新时代背景下开放大学课程思政实施路径研究

郭 敏，丁 一

（河北开放大学，河北 石家庄 050080）

一、研究意义

课程思政建设是我国高等教育落实立德树人根本任务的战略举措。2020 年，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，2021 年，中共中央宣传部和教育部联合印发了《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》。文件中一方面对我国高校课程思政的建设方向和改革目标作了详细说明，另一方面也为我国高校课程思政的实施提供了明确的思路。课程思政已经成为我国高等教育改革的主要着力点和培养时代新人的主阵地。[1]

开放大学（广播电视大学）一直以来面向社会成员提供学历与非学历继续教育，是我国终身教育的重要支柱、社会教育的重要平台、实现学习型社会的重要渠道。首先，作为我国高等教育不可或缺的组成部分，开放大学同样承担着立德树人的根本任务。因此，探索具有开放大学特色的、适合成人学生的课程思政实施路径，是新时代每一位开放大学教师的历史使命与责任担当。其次，不同于普通高校，开放大学针对成人学生开展课程思政教育，培养的不仅仅是学生个人的家国情怀、国际视野、创新精神、使命担当等品质，还有着更加深远的社会意义：对学生进行思想政治教育的同时，育人主体突破了学校的围墙，潜移默化地延伸到学生所在的家庭、企业、单位、团体等相关领域，辐射产生出“以点带面”更加广泛的社会影响和意义。因此，开放大学的课程思政建设研究对于贯彻落实党的教育方针，以“价值引领”为导向落实“立德树人”的根本任务、“三全育人”的教育大格局有着十分重要的现实意义。

课程思政建设从根本上讲就是要把对学生价值观的引领，自然地融入课程知识传授和专业能力培养的过程中，引导学生塑造正确的、积极的、正能量的世界观、人生观和价值观。一直以来，开放大学的培养目标就是“培养践行社会主义核心价值观，全面发展的、具有良好的政治觉悟、道德品质和人文素养的社会主义事业建设者”。从根本上说，开放大学的培养目标与课程思政建设统一于立德树人的根本任务，二者关于价值观塑造的目标和任务是相通的、一致的。因此，做好课程思政建设，不仅为开放大学建设引领方向，更为开放大学实现培养“应用型、实践型、技能型专门人才”和“全面发展的社会主义事业建设者”的培养目标保驾护航。

二、课程思政实施模式

在线开放教育是开放大学长期以来最常规的、最具特色的教育方式。它不是全新的技术创新，也不仅依赖于网络信息技术的发展而来，它是全民优质教育需求和信息技术发展到一定程度以后，出现的一种新的教育供给方式。[2]在线教育使普通大众接受优质教育资源变为现实，真正意义上实现了优质教育资源的大众化。在ADDIE 模型和PDSA 质量管理理论的基础上，结合开放大学在线教学实际，提出在线教学课程思政实施模式（如图1 所示），即：在在线平台全程保障、信息技术有效支持、教学团队专业服务三个基本教学条件下，教学设计（Design）、资源建设（Construction）、教学实施（Implement）、支持服务（Support）、评价反馈（Evaluate）顺序组成在线教学的五个关键实施环节，同时将课程知识、专业能力和价值引领三层递进的课程思政培养目标始终贯穿于教学实施各个环节与过程之中。

图1 在线教学课程思政实施模式

1.精准的教学设计

实施课程思政是新时代每一名教师应当担负的历史使命，每一门专业课程所蕴含的育人价值需要教师用心挖掘，课程思政的育人策略和方法需要教师精心设计。从分析学习需求，到明确学习目标、制定教学策略、选择教学媒体、组织教学活动，再到教学过程的评价、反思与改进等，每一个教学环节都对专业教师提出了比以往更高的标准、更细致的要求。有效发挥课程思政育人价值更需要专业课程教师站位更高、视野更广，不断拓宽专业知识传授和技能教学的局限，对课程教学中的课程思政元素进行深度挖掘、自然融入和准确把握。教学设计的最终目的是优化教学过程，提高教学效率与质量。实施课程思政的专业课程都具有明确的培养目标，以及围绕培养目标所制定的系列教学目标。因此，教学设计不应仅仅停留在挖掘思政元素的基础上，更要将课程内容视作相对完整的知识系统，全盘考虑、综合设计。教师依据课程培养目标制订翔实、完整的教学实施方案，同时将知识传授、能力培养与价值引领三位一体的思政教学大目标融入其中，这是教师是否能够准确将课程思政元素融入专业教学、实施精准课程思政的基本前提与核心所在。

课程思政不能大水漫灌、空洞说教，而是要采取潜入式、启发式、贯穿式方法，有机融入日常教学。教师围绕课程培养目标，不断挖掘专业课程的思政元素，大到国家情怀（民族精神、时代精神、职业精神、优秀传统文化、社会主义核心价值观等）责任与担当，小到个人品格（道德情操、健全的人格）如何做人，具体再到我们的科学观、认识论、方法论（求真务实、开拓进取、创新改革、学术诚信等），通过系列案例、事件、人物、社会热点等元素素材，结合知识点不断进行挖掘与提升，在潜移默化中渗透思政元素，升华思政价值引领，不断传递给学生正能量。

进行教学设计的同时，教师还应该充分考虑到不同学科、不同专业、不同课程的知识体系和内容特点，实施课程思政的挖掘路径、呈现方式的差异，科学、高效、精准地教学设计是确保课程思政有效落地的关键。如教育学、语言文学等人文社科类专业，其专业知识本身自带人文背景，因此在教学过程中比较容易与学生产生情感和价值的共鸣，学生更容易接受这种显性的价值引领，因此往往能够收到良好的课程思政教学效果。而计算机类、通讯类、机械工程类等理工学科，以讲授专业的知识体系为主，注重理论研究与实际应用的结合，人文背景相对较少，因此课程思政实施起来相对难度比较大，更需要调动专业教师的积极性，不断探索挖掘课程中的思政元素，并将其融入日常的教学过程。同时，这类课程的思政点除了在家国情怀、职业精神、科学思维、改革创新、开拓进取等方面，还应注重培养学生探索未知、追求真理的责任感和精益求精的大国工匠精神，激发学生的国家情怀与使命担当。精准的教学设计、自然的思政融入，把知识传授与价值引领相结合，力争使立德树人做到“润物细无声、无声胜有声”的效果，实现“以思政为方向、以专业为载体”的全新育人体系。

2.优质的学习资源

优质的学习资源是课程思政顺利开展实施的重要保证。教育技术的飞速发展和应用，助力学习资源呈现出越来越精彩纷呈的效果。开放大学在线学习资源的建设也要凸显出自己的特点：首先，要适用于在线学习的应用场景，综合考虑每一个资源的知识点密度、资源时长、音像效果、网络流畅性客观因素；其次，学习资源的整体设计要把握好内容精选、主题鲜明、系统设计等原则，达到知识性、价值性双融合，专业能力和思政效果双提升，以文化人、以德育人双促进；最后，学习资源的形式、内容与表现的主题还要结合思政元素并综合考虑成人学生的接受度、认可度以及与课程内容的关联度等进行精心设计。找准思政点，然后借助学习资源将其恰当呈现。例如：课程专业理论、知识、技术的历史来源与发展，“知识点”涉及的范围、领域、法律法规、生活常识以及与其他学科之间的联系，“知识点”自带的思政元素与可链接的相关素材与资料等。思政元素提取的角度也可以涵盖专业理论、知识、技术的价值观、认识论、方法论，课程自身的学术价值体系，如思想、美学、哲学、逻辑等的发掘，还可以是科学的思维方式，如历史思维、辩证思维、系统思维、创新思维等的启发与建立。

另外，建设一批优质的精品在线课程对于优化课程思政学习资源，拓宽在线课堂的广度和深度都具有显著的促进作用和重要意义。目前开放大学各类在线课程建设无论从数量上还是从质量上都已经取得了较大突破，然而部分课程在融合课程思政建设方面仍有改进与完善的空间。因此，结合课程思政建设，对已有的精品在线开放课程进行进一步的升级改造，充分发挥在线课程的思政引领作用，提升在线课程资源的流动性，增强在线学习的实效性，从而使在线教育的育人功能得到充分发挥。为集中展示课程思政建设成果，进一步推进课程思政建设、宣传及交流，推广课程思政建设的先进经验和做法，国家开放大学汇总了办学体系近年来课程思政建设成果，建成了“国家开放大学课程思政专题网”。网站包含重要论述、政策文件、专家讲座、国家级示范课、建设成果、专家文献、分部专栏等模块，为开放大学体系内的广大师生提供了大量便利的课程思政学习资源以及进行宣传、交流和观摩的在线空间。[3]

3.教学团队助力实施

开放大学一直以来坚持系统办学，面对学生数量较多（同一门课程学生数量往往从几百、几千到几万，甚至更多）、学情复杂（年龄、职业、学习背景、学习目标等情况各异）等实际情况，仅靠课程责任教师（主持教师）的力量根本无法完成如此规模的在线教学任务。因此，发挥系统办学和跨区域网络教学的优势，将团队教学的范围基本覆盖全省所有地市的学生。依托教学团队，发挥系统优势，集合优质师资，借助团队力量，开展系列教学活动，将课程思政融入直播教学、专题讨论、案例分析、教研活动、在线答疑等多个教学实施环节，从课程的建设与教材的改版、学习资源的建设与完善、在线教学的组织与管理、课程的考核与评价等多个方面，将在线教学的实施扎实推进。河北开放大学将网络教学团队建设作为近年来重点工作内容，陆续出台了河北开放大学团队教学实施办法和政策文件，鼓励一线教师积极参与其中。目前，在全省范围内先后组织成立了60 余个以课程为单位的网络教学团队，团队由省校课程主持教师牵头建立，团队成员包括省校、市校以及教学点相关教师，利用网络教学平台和专业的直播教学平台，分别在课程建设、资源制作、教学活动设计与实施、直播教学、教研活动、考核评价等环节开展了积极、有效的尝试和探索。通过教师的主题教研活动，教学团队成员对课程思政的教学目标和教学要求形成统一的理解与认识，探索、挖掘、确定与各个教学模块主题相融合的课程思政元素，将课程的知识点、技能点与政治方向、国家情怀、思想引领、价值引导和德育内涵的相关内容进行深层次的融合，找准关键、突出重点。将思政教育融入直播导学、分组讨论和案例分析、教学反思等多个教学实施环节，贯穿于课程的整个教学过程中，引导学生围绕热点问题、重大事件等主题进行讨论，加强对学生爱国情怀、遵纪守法、坚持准则的思政引领、提高学生辨别是非的能力。培养学生既具有本学科的科学精神和严谨的治学态度，又能够“有理想、有本领、有担当”，使开放大学的课程思政教育定位准、接地气、受欢迎、见效果。与此同时，在凝聚系统师资力量、提升系统整体教学质量方面起到了重要的推进作用。

4.高效的教学支持服务

开放大学一直以来坚持以学习者为中心，充分运用现代信息技术与教育技术，持续改进学习者的在线学习体验和学习效果。专业的教师队伍长期致力于成人学生在线教育的实践与研究，逐步探索适合成人的在线学习模式，为学生提供全方位、多样化、贯穿学习过程始终的教学支持服务：既包括进行专业课程学习所需要的业务支持服务，也包括促进学习者个体全面发展、素质和能力提升所需要的综合支持服务；既有教学支持服务，也有行政支持服务；既有信息技术支持，也有人文情感关怀；既有普适的支持服务，也有精准的个性化支持服务，以满足学生进行在线学习的各种学习需求。成熟的在线教学平台除了为学生提供丰富的学习资源外，还支持学习导航、记录学习数据、分析学习过程等，提供精准的学习支持服务。除此之外，丰富的课程学习资源、规范的在线学习流程、及时的教学反馈、动态的考核评价、开放的在线学习模式，使开放大学的教学支持服务环节日臻成熟，受到越来越多成人学生的肯定与欢迎。

高素质的教师队伍是开展在线教学课程思政建设的重要保证。作为专业教师，既要业务能力过硬，更要思想觉悟过硬，能够用真挚的感情将思政元素融入课程教学，准确地将课程思政的内涵传递给学生。教师自己有满满一桶水，才能有效地给学生一杯水，只有教师自身不断学习进步，并自觉、自然、自在地将讲授课程内容放到课程思政的视域下，才能将立德树人的根本任务真正落到实处。除此之外，在教育元宇宙即将催生新一代“互联网+教育”的新时代，教师如何将大数据、人工智能、虚拟现实等信息技术，融入在线教学，进一步优化教学成果，提高教学效率，除了必备的基本业务能力以及增强教学设计的专业知识外，还需要提升专业教师的新媒体素养和运用新媒体进行教学设计与应用的能力，善于借助技术手段将焦点、热点、经典问题转化成易于学生消化吸收的学习形式与信息，激发学生学习动力，从而达到课程思政的教学目标与要求。

5.多元的评价与反馈

课程思政建设需要落实到实践教学的各个环节反复探索、用心打磨、精准实施。评价与反馈是其中承上启下的重要环节，也是推进课程思政扎实落地的关键环节。因此，完善课程思政评价体系，从而达到以评促学、以评促教，才能最终实现课程思政效果的持续优化。大数据和相关分析技术的发展为教师及时开展教学评价与反思提供了有力的支持。基于大数据分析与全过程动态评价，可以将教学过程中学生的学习行为和各个节点的数据进行完整的记录，通过数据分析技术进行量化分析、可视化呈现，从而细化出各类学习指标。这些数据、图表和结论同时可以辅助教师开展更加精准的教学反思，对教学设计细节进行有针对性的改进与完善。

其次，教学评价与改进还涵盖到价值塑造、知识获取和能力提升等三个方面，通过课堂的直接反馈与过程性考核综合获得：通过问卷调查、课堂满意度调查、学习研讨等环节直接反馈教学效果，还可以通过平时作业、课程大作业、实践实训、小组成果展示等过程性环节的完成情况，评价教学是否达到课程的预期效果，将过程性评价与总结性考察有效结合，避免“一项考核，一张卷子，一个成绩”的单一评价模式，构建多元化的考核与反馈体系。同时，在构建过程化、动态化与多层次、立体化相结合的评价机制过程中，将定性与定量评价相结合，过程性与总结性评价相结合，他评与自评相结合，素质与能力评价相结合，将多元化过程评价方式贯穿始终，并以此为基本依据，不断完善动态反馈与优化。

为了对在线教学有一个客观、直接的评价，为学生持续提供更加及时周到的教学支持服务，“网络实用技术基础”课程河北分部实施团队在2022年秋季学期末利用问卷星进行了一次面向全省开放教育学生的课程满意度调查问卷。问卷内容主要涉及：学生的基本信息；在线学习平台的导航布局、学习资源、学习内容难易度等是否合理；参加直播教学、课程讨论等活动的频率；对教师提供教学支持服务的满意程度；对课程教学支持服务的意见和建议等。本次问卷调查面向全省本专业学生，共回收有效问卷212 份。团队对问卷结果数据进行分析，其中：76.89% 的学生认为本课程在线课程学习内容难度适中，符合自己的认知水平；78.77% 的学生认为教师能够非常及时地解决学习中遇到的各种问题，提供各种学习支持服务；80.19% 的学生认为通过在线学习，能够达到预期的学习目标，掌握课程的知识和技能；83.96% 的学生在本学期收看了2 次或2 次以上的直播教学；79.25% 的学生对直播教学的内容和形式非常满意。针对本课程的在线教学，学生还提出了一些有效的意见和建议，如：适当增加直播教学的次数；多进行有效的互动，提升学习氛围；提升在线学习手机端体验度，方便移动学习等。问卷调查的数据和结果对于在线教学的持续改进与完善提供了依据。在后续的研究中，除了问卷调查，课程团队还将从学生参加课程研讨活动的综合表现、对学生的个性化访谈、同行专家点评等形式为在线教学的评价与反馈提供更加多维化的依据。

三、结语

开放大学进行课程思政的建设，不仅要结合开放大学自身的办学特色和教学支持服务特点，更要聚焦大数据、云计算、人工智能、“互联网+”等信息技术与教育技术，提炼并升华开放大学办学和时代发展背后的思政蕴意，并内化到常规的教学过程中，丰富课程思政内容与形式，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，提高学生认识问题、分析问题和解决问题的综合能力。多维度深入理解课程思政蕴意，多视角用心挖掘课程思政元素，多形式促进课程资源建设，多环节科学设计课程思政实施，多方式灵活改进教学评价与反馈，从而将开放大学课程思政建设一步一个脚印，扎实推进，稳步实施，常态化建设，全过程落实。