邯郸市中小学初任教师入职教育现状研究

张 璐 张晓琪 刘 雯

（1邯郸学院，河北邯郸 056005；2邯郸市第十七中学，河北邯郸 056046）

近几年，为了提高中小学教育质量，促进教育均衡发展，教育部颁布了一系列政策。教育的关键在于教师，高质量的教育离不开高质量的教师，教师的专业水平和素质影响着教育的发展，教师教育职前职后一体化也就成为了我国教师教育发展和改革的总体方向。

我国各地市中小学相继出台了多项政策引进高学历、高质量教师，打造高质量教师队伍。尽管目前没有形成比较完善的中小学入职教育制度，但教师入职教育已受到相当的重视，尤其是集中培训，从教育部到地方教育行政部门都制定了教师入职培训的相关政策，各学校也采取了切实可行的具体措施，提升初任教师的实际教学能力。本文以邯郸市近三年引进的新教师作为研究对象，调查该市的初任教师入职教育状况，分析存在的问题，有针对性地提出可操作性的解决对策，这对增进邯郸市中小学初任教师的教育教学水平将有一定的积极作用。

一、邯郸市中小学初任教师入职教育的现状调查

本文采取问卷调查法，采用《邯郸市中小学初任教师入职教育现状调查问卷》，该问卷包括基本信息与入职教育的相关情况两方面，包括单项选择题和多项选择题，分别对邯郸市初任教师入职教育的目的与价值、内容、形式、评价和效果五个方面进行调查。

问卷采取网上发放的形式，对邯郸市近三年入职的在编新教师进行问卷调查，在邯郸市各个中小学的配合下，共发放问卷520份，有效问卷514份，有效回收率达到98.8%。

1.调查对象的基本情况

根据调查对象的基本情况（见表1），初任教师的最高学历以本科为主，占70%，其次是研究生占18.9%。邯郸市近几年执行硕博引才计划，增加了研究生学历在初任教师中的比例，初任教师的整体学历水平有所提高，基本都是本科以上毕业，具备丰富的教育理论知识。并且，初任教师中所学专业与专业相符所占比例为83.7%，近几年教师招聘过程中，并没有硬性要求必须为师范生，这个比例有所提高，说明师范生比例在提高，更有利于教育科研工作的开展。各中小学要加强引进高学历人才，并鼓励初任教师攻读硕士研究生，使邯郸市中小学教育得到更好的发展。

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2.邯郸市中小学初任教师入职教育目的与价值现状

由邯郸市初任教师入职教育目的与价值描述性统计（见表2）可以看出，邯郸市初任教师入职教育的目的与价值总体情况较好，平均分为4.03分，说明初任教师对入职教育各方面比较满意，并且入职教育对今后的职业生涯也有很大的帮助。总分标准差为.84179，说明选项数据分布集中。

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由入职教育任务完成部门（见表3）可以看出，邯郸市承担中小学初任教师入职教育的部门主要来自学校和教育行政主管部门。邯郸市的中小学教师招聘，除了每年市直属学校硕博引才外，是由各区县自主招聘，初任教师入职教育也是由各区县教育行政主管部门组织，每个区县承担部门各有不同，大多都以学校与教育行政主管部门为主。

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由参加入职教育的主要目的（见表4）可以看出，邯郸市初任教师参加入职教育的目的主要是提高自己的教育教学水平、丰富自己的学科专业知识，并且想要符合教师专业化发展的需要，有58.17%和53.89%的初任教师选择了入职教育的目的是服从学校安排和为了转正、评职称、评优，因此，地方教育行政部门在组织入职教育培训时，要激发初任教师的积极性与学习兴趣，推动其内在动机。

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3.邯郸市中小学初任教师入职教育内容现状

由邯郸市初任教师入职教育内容描述性统计（见表5）可以看出，教育内容总体安排合理，内容有科学性、指导性，教材编写合理。标准差为.88172，说明选项数据分布集中。

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由邯郸市初任教师入职教育内容（表6）可以看出，主要有教学基本功、通识知识、教师政策法规、教学管理以及学校的概况，初任教师入职教育内容比较多样，涵盖了教育基本理论、师德师风、教学管理等方面的内容，比较全面。但是，初任教师入职教育培训重视理论讲授，忽略了如何具体上好一堂课，人生中第一次站在讲台该如何讲课，如何更好进行人际沟通，处理好与学生、家长、同事的关系等内容。

4.邯郸市中小学初任教师入职教育形式现状

由邯郸市初任教师入职教育形式（表7）可以看出，安排合理，总体调动了教师的主动性和积极性。标准差为.95245，说明选项数据分布较集中。

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由邯郸市初任教师入职教育方式（表8）可以看出，入职教育的主要形式有专家讲座、网络远程培训、优质课程观摩与研讨、校本培训等，形式较为多样。由邯郸市初任教师喜欢的入职教育方式（表9）可以看出，初任教师比较喜欢的教育培训形式除了专家讲座和网络远程培训外，还有优质课程观摩与研讨及案例分析，由于近两年疫情的影响，很多地区的教师招聘工作进行时，正处于疫情时期，教师和教育行政主管部门都比较倾向网络远程培训课程。教师个人更喜欢优质课程观摩与研讨和案例分析，说明教师个人更倾向于接触一些真实的课堂情况，以及如何解决在课堂中遇到的实际问题，作为教育行政主管部门，应该加强这两种形式。

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5.邯郸市中小学初任教师入职教育评价现状

由邯郸市初任教师入职教育评价（表10）可以看出，考核安排比较合理，初任教师接受评价和考核的态度也比较好。标准差为.90480，说明选项数据分布较集中。

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由邯郸市初任教师入职教育的评价考核方式（表11）可以看出，主要有课堂观察、听课记录、撰写论文、初任教师自评、评课、理论考试等，各地教育行政主管部门、各学校不但认真组织初任教师入职教育，还对每位教师进行有效的考核与评价，帮助初任教师在今后的教育教学工作中更好地成长。但是，考核方式过于单一，评价过程只注重终结性评价，没有关注初任教师在培训过程中是否存在问题，忽略了形成性评价，只看结果忽略了过程，忽略了组织初任教师入职教育的实效性。

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由邯郸市初任教师入职教育评价结果主要用途（表12）可以看出，评价结果主要用于领导了解情况、绩效考核、记录初任教师成长等。我们可以看出，初任教师的评价结果对于组织入职教育机构的借鉴意义不大，对于初任教师能够更好地认识自我影响也较小。这就会影响初任教师入职教育的真正效果，而失去了入职教育的意义，评价结果就等于流于形式。

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6.邯郸市中小学初任教师入职教育效果现状

由邯郸市初任教师入职教育效果（表13）可以看出，入职教育效果良好，初任教师对培训效果较为满意。反向记分题已转换重新编码。标准差为.58276，说明选项数据分布非常集中。

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由影响入职教育效果的主要因素（表14）可以看出，影响因素主要有时间、物质支持以及培训机会，由于本文选取初任教师作为调查对象，调查结果为初任教师视角，在初任教师认为入职教育需要改进的方面主要有增加入职教育的时间、增加经费支持以及增加一些培训的机会和培训形式。

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二、邯郸市中小学初任教师入职教育存在的问题

1.相关政策不完善

我国教师入职教育政策，在教师培训政策之中呈现出内容笼统分散、缺乏操作性，有关入职教育呈现缺失状态。当前入职教育政策在具体实施过程中执行力弱、随意性强，主要表现为入职教育政策宣传和解释不足、岗前集中培训形式化、校本培训质量参差不齐以及政策实施过程缺乏严格的监督和评估。

2.内容过于理论化

调查发现，入职教育内容大多以教育教学理论知识讲授为主。对初任教师的教育缺乏针对性，教育内容过于陈旧，忽视了初任教师的实际教学需求，缺乏实践指导。

3.形式单一化

调查发现，培训形式多集中于专家讲座和网络远程课程培训。近两年，由于疫情的影响，确实是限制了初任教师培训形式。但是培训形式过于传统单一，入职教育不能过度依赖专家讲授，专家讲授的知识不能直接得到运用。网络远程培训课程显得过于形式化，并且这种培训方式过于单调，影响到初任教师的积极性，制约初任教师的专业成长。

4.评价机制不健全

调查发现，评价方式多以课堂观察、撰写论文、教案撰写为主。课堂观察，并没有统一的评价标准；撰写论文和教案撰写作为评价方式，多流于形式，并不能体现入职教育的效果。这些评价方式并没有达到综合评价的效果，具有片面性。评价标准不科学，缺乏实用性，那么评价结果的科学性以及客观性也有待商榷。

三、邯郸市中小学初任教师入职教育改进对策

1.市教育行政部门落实教师入职教育相关政策

邯郸市教育部门可以按照省教育厅下发的入职教育制度对初任教师开展入职教育，同时还要结合邯郸市的实际情况做出调整，制定出符合本市情况的初任教师入职教育培训制度。各学校也要落实邯郸市教育行政部门下发的有关初任教师入职教育的相关制度，并根据本校的发展制定出符合本学校实际情况的入职教育制度。

2.增加实践性教育内容

陶行知的生活教育理论思想核心为“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”，这三方面对教师教育来说，教育内容应趋向综合化，以重视教师的理论指导和技能培训为核心，扩展到教师的生活价值观、道德素质、心理健康、社会交往、身体素质等各个方面。教育内容的安排要注重理论与实践的结合，对于教育教学理论知识的培训固然是重要的，但绝不能忽略教育教学实践知识。一个优秀的教师，能力的体现就是三尺讲台教学实践及处理突发事件的能力。个人的实践经验，在初任教师专业成长过程中发挥着重要的作用。可以增强一些培训的实践内容，比如教学基本功训练、课件制作、应急应变能力的培养等。

3.丰富培训形式

培训形式应多样化，要给予充足的培训时间。可以组织教师互相交流，总结培训心得，分享积极的学习教学经验。各学校要保证带教（即老带新）制度的效果，明确指导教师职责，严格筛选优秀指导教师，保证青年教师在跟指导教师的学习当中，真正有所收获。可以利用一些优秀的网络课程进行相关的网络培训，对于网络培训要选择适合本学校的课程，并且制定网络学习计划，严格执行，保证网络学习的效果。

4.健全评价机制，加强教育效果

评价主体要多元化，应实现教师个人自我评价、自我反思，学校对培训效果进行评价，教育行政主管部门对总体做出评价。并且要明确评价标准，没有标准是无法实现客观评价的，要明确初任教师的职责以及培训内容的标准。最后就是要丰富评价方式，要了解初任教师的优势和不足就要在教育之前开展诊断性评价；在培训过程中及时发现问题解决问题，进行形成性评价；最终，进行考试、试讲等，作为终结性评价，最终留存档案。

陶行知的生活教育理论告诉我们，生活决定教育，教育改造生活，生活即教育。对于初任教师的教育是一个持续不断的过程，是与教师职业共始终的教育。要将初任教师的教育融入到生活当中，使教师在生活中快乐学习，在学习中快乐生活。