陷，可以在教学中应用，但是应与企业实际项目相结合，达到理想的教学效果。社会公益项目是指为了实现社会目标和环境目标，为社会公众提供产品或服务的非盈利项目，包括教育项目、医疗卫生保健项目、环境污染治理项目等。这些项目经济上的显著特点是为社会提供的服务和使用功能不收取费用或只收取少量的费用。非营利性项目的目的是服务社会，所以方案选择一般要求能在满足目标的前提下，费用最低。

七、按照项目实施周期分类

按照项目实施周期进行分类，可分为即时项目、短期项目、中期项目和长期项目。

教学项目以教学为第一目的，在实施周期上要考虑便捷性和可操控性。即时项目是指灵活的微小项目，一般在课堂教学过程中提出、实施、评价全面完成，一般实施周期在15 分钟以内，每节课可以实施一到多个即时项目，使课堂教学丰富多彩。

短期项目一般是课堂综合性项目，需要一到两个学时来完成，实施周期为45—90 分钟。一般是以课程达到一定阶段的总结和提升进行的项目。

中期项目一般是课程综合性项目，需要一定的专门时间来完成，实施周期为1 天—1 周。一般是以课程结束以后通过实训课堂或实训周由专业实训指导教师指导完成。

长期项目一般是指专业综合实训项目，一般需要较长时间通过多门课程支撑的阶段性综合项目，比如认识实习、专业综合实训、顶岗实习、毕业设计等。实施周期为1 周—1 个学期。一般通过人才培养方案进行专门设计并组织实施。

八、按项目评价方式分类

项目评价是项目教学的一个关键环节，按照项目评价方式进行分类，可分为及时评价项目、综合评价项目和第三方评价项目。

1.及时评价项目

项目的及时评价是在项目进行中或项目完成后，对项目的某一环节或整体进行评定。及时评价包括过程评价和成果评价。及时评价体现了“认可要及时”的特点，教师在学生设想、计划、实施过程中的任何一个环节，都可以及时进行认可。学生在充分获得“教师关注度”的同时，还获得了成就感和自信心。

2.综合评价项目

项目的综合评价是指项目完成后进行的综合评定，一般是课后由专业指导教师进行的项目全面评价。项目的综合评价应采用综合评价表的形式，评价范围包括项目培养目标、项目设计、项目实施、项目成果、工作能力提升、团队协作精神等，如表2 所示。

表2 项目综合评价表

3.第三方评价项目

项目第三方评价是指独立于学校及其部门之外的他方评价，又称外部评价。第三方评价具有系统性、科学性、客观性、可行性的特点，将成为未来职业教育项目教学评价发展的必然趋势。对于企业项目、盈利性项目，第三方评价是市场经济要求的必然。对于体现人才培养质量的毕业项目，第三方评价又体现了社会和企业对人才的基本要求。

项目教学是在学生自主设计、自主实施的前提下，在教师的指导或帮助下，快速完成实训过程，形成项目成果，并进行展示和评价的全过程。项目评价的重点在学生的学习过程而非项目结果，以及他们在项目运行过程中各种能力的提升。[3]

九、结束语

在项目教学法的推广实践中，项目教学使学生真正成为课堂学习的主体，通过独立完成项目把枯燥的大课堂活跃起来，把理论教学与实践有机地结合起来。项目教学可以渗透到所有课程、每一节课堂中，真正成为职业教育的主潮流。教学项目的分类多种多样，每一类项目还可以进一步划分，以小项目为例，其划分方式如下：

小项目按照项目性质分为理论型小项目、操作型小项目和综合性小项目。理论型小项目是侧重理论认知、理论研究型的项目，锻炼学生的理论理解和认识能力；操作型小项目是以学生动手操作为主的实践项目，锻炼学生的动手能力；综合性小项目是集理论与实践于一体的项目，锻炼学生的综合能力。小项目按照项目作用可分为阶段性小项目和独立性小项目。阶段性小项目是大项目的分解，是大项目的组成部分，项目产品只是一个组件或一个阶段，不具备独立的功能，阶段性小项目为课堂快速实施创造了条件；独立性小项目可以是中型项目或大项目的微缩版，项目产品具备独立的功能，能够产生一定的价值或附加值。

加强职业教育教学项目的分类研究，对教学项目进行深化设计与全过程实施运行，对全面提升职业教育教学质量具有重要意义。加快建设职业教育强国、职业人才强国，是我国现代职业教育事业面临的新课题。