浅谈幼儿园项目化学习的实施策略与改进方法

作者简介：陆依凤（1992～），女，汉族，上海人，上海市嘉定区云翔幼儿园，研究方向：学前教育。

摘 要：项目化学习在幼儿园教育中具有重要意义，通过激发幼儿的学习兴趣和主动性，促进其全面发展。文章分析了项目化学习的理论基础和重要价值，探讨了项目化学习的实施策略，包括教师角色转变、课程设计、资源支持等方面，结合教育实际情况以及幼儿特点提出改进方法，如家园合作、评价机制完善等，以进一步提高项目化学习在幼儿园教育中的效果，促进幼儿的综合素质发展。

关键词：幼儿园；项目化学习；实施策略；改进方法；综合素质发展

中图分类号：G613

文献标识码：A

文章编号：1673-8918（2023）32-0159-04

一、引言

幼儿期是人生重要的发展阶段之一，幼儿园教育作为幼儿成长的重要环节，对培养幼儿的学习兴趣和综合素质具有至关重要的作用。传统的课堂教学往往缺乏趣味性和针对性，无法激发幼儿的学习热情和主动性，导致学习效果不佳。项目化学习作为一种全新的教育方法，着眼于激发幼儿的主动学习意愿，通过让幼儿参与真实、有意义的项目活动，使其在实践中掌握知识和技能，培养解决问题的能力和合作精神。

二、项目化学习的理论基础和重要价值

项目化学习是基于构建主动学习环境的一种教学方法，融合建构主义学习理论、情境学习理论和社会交往理论，为幼儿园教育提供新的思路和实践方式。项目化学习的核心理念是以项目为载体，让幼儿在真实的情境中主动探究、合作学习和解决问题。

（一）激发学习兴趣和主动性

在传统的幼儿园教学中，幼儿往往被动地接受知识，容易产生学习厌倦和抵触情绪。而项目化学习的实施能够打破这种单调的教学模式，为幼儿创造更具吸引力的学习环境。通过在项目中融入幼儿的兴趣和需求，使得学习活动变得有趣而有意义。例如，以幼儿喜欢的动物为主题展开一个小项目，使其在观察、绘画、故事讲述等活动中愉快地学习。项目化学习还能激发幼儿的主动性，鼓励他们积极参与项目策划和实施。在项目中，幼儿需要提出问题、寻找答案、制订计划并与他人合作完成任务。这样的学习过程能够培养幼儿的学习动力和自主学习能力，使其逐渐成为对学习充满热情和主动性的学习者。

（二）促进综合素质发展

项目化学习强调培养幼儿的综合素质，即综合运用知识、技能和情感等方面的能力。在项目中，幼儿需要从不同的角度思考问题，调动各方面的能力来解决实际问题。例如，一个关于植物成长的项目，幼儿需要通过观察、实验、记录等活动，综合运用科学、数学、语言和艺术等多学科的知识和技能。通过参与项目，幼儿还能培养解决问题的能力和创新思维。在项目的实施过程中，幼儿会面临各种挑战和难题，需要通过自己的思考和合作解决。这样的学习过程能够培养幼儿的探究精神和创造力，使其具备独立思考和解决问题的能力。此外，项目化学习也能促进幼儿的合作精神。在项目中，幼儿需要与他人合作完成任务，共同探索和解决问题。通过与同伴的合作，幼儿学会倾听他人、尊重他人意见、协调集体行动，培养良好的合作习惯和团队精神。

（三）提升学习效果

项目化学习以问题为导向，将学习目标与实际问题结合，使幼儿的学习更具针对性和目的性。在项目中，幼儿通过实践活动来掌握知识和技能，能够将学习内容与实际情境联系，使得学习变得具体、生动和有意义。例如，在一个关于节约用水的项目中，幼儿通过观察家庭用水情况，制订节约用水的方案等实践活动，深刻理解水资源的重要性，并养成节约用水的良好习惯。同时，项目化学习能够提高学习的记忆深度。在项目中，幼儿需要通过多种活动来学习和探究，这种多样化的学习方式能够激发幼儿的多种感官，促进大脑的多通路联动，提高信息的吸收和记忆效果。

三、幼儿园项目化学习的实施策略

（一）教师角色转变

教师角色的转变是幼儿园项目化学习的关键策略。传统的幼儿园教师主要扮演知识传授者的角色，通常将知识和技能以教授的方式传递给幼儿。然而，在项目化学习中，教师的角色需要转变为项目的引导者和学习的促进者，以更有效地支持幼儿的主动学习。首先，教师应具备开放的教育观念，注重观察幼儿的兴趣和需求。他们可以通过与幼儿的互动交流、观察和记录幼儿的行为和表现，了解幼儿的兴趣和特长。例如，教师可以观察幼儿在游戏中的喜好和展示出来的技能，从中获取启示，找到潜在的项目主题。其次，教师需要引导幼儿选择项目主题，并在项目过程中提供必要的支持和指导。教师可以组织小组讨论或进行个别对话，帮助幼儿提出问题、分享意见和选择感兴趣的主题。例如，教师可以与幼儿进行对话，询问幼儿对自然环境保护的想法和关注点，然后引导幼儿选择一个相关的主题，如垃圾分类。在项目的实施过程中，教师应提供必要的资源和指导，以支持幼儿的学习和探究。教师可以收集与项目主题相关的书籍、图片、视频和实物，提供给幼儿进行研究和探索。此外，教师还可以通过组织实地考察、请专家讲解、邀请社区资源等方式，丰富项目的内容和学习资源。例如，在一个关于植物成长的项目中，教师可以带领幼儿到幼儿园或公园进行植物观察和实地调查，并邀请园艺师或植物专家向幼儿介绍植物生长的相关知识。此外，教师还应鼓励幼儿进行合作学习和交流。教师可以组织小组活动，让幼儿在小组中共同讨论和解决问题。通过合作学习，幼儿可以相互交流、分享想法和知识，培养合作精神和团队意识。例如，在一个关于建筑的项目中，教师可以组织幼儿在小组中共同设计和建造一个小型模型，通过合作完成任务，体验团队合作的重要性。

（二）课程设计

课程设计是幼儿园项目化学习的重要组成部分，需要根据幼儿的认知水平和兴趣，合理设计项目活动，确保项目内容与幼儿的发展特点匹配。首先，课程设计应考虑幼儿的认知水平和发展阶段。幼儿的认知能力和兴趣随着年龄的增长而不断变化，因此课程设计需要根据幼儿的发展特点设置具体的学习目标和任务。例如，在一个关于动物的项目中，对3～4岁的幼儿，可以设置简单的学习目标，如辨认常见的动物和了解它们的特征；而对5～6岁的幼儿，可以加入深层次的学习目标，如了解动物的生态环境和相互依存关系。其次，课程设计应结合多种教学资源和工具，丰富项目活动的内容和形式。教师可以利用图书、玩具、实物等多样的教学资源，激发幼儿的学习兴趣和参与度。例如，在一个关于水果的项目中，教师可以准备一些水果的实物，让幼儿触摸、闻味、品尝，并通过绘本、游戏等方式，让幼儿深入地了解水果的种类、形状和味道。此外，课程设计还可以融入多种形式的活动，使项目生动有趣。例如，可以组织角色扮演活动，讓幼儿模拟成为动物园的工作人员，通过观察、记录和展示等方式，加深对动物的认识；或者进行户外探索活动，带领幼儿到附近的公园或植物园，观察和研究植物的生长过程。

（三）资源支持

资源支持是幼儿园项目化学习的关键要素，能够为幼儿提供广阔、多样化的学习环境，丰富项目的内容和形式。首先，幼儿园需要提供丰富的教学资源设施。图书馆是一个重要的资源，可以提供大量与项目主题相关的绘本、图画书和百科知识书籍，供幼儿阅读和参考。例如，在一个关于海洋生物的项目中，图书馆可以准备有关海洋生物的绘本和图片书，帮助幼儿了解各种海洋生物的特征和习性。实验室是支持科学探究项目的重要资源，可以为幼儿提供进行实验和观察的场所。例如，在一个关于天气变化的项目中，实验室可以提供测量温度、观察云朵和降雨等实验设备，让幼儿亲身参与，探索天气变化的原因和规律。艺术工作室则是支持艺术项目的重要资源，可以为幼儿提供绘画、手工制作等创作活动的场所和材料。例如，在一个关于节日庆祝的项目中，艺术工作室可以提供各种彩纸、颜料、贴纸等材料，让幼儿动手制作节日装饰品，体验节日的快乐和美好。其次，教师可以积极与家长和社区合作，利用外部资源，拓宽项目的范围。家长是幼儿教育中重要的伙伴，可以为项目提供宝贵的支持和帮助。例如，在一個关于职业体验的项目中，教师可以邀请家长来园分享自己的职业经验，让幼儿了解不同职业的特点和重要性。另外，社区资源也是项目化学习中宝贵的支持。教师可以与社区合作，邀请社区的专家或志愿者来园，给幼儿进行专题讲解或开展活动。例如，在一个关于交通安全的项目中，教师可以邀请交警来园，给幼儿讲解交通规则和安全知识，提高幼儿的交通安全意识。

（四）评价与反思

评价与反思是幼儿园项目化学习的重要环节，有助于了解幼儿的学习成果和发展情况，并为教师提供改进和完善项目的指导。在评价方面，项目化学习的评价应注重对幼儿的全面发展进行评价。除了关注学科知识的掌握程度，还应关注幼儿在项目过程中的解决问题的能力、合作与沟通能力、创新思维能力等综合素质的发展。评价可以采用多种形式，如观察记录、作品展示、口头表达等，以全面了解幼儿的学习成果和能力发展。例如，在一个关于环保的项目中，教师可以通过观察记录幼儿在日常生活中的环保行为，如节约用水、垃圾分类等，评价幼儿对环保意识的理解和实践能力。同时，可以组织幼儿制作相关的作品，如海报、手抄报等，展示他们对环保的认识和表达能力。另外，教师在项目实施过程中应及时进行反思，总结经验，不断改进和完善项目化学习的策略和方法。通过反思，教师可以发现项目中存在的问题和不足，并探索解决的办法。教师可以从幼儿的参与度、学习成果、教学活动设计等方面进行反思，并与其他教师进行交流和分享经验，以促进项目化学习的不断发展和提高。例如，教师可以反思项目中的学习任务是否合理；是否能够激发幼儿的兴趣和主动性；是否提供了足够的支持和指导，帮助幼儿克服困难。此外，教师还可以反思自己的教学方法和技巧是否有效，是否需要调整和改进。通过持续的反思和改进，教师可以提高项目化学习的质量和效果，更好地促进幼儿的全面发展。

四、幼儿园项目化学习的改进方法

（一）家园合作

为了加强家园合作，幼儿园可以采取一系列措施与家长积极互动。首先，可以定期举办家长会议，专门介绍项目化学习的理念和实施情况。在会议上，幼儿园可以向家长详细解释项目化学习的目标、内容和活动方式，让家长了解项目化学习对幼儿发展的重要性。同时，通过分享幼儿在项目中的成长和表现，家长可以亲眼目睹幼儿在学习中的进步和变化，增强对项目化学习的认同和支持。此外，幼儿园可以定期邀请家长参观项目活动。通过参观，家长能够亲身感受到项目化学习的现场氛围和学习环境，了解幼儿在项目中的学习方式和表现。幼儿园可以组织展示活动，让幼儿展示他们在项目中完成的作品和成果，让家长能够直观地了解幼儿的学习成果，并与幼儿一起分享喜悦和成就感。另外，幼儿园可以通过家园互动平台或家访等方式与家长进行及时的沟通。幼儿园可以将项目化学习的进展情况、学习资源和家庭延伸活动等信息通过家校互动平台向家长传达，使家长了解项目化学习的具体内容和学习资源，便于家长在家庭环境中进一步支持幼儿的学习。同时，幼儿园可以定期进行家访，与家长面对面交流，了解家庭对项目化学习的期望和需求，同时也向家长提供有针对性的指导和建议。

（二）评价机制完善

项目化学习的评价机制需要完善，以全面了解幼儿的学习情况和发展变化。除了传统的笔试和口试评价方式外，可以采用观察记录、作品展示、小组讨论等多种评价方式。首先，观察记录是一种直接观察和记录幼儿在项目活动中的表现和参与度的方法。教师可以通过观察幼儿的兴趣、主动性、解决问题的能力等方面，对其学习过程和发展进行评价。作品展示是让幼儿展示在项目活动中创作的作品，如绘画、手工制作、模型等。通过观察和分析幼儿的作品，可以评价幼儿在项目中的表现和学习成果。其次，小组讨论也是一种评价方式，可以评价幼儿的合作与沟通能力。通过参与小组讨论，幼儿能够表达自己的观点、倾听他人的意见，并协调不同观点之间的关系。评价结果应及时反馈给幼儿和家长，帮助他们了解自己的优势和发展方向，并为教师提供改进项目的参考依据。通过及时的反馈，幼儿能够认识到自己在项目中的成就和进步，增强学习的动力和自信心。家长也可以更好地了解幼儿在项目中的表现，与教师共同探讨如何支持和促进幼儿的学习发展。对于教师来说，评价结果是改进项目和教学策略的重要依据，可以帮助其更好地满足幼儿的学习需求和提升项目的效果。

（三）教师专业发展

幼儿园应重视教师的专业发展和培训，为教师提供项目化学习的相关培训课程和资源。这些培训课程可以包括项目设计与管理、观察记录技巧、评价与反思等内容，帮助教师提升项目化教学能力和指导水平。此外，教师还可以通过观摩他人的课堂和参加研讨会等方式，与其他教师进行交流和分享经验，不断丰富自己的教学经验和方法。通过专业发展，教师能够更好地应对项目化学习的挑战，提供优质的教育体验和指导。

（四）课程整合与跨学科学习

幼儿园可以通过课程整合和跨学科学习的方式，促进幼儿在项目化学习中的全面发展。首先，幼儿园可以将不同学科的内容有机地整合到项目活动中。通过项目的主题或情境，幼儿可以在实践中学习并运用多个学科的知识和技能。例如，一个关于太阳系的项目可以涉及天文学、语言、艺术等多个学科的内容。幼儿可以学习太阳系的行星运动，通过观察和测量了解行星间的距离和比例关系，绘制太阳系的模型或绘画作品（艺术），从而在项目中实现多学科的融合学习。其次，幼儿园可以鼓励幼儿在项目活动中进行跨学科的学习和探究。通过引导幼儿提出问题，寻找解决方案，并将多个学科的知识和技能结合，可以培养幼儿综合思维能力和学科间的综合应用能力。例如，在一个有关环保的项目中，幼儿可以学习环境保护的知识（科学），制作海报或写作宣传文章传达环保的重要性（语言书写能力）以及通过社交活动与他人分享环保意识（社会交往）。通过跨学科学习，幼儿不仅可以获得多个学科的知识，还能够培养创新思维、问题解决能力和合作精神。幼儿园在实施课程整合与跨学科学习时，可以设计富有挑战性和探究性的项目活动，引发幼儿的兴趣和好奇心。

五、结论

综上所述，幼儿园项目化学习作为一种新颖的教学方法，在培养幼儿综合素质和发展能力方面具有独特的优势。通过教师的角色转变、合理的课程设计、资源支持和家校合作等策略的实施，以及评价与反思和专业发展的不断完善，为幼儿创造一个美好的学习环境，培养他们的探究精神、创造力和合作能力，促进幼儿实现全面成长，并为他们的未来奠定坚实的基础。

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