开放大学财会专业课程思政实施现状探究——基于师生问卷调查的统计与分析

丁 玫，郭美芸，林丽娜

（上海开放大学，上海 200433）

2014 年，上海在全国首先提出并实践“从思政课程到课程思政”创新教育理念，在此基础上，上海2016 年正式提出“课程思政”的概念。[1]课程思政作为高校思想政治教育的重要组成部分，在各类院校逐渐推广和应用。以开放大学为主要载体的开放教育作为高等教育的重要组成部分[2]，承担着重要的育人功能，重视和加强课程思政工作，聚焦和深耕学生的思想政治工作，对建设学习型社会、落实立德树人根本任务具有重要的现实意义和时代价值。

2020 年教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，指出要在所有高校、所有学科专业全面推进课程思政，充分挖掘各类课程思想政治资源，发挥好每门课程的育人作用，全面提高人才培养质量。[3]在众多的专业中，财会类专业如专科层次的大数据与会计、本科层次的会计学以及财务管理等具有鲜明的特点。财会专业涉及的工作离不开钱和账，并为利益相关者提供决策信息，导致相应的经济后果和社会后果。[4]因此，要求财会人才不仅具有扎实的职业技能，还应具有高尚的职业道德。开放大学在财会类专业人才培养过程中，以专业课程为载体正在开展课程思政的改革与探索。为了客观了解课程思政在财会类专业课程的开展情况，掌握教师和学生对课程思政教学工作的需求和建议，我们于2022年2 月对上海开放大学财会类专业教师以及学生进行了问卷调查。

一、调查问卷设计和数据收集

本次调查面向上海开放大学系统总校和分校从事财会类专业课程教学的一线教师以及在读学生，采用问卷星网络调查的方式。问卷内容按不同的调查对象分别设计，每套问卷均有15 道题，包括14 道选择题和1 道主观题。问卷中课程不是针对某一门课程，而是涵盖受调查教师过去或现在教授的课程以及学生过去或现在学习的课程。

本次调查共回收教师有效调查问卷14 份，学生有效调查问卷422 份。收回问卷调查对象的基本情况见表1 和表2。

表1 参与调查教师的基本情况

表2 参与调查学生的基本情况

二、调查结果及分析

1.教师问卷调查数据统计与分析

教师作为课程思政的实施责任人，思政意识以及教学能力的高低直接影响教学效果。调查结果显示，42.86%的教师认为非常重要，57.14%的教师认为比较重要，可见全体参与调查教师都能认识到专业课引入思政元素的重要性。对于课程思政的了解程度，教师间的差异较大，14.29%的教师表示经过专门研究，自己很了解，57.14%的教师表示比较了解，也有28.57%的教师表示自己只是一般了解。虽然课程思政的理念被教师所认可，但真正实施并非易事。专业课教学中思政教育的落实情况，能主动进行教学设计，很多地方融入思政元素的教师只占21.43%，35.71%的教师在教学中多处涉及思政内容，但缺乏系统设计，42.86%的教师在教学中体现思政教育的内容很少。对于教师在专业课程教学中引入思政元素，授课学生是什么反应呢？85.71%的受调查教师表示学生反馈情况较好，认为有一定帮助，7.14%的教师表示学生觉得帮助不大，并指出课程思政能否起到作用因人而异。通过调查，不难发现虽然课程思政的理念被教师所认可，但真正实施并非易事。大部分教师感觉课程思政实施确有难度，不过半数以上的教师表示虽然课程思政实施有一定难度，但可以尝试。

实施课程思政面临的主要困难，根据调查，排在前三位的依次是：课时有限没有多余的时间讲授思政内容、教学过程中难以找到切入点、缺乏相关思政课程授课经验和技巧。具体统计结果见图1。由于开放大学的招生对象主要是成人在职学生，人才培养方案规定的学分数比普通高校要少，而财会类专业课教学对理论以及实务要求较高，教学内容多但课时有限，教师在教学中经常会面临讲完原理或者业务题，已经没时间开展思政教学了。此外，原有的专业课知识体系和架构并没有专门考虑思政因素，开展课程思政意味着教师需要投入更多的时间和精力去重新制定教学计划以及实施方案。

图1 教师实施财会类专业课思政教学的主要困难

调查结果显示，受调查教师表示财会类专业课程适合体现的思政元素主要包括职业道德、社会责任、法制意识、核心价值观、家国情怀、工匠精神等。从一线教师的角度，认为哪些教学方式适合用于专业课程思政教学呢？85.71%的教师选择采用真实案例分享，78.57%的教师选择讨论式教学，50%的教师认为讲授式教学以及以身作则、潜移默化同样是有效方式。教师建议专业课程中思政内容的比重不宜过高，42.86%的教师认为应控制在10%以内，42.86%的教师倾向于30%以内。对于影响专业课程思政教学效果的主要因素，根据调查，教师们认为课程本身特点和性质、课程思政设计和执行、教师的素质和能力以及学生的重视和配合等是主要影响因素。高达92.86%的教师指出课程本身特点和性质会对思政教学效果产生影响。

2.学生问卷调查统计与分析

学生是课程思政的实施对象和参与主体，因此需要充分重视和深入了解开放大学财务类专业的学生对课程思政的接受程度以及学习感受。

学生在填写该问卷之前是否听说过“课程思政”？调查结果显示，23.46%的学生表示从没有听说过“课程思政”，38.39%的学生听说过但不清楚“课程思政”指什么，38.15%的学生对“课程思政”听过并有所了解。虽然学生目前对“课程思政”认知程度不高，但对于在专业课程教学中渗透思政教育的做法，态度总体是积极和肯定的，86.54%的学生认为有必要并能接受。对于课程思政的作用，49.53%的学生认为对培养自己的人生观、世界观和价值观帮助很大，31.28%的学生认为能起到一点帮助，16.82%的学生表示帮助与否“很难说，因人而异”。学生在专业课学习中能否感受到思政教育呢？通过调查，44.5%的学生表示大部分专业课程教师能结合知识点自然融入思政元素；22.5%的学生表示大部分课程会提到一些思政内容，但没有深入分析或讨论；19.43%的学生反映有少数专业课程教学中能较好结合思政教育；6.4%的学生认为目前有少数专业课程在教学中提到了一些思政概念；还有7.11%的学生表示大部分专业课程在教学中没有涉及与思政相关的内容。

财会类专业课程应引入哪些思政元素？学生问卷与教师问卷题干以及选项内容完全相同。调查发现，学生和教师两者所倾向的思政元素大部分一致，但有两个选项双方的差异较大，具体差异见图2。学生这边，有181 和180 人分别选择了创新意识和科学素养思政元素，占比42.89%和42.65%；而教师这边，选择创新意识和科学素养的比例只有21.43%和14.29%。

图2 学生和教师认为财会类专业课程应引入的思政元素

从学生视角，课程思政的教学方式、思政的融入形式和内容以及与学生自身发展的关系等都是影响财会类专业课程思政实施效果的主要因素。本次调查了解到，学生希望或喜欢接受的思政教学方式，主要包括观看视频、集中理论讲授、开展互动讨论以及参与实践教学等。对于专业课程思政元素的融入程度，37.44%的学生倾向于深度融合，22.51%的学生选择有限章节融合，19.67%的学生选择点到为止，倾向个别知识点引入的学生占比为19.19%。融入的思政内容方面，学生的选项主要聚焦在个人财会职业道德和价值观、国家财会时政和法律以及社会财会热点等。开展课程思政是否能够实现育人目标，必须对学生的课程思政学习进行考核评价。通过调查，学生希望能采用日常行为考量、自评、课程考试、教师评价以及同学评价等多角度和多种方式。

三、调查初步结论及建议

1.结论

近年来，上海开放大学在全系统积极推进课程思政改革和建设工作，取得了一定的成果，通过本次问卷调查发现，目前开放大学财会类专业课程思政教学开展中主要存在以下几个方面问题。

（1）财会类专业教师和学生的课程思政认知和意识有待提高。根据调查，学校推进财会类专业课程思政教学工作中，专业课教师和学生整体是肯定并能接受课程思政改革工作。但也存在部分教师和学生对课程思政内涵理解有误，对课程思政重要性认识不足，思政教学活动参与主动性和积极性不高，导致目前课程思政缺乏专业特色，成效不明显。部分教师认为课程思政与专业教学联系不大，引入课程思政会弱化专业知识学习，影响教学进度；认为开放大学学生作为成人思想基本已定型，开展课程思政难度大而且预期效果不乐观，索性照搬以往固定的授课思路和教学手段，形式上增加一些思政内容就可以了。大部分开放大学学生是有一定社会阅历的在职人员，工学矛盾严重，学习方面有一定功利性，只关注专业知识以及技能的学习，对于提升个人修养以及品德素养的意识不强烈，课程思政学习缺乏动力和热情。

（2）财会类专业课程思政发展不平衡。由于开放大学是系统办学，同一门课程既在总校开设，也在下属多所分校或教学点开设，但对于全系统的专业课程思政没有通用的教学规范和标准。不同基层办学单位在办学条件、师资配备以及学生管理等方面存在较大差距，彼此之间缺乏深度交流与合作，师资以及教学资源等没有实现共享。以师资为例，有些分校或教学点的授课教师力量薄弱，安排学期任务时，出现一位教师需要负责多门课程教学，根本没有精力和时间从事课程思政工作；有些分校多年没有引进教师，现有师资年龄偏大，观念较陈旧，课程思政设计能力以及教学能力较弱，难以满足课程思政教育的更高要求。目前开放大学系统不同的分校以及教学点财会类专业课程的课程思政开展情况以及落实效果存在不平衡。

财会类包括多门专业课程，不同的专业课程主持教师一般不同，以课程为单位独立进行设计、建设以及实施，没有充分考虑不同课程之间的整体性、衔接性以及关联性。在教学中，有些专业课程引入的思政元素或者案例，在其他几门课程中也反复出现，导致学生产生学习疲劳，降低育人效果。此外，财会类的各专业课程不仅在性质、内容以及教学方式方法等方面都存在差异，而且具体实施时也会面临思政元素不容易提炼、思政切入点不容易寻找以及思政融入时机难以把握等问题。不同的专业课程在思政内容、融入程度以及效果等方面存在较大差异，阻碍了课程思政建设的整体推进。

（3）财会类专业课程融合性和针对性不高。本次调查显示，半数以上的财会类专业课程存在专业教学与思政教学相分离的现象，思政元素与专业知识“两张皮”。[5]根据调查发现，14 名受调查教师专业课程教学经验丰富，但对课程思政理解较片面，局限于以往的教学思维和方式。在实践中，有些教师没有开展教学设计或是没有充分挖掘思政元素，在授课中生搬硬套某些思政元素，与教学内容无对应关系；有些教师由于课时紧张只能在教学中对思政内容一笔带过，没有展开分析；有些教师缺乏思政教学经验和技巧，思政元素融入形式单一，教学方法缺乏创新。

近几年开放大学学生趋于年轻化，年龄以二三十岁为主。该群体对智能手机有一定依赖性，习惯通过浏览短视频等获得信息，有一定的自我意识。本次调查，学生群体首选的教学方式是观看视频。专业教师开展课程思政教学时，主要参考和借鉴了普通高校或高职院校的经验和做法，前期学情掌握不足，没有深入了解学生的喜好和个性化发展需要，在教学方法采用、思政元素呈现以及案例素材选择等方面没有充分考虑开放大学学生的特点。比如思政元素的输出仍以课堂讲授为主，文本和课件为辅，导致学生兴趣不高，无法调动其主体能动性。此外，数字经济时代要求财会人员具有科学技术素养和创新意识等，本次调查显示学生这方面有一定需求，但这些思政元素在目前财会类课程教学中没有充分体现。

2.建议

（1）树立专业和课程思政教学一体化设计理念。从财会类专业的特点、思维方法和价值理念出发，研究和确定本专业的育人目标，修订人才培养方案。[6]在财会类专业思政育人目标的指导下，考虑不同类型专业课程的特点，把握课程间的联系，对所有的专业课程思政进行顶层设计。对于多门专业课程出现的交叉或重复的思政元素统筹规划，确立不同课程的思政侧重点。在此基础上明确每一门专业课程所承载的思政教育内容，确定思政教学目标。

不同的财会类专业课程应充分梳理课程的知识点，围绕思政教学目标以及针对并结合授课班级学生的特点和需求，制订专业课程的思政教学实施方案。可以按章节也可以将内容接近的几个章节合并为一个模块来开展思政教学[7]，确立各章或各模块的思政侧重点，将课程思政目标分解为各章或各模块思政目标。在此基础上，根据教学进度安排对线上线下思政教学活动进行设计，细化到应在哪个知识点以何种形式融入课程思政以及融入课程思政的具体内容，促进知识点和思政点的有机融合。

（2）提高专业教师思政意识和思政育人能力。教师的职责是教书育人，课程思政本质上就是一种教书育人的活动。通过开展岗位培训、师风师德教育、课程思政专题教研会以及现场考察等活动，鼓励教师开展课程思政建设和教改研究，提高专业教师的思政教育意识和立德树人的责任意识，重视对学生的引导，形成课程育人自觉性，积极投入专业课程思政教学改革工作。同时，不断加强专业教师思想政治学习，提升政治素养，以德立身，以身作则，潜移默化地影响学生。现阶段，通过教学技能培训、交流研讨、观摩学习等途径，提高教师在学情分析、思政元素挖掘、思政融入方法、教学活动设计等方面的能力。

（3）发挥开放大学系统专业和课程思政教学团队作用。在开放大学系统总校分校师资的基础上，组建财会类专业思政教学团队和各专业课程思政教学团队，明确人员构成以及职责分工，整合系统师资力量，实现师资共享，汇集系统思政教学资源，从师资、教学资源等方面为开大系统各分校（教学点）专业课程思政教学的平衡开展提供保障。解决开放大学系统分校（教学点）师资以及资源不平衡带来的问题。依靠教学团队开展师资培训、学习交流以及教改科研，统一开放大学系统专业教师课程思政的认识，提高思政教学设计能力和实施能力。发挥集体力量，深入挖掘课程思政元素，探索思政融入方法，开发课程思政素材库和案例库，减轻专业教师备课压力，提高财会类专业课程思政系统整体的教学水平。

（4）精准对接学生需求，提高学生积极性和主动性。重视学情调查，通过发放问卷、提问等方式，了解授课班级学生的特点以及需求，保证教学有的放矢。重视与学生的沟通和交流，通过手机、微信、QQ、邮件等途径了解学生的思想动态和学习反馈，引导学生正确认识课程思政，为师生互动营造良好的氛围。考虑开放大学学生的特点以及课时有限的问题，发挥远程教育的特点采用线上线下混合式教学，拓展课程思政的时间和空间。将课程思政的微课、小视频等资源放在学习平台供学生利用碎片时间学习，或将课上需要讨论的案例素材以及需要实践的任务背景资料通过平台提前发布供学生自学。线下面授教学课时相对充裕，教师可以组织学生开展案例讨论、项目实践以及实地参观等，增强学生体验感，提高学生主体能动性。此外，根据财会类学科特点，将与专业相关的社会热点、时事新闻、企业数字化智能化的政策以及行业发展资讯等加工形成思政教学素材，以视频、动画等形式呈现，提高学生的学习兴趣和效率。[8]

四、结束语

党的二十大报告指出，“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”培养高水平的专业人才，必须抓好课程思政建设工作。因此，课程思政建设是新时期专业教师的“必修课”，也是一项长期、复杂、系统的教学改革工程。文章通过对上海开放大学系统财会类专业教师和学生开展问卷调查和分析研究，从开放大学实际出发，希望能充分发挥师生双方的作用，切实做好财会类专业课程思政教学的设计和实施工作，落实立德树人的根本任务。由于调查问卷在题目设计、样本数以及分析方法等方面存在一定的局限性，因此相关结论以及对策的针对性和可行性有待加强，后续将聚焦课程思政顶层设计以及专业知识与思政元素深度融合问题等开展进一步的调查和研究。