深度教学理念下小学语文阅读教学策略

作者简介：俞双（1997～），女，汉族，浙江杭州人，杭州市临平区育才实验小学教育集团荷花小学，研究方向：语文教学。

摘 要：阅读活动一直以来是语文课程中的关键内容，直接关系着学生语文素养的发展情况。在新课程背景下，需要以科学的理念指导阅读教学。其中，深度教学理念无疑是一项重要内容。基于此，笔者立足小学语文阅读教学实践进行了思考，并对相关的文献资料进行了一定的整合。文章结合日常教学中积累的认知经验，分析了小学语文阅读教学现状以及运用深度教学理念指导小学语文阅读教学的意义，思考了深度教学理念下小学语文阅读教学的实施原则和相应的策略。

关键词：小学语文；深度教学；阅读

中图分类号：G623.23

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2023）32-0047-04

閱读是通过语言文字获取信息、发展思维、认识世界以及获得审美体验的活动。在语文课程中，阅读活动与其他语文活动存在密切的联系，是培养学生语文素养的重要渠道。《义务教育语文课程标准》的总目标明确强调要帮助学生“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力”。同时指出要“注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位”。不难发现，课程标准对阅读教学提出了更高的要求。在这种情况下，深度教学理念的重要性逐渐突显出来。简单来说，深度教学是指依托真实的情境引导学生进行深入的学习思考，使学生挖掘知识中蕴含的丰富的价值内涵，进而帮助学生实现综合素养发展的教学模式。在现阶段的小学语文阅读教学中，深度教学理念具有重要的指导意义。因此，教师要准确把握深度教学的基本要求，并结合阅读内容和学生的认知特点对阅读教学策略加以改进，从而构建起高品质的小学语文阅读课堂。

一、小学语文阅读教学现状

从实际情况来看，在以往的小学语文阅读教学中，存在一些比较明显的不足之处。

第一，阅读内容存在浅层化倾向，教学重点存在片面性。在阅读教学中，教师过于重视语言修辞、字词句篇、主题思想等方面的讲解，而对情感态度、文化元素、思维能力等方面的培养则存在一定的忽视。在这种情况下，不但容易使阅读活动流于表面，而且容易使学生出现片面发展的情况。第二，接受型阅读现象仍然存在。教师在现阶段的阅读教学中仍然占据主要位置，其中突出的表现就是教师在阅读活动中对学生进行了过多的干预，而学生则缺少深入阅读思考的时间。在这种情况下，学生的主体作用容易受到抑制，难以真正产生深刻的阅读感受，这无疑和当前的教学理念背离。第三，阅读活动形式单调。在以往的阅读教学中，逐渐形成了比较固定的流程，其流程一般为：介绍作者——阅读文章——梳理字词——划分段落——讲解重点段落——提炼主题。同时，在此流程中，语言讲授是主要的方法。在这种情况下，不但容易使学生在阅读中感到枯燥，而且容易固化学生的阅读思维。第四，阅读教学存在一定的封闭性。一方面，在以往的阅读教学中，阅读内容主要集中在教材内，没有引入丰富的阅读资源。另一方面，学生在阅读活动中获得的认知经验缺少迁移应用。受此影响，难以帮助学生将阅读成果内化于自身原有的认知体系中。

二、运用深度教学理念组织小学语文阅读教学的意义

在小学语文课程中，运用深度教学理念指导阅读教学具有重要的意义。

第一，有利于优化学生的阅读品质。在深度教学理念指导下，教学活动不再局限于反复的阅读以及机械化的训练，一定程度上改变了功利化的教学倾向，使阅读活动焕发出新的生机。在这种情况下，可以帮助学生感受语文阅读的魅力，并使学生与文本进行深层的对话，使学生获得深刻的阅读体验，从而促进学生阅读品质的提升。第二，有利于提高学生的思想道德水平。“立德树人”是当前的育人目标。语文作为一门人文学科，无疑是落实这一目标的重要载体。在深度教学理念指导下组织阅读教学，可以帮助学生对文本中蕴含的“真、善、美”进行深刻的体会，从而提高学生的思想道德水平。第三，有利于培养学生的核心素养。核心素养是学科育人价值的集中体现，需要引导学生进行深层的挖掘。在语文课程中，深度阅读不但可以引导学生建构语言知识，而且有利于帮助学生锻炼思维能力，积累审美体验，培育文化自信，从而在整体上推动学生语文核心素养的发展。第四，有利于促进教师的专业发展。深度教学理念融入阅读教学对教师提出了更高的要求。教师需要转变教学观念，调整教学目标，优化教学方式。在这一过程中，教师的教学组织能力可以逐步提升。

三、深度教学理念下小学语文阅读教学原则

为了更好地运用深度教学理念组织小学语文阅读教学，需要遵循恰当的原则。

第一，主体性。深度阅读的主要要求之一就是提高学生在阅读活动中的参与深度，这是帮助学生产生深刻阅读体验的必要保障。为此，教师在阅读教学中要遵循主体性原则，根据学生的阅读水平组织阅读活动，适当减少干预，使学生进行自由的阅读思考，从而帮助学生深化阅读理解。第二，体验性。在深度阅读教学中，体验性原则的要求主要包括三个方面。首先，思维体验。学生在阅读中需要体会阅读内容的逻辑意义，并且要在阅读过程中进行深入的分析、思考、归纳。其次，情感体验。强调学生在阅读中要将文本的思想情感与自身的情感体验以及周围生活中蕴含的情感元素联系起来。最后，关系体验。在深度阅读中，学生需要注重与同伴、教师的互动，不但可以帮助学生实现情感的交融，而且在相互促进中使学生产生丰富的阅读体验。第三，反思性。一方面，教师要引导学生经历反思性的阅读过程，使学生对阅读中获得的认知经验进行深层的加工，赋予阅读内容现实意义。另一方面，教师在组织教学活动的过程中也要对自身的教学行为进行反思，保障教学观念调整以及教学方式改进的及时性。第四，发展性。在深度阅读教学中，无论设计任何具体的教学环节，都要着眼于学生的发展，所以教师要遵循发展性原则组织教学活动。在这一原则的引领下，教师要密切关注学生各方面语文素养的发展，使学生获得全面的语文能力。同时，教师要引入丰富的阅读内容，突破阅读空间的限制，从而将学生的发展引向深处。

四、深度教学理念下小学语文阅读教学策略

（一）明确课程内容，设置阅读目标

在阅读教学中，阅读目标是为了完成相关的阅读任务而设置的总括性的要求，对整个阅读活动具有导向作用。只有在目标的引领下，才能稳步将阅读活动引向深处。因此，为了在小学语文课程中有效组织学生进行深度阅读，首要环节是结合阅读内容设置相应的阅读目标，突出阅读教学的侧重点。只有这样，才能顺利推动后续阅读活动的进行。

比如，在教学《金色的鱼钩》时，根据核心素养的发展目标，笔者从以下几个角度设置了文章的阅读教学目标：第一，语言目标：引导学生在阅读中了解本文的生字生词，学习文章采用的表达方法。第二，思维目标：在教学中发挥学生的能动性，鼓励学生进行阅读思考与交流讨论，使学生从语言、动作、神态等角度对文本内容进行深入的阅读探究。第三，审美目标：引导学生感受老班长舍己为人的高尚品质，使学生体会文中蕴含的情感美与人格美。第三，文化目标：引导学生体会文章传递出的忠于革命的精神，促进红色文化的传承。总之，在小学语文深度阅读教学中，设置恰当的阅读目标是必要的。

（二）创设课堂情境，激发阅读参与

学生在阅读活动中的主动参与是推动阅读活动走向深处的必要保障。根据这一要求，教师要避免直接引导学生阅读文本内容，而是要利用恰当的方式创设课堂情境，并将情境作为引导学生过渡到阅读活动中的载体，从而激发学生主动阅读的意愿。

比如，在教学《狼牙山五壮士》时，文章的主人公是抗日战争时期涌现的英雄人物。结合文章内容，笔者利用文章同名电影的视频片段创设课堂情境。电影内容与史实相符，并且进行了一些艺术性的加工。同时，影视作品本身也是学生非常喜欢的内容。利用精彩的视频片段，在课堂中营造了独特的氛围，使故事中英雄人物的语言、动作、神态以直观的方式呈现出来，使学生感受到了革命先烈在战火硝烟的年代表现出的英雄气概。这样一来，不但激发了学生的阅读意愿，而且使学生对文章的故事梗概有了一定的了解。

（三）设置探究问题，启发阅读思考

为了拓展阅读活动的深度，直接的方式就是在教学中引导学生进行阅读思考。为了落实这一要求，教师要结合学生的认知水平设置一些阅读问题。以问题为载体，可以引导学生由浅入深地进行思考。同时，在这一过程中，能够发挥出学生的主体作用。

比如，在教学《竹节人》时，为了帮助学生进行深度阅读，笔者结合文本内容设计了以下问题：①文章讲了一个什么故事？②竹节人是怎样制作的？这是一篇记叙文，为什么文中融入了很多说明内容？③竹节人给人们带来了怎样的乐趣？从哪些地方可以体现出来？④老师没收竹节人之后，为什么“我”和同桌没有把竹节人拿回来，但是却十分高兴？学生在问题的引领下进行了思考与探究，在产生主观的阅读感受之后，笔者鼓励学生之间进行了交流讨论，从而使学生产生了丰富的想法。与教师直接讲授文本内容的方式相比，学生在问题的思考与解决中往往能够深入探究文本内容。

（四）开展丰富活动，加深阅读感悟

阅读活动形式单一是以往阅读教学中存在的问题之一。针对这种情况，教师在小学语文深度阅读教学中要有意识地开展丰富的语文活动。利用这样的方法，不但可以进一步增强阅读活动的趣味性，而且能够使学生在不同活动中站在多元化的角度进行阅读思考，从而丰富学生的阅读体验，加深学生的阅读感悟。

比如，在教学《两小儿辩日》时，学生在阅读中了解了两个孩子争辩的问题以及他们各自的理由。在文章阅读中，学生除了感受到了科学精神外，也体会到了辩论的魅力。本单元的口语交际是“辩论”。因此，笔者对课程内容进行了适当的整合，引导学生结合文章的阅读感受进行了辩论活动。结合阅读材料，笔者向学生介绍了一些辩论技巧，并从生活中选择了一些有争议的话题，如“网络对学生而言是利大于弊还是弊大于利”。利用这样的方法，进一步加深了学生的阅读感悟。除了辩论，角色扮演、读书知识竞赛、朗诵会、演讲等都是适合学生的阅读活动，所以要结合文本内容的特点以及学生的认知水平合理选择。

（五）拓展阅读材料，开阔阅读视野

在现阶段的小学语文阅读教学中，培养学生核心素养是重要的目标之一。从实际情况来看，仅仅依靠课堂中短暂的阅读时间很难落实这个目标。在这种情况下，教师要及时对阅读内容进行适当的拓展与延伸，引入一些相关的阅读材料。这样不但可以使学生对课内阅读内容进行深入的反思，而且有利于开阔学生的视野，丰富学生的阅读积累。

比如，在《民风民俗》单元教学中，《北京的春节》《腊八粥》《藏戏》等文章介绍了我国一些有代表性的民风民俗、节日食物、特色艺术等内容。结合本单元的内容，笔者引入了一些介绍我国各地不同民风民俗的文章。在拓展性阅读中，促进学生对民俗文化的了解。又如，在教学《鲁滨逊漂流记（节选）》时，文章内容节选自同名的世界名著。《鲁滨逊漂流记》是一部故事性比较强的文学作品，书中描写的冒险故事契合学生的兴趣特点。因此，完成文章教学后，笔者鼓励学生利用课余时间进行了整本书阅读。利用这种方法，不但使學生对这个故事有了完整的认识，而且一定程度上培养了学生良好的阅读习惯。由此可见，在小学语文深度阅读教学中，组织学生进行拓展性阅读是必要的。

（六）注重读写结合，发展高阶思维

培养学生思维能力是进一步推动阅读活动走向深处的必由之路。为了帮助学生发展高阶思维，教师在深度阅读教学中要注重读写结合，引导学生在获得阅读感悟的基础上进行写作。利用这种方法，学生可以对阅读中积累的认知经验进行反思与加工，从而使学生产生新的认识。从长远来看，这对学生阅读能力的提高具有积极影响。

同样在《竹节人》的教学中，文章描写了“我”与同伴制作竹节人，并且不顾时间沉迷游戏，导致这个玩具被老师没收，最后却发现老师同样喜欢这个玩具的故事。在阅读过程中，学生感受到了童年游戏的乐趣。完成文章阅读后，笔者鼓励学生结合自己的阅读感受进行了写作活动。学生在写作中需要介绍自己喜欢的户外游戏，并且要描写发生在游戏过程中的趣事。完成写作之后，笔者鼓励学生交换文章。尽管学生接触到的户外游戏大致相同，但由于学生的视角不同，所以在其他学生的笔下，学生感受到了每个游戏所带来的不同的乐趣。通过读写结合的方式，不但加深了学生对阅读文本的理解，而且使学生在写作中进行了新的思考。由此可见，读写结合对深度阅读活动的开展同样具有积极影响。

（七）联系现实生活，迁移阅读内容

无论组织任何形式的教学活动，知识的迁移应用都是必要的环节。从学科特征来看，语文课程与现实生活之间的联系极为密切。针对这种情况，可以组织学生进行一些实践活动。在实践过程中，学生可以结合自己的阅读感悟对一些生活现象进行分析。这样有利于调动学生的生活经验，使学生产生更加鲜活的阅读体会。

比如，在教学《只有一个地球》时，学生在阅读中认识到了保护生态环境的重要性。为了进一步加深学生的理解，笔者鼓励学生在课后对周围生活进行了观察。利用这种方式，学生可以直观了解在生活中存在哪些具体的环境问题。同时，要利用不同渠道查阅资料，分析这些环境问题会带来哪些不利影响。最后，要认真总结我们在生活中要通过哪些行为保护生态环境。

（八）优化评价方式，提升阅读实效

评价同样是教学中的关键环节，这一环节在教学中发挥调节与反馈的功能。但是，仅仅利用以往单一的评价方式，容易妨碍阅读活动的深度与广度。针对这种情况，教师要及时完善评价模式，从而进一步提升阅读教学的有效性。

首先，评价主体要丰富。一方面，要重视学生的想法，鼓励学生在阅读中进行自我总结以及相互之间的评价。另一方面，教师要对学生进行适当的评价，并将评价的内容及时向学生进行反馈。其次，评价的内容要全面。由于很多阅读内容具有一定的开放性，所以在评价中要避免过于关注学生的阅读理解是否符合标准答案，而是要着眼于阅读过程，评价学生的阅读积极性、阅读思路等方面的表现。最后，注重进行发展性评价，以发展性的眼光判断学生的学习情况，并且要根据学生客观的阅读情况对其进行适当的激励，从而增强学生的阅读信心。

五、结论

综上所述，在现阶段的小学语文课程中，深度教学理念的合理应用有利于弥补阅读教学中存在的缺陷。因此，教师要不断探索小学语文深度阅读教学的组织方法，并且要随着教学的推进及时对阅读环节加以调整，从而推动学生语文素养的发展。

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