基于移动学习的高职英语线上线下混合课堂教学模式

刘小兵 于 燕 朱卫亮

（邯郸职业技术学院基础部，河北邯郸 056005）

近年来，随着互联网技术以及线上教学平台的发展，高职英语线上教学在新冠疫情期间得到了广泛的应用，并表现出了线下教学所不具备的优势，比如：教学时间和地点的灵活性、考勤及成绩统计的快捷性、训练项目的全覆盖性、测试评分的即时性、作业形式的多样性等。现如今，学生们几乎人手一台智能手机，这为利用手机等移动设备进行线上学习提供了有利条件，同时，随着线上教学平台在移动终端上的应用，移动学习逐渐成为线上学习的主要形式。

虽然线上教学具有自身的优势，然而传统的线下教学也有很多方面是线上教学无法替代的，比如：教师肢体语言和表情的感染力、面对面交流的针对性和时效性、学生们在一起浓厚的学习氛围、教师的监督和学生的自律等。线上线下教学形式各有特点、各具优势，基于此，混合式教学（Blended Learning）的概念进一步与教学模式的革新联系起来，并成为教学模式改革的核心。在高职英语教学中发挥线上和线下教学的各自长处，从教学结构、教学内容、教学方法、评价方式等方面进行针对性设计，创建新型的“线上线下”混合课堂教学模式。

一、“线上线下”混合课堂教学结构设计

1.“线上主体”教学结构

传统的英语线下教学，是在固定的时间地点实施的，而移动学习不受时间和地点的限制，大大拓展了课堂教学的广度，使课堂教学通过线上平台设置学习任务、线上师生互动、线上教师答疑等形式有效地向课前和课后延展。加之网络信息承载量巨大的特点，能够大大增加英语教学内容的广度和深度，通过课件、音频、视频、文字资料等多种形式创建线上英语第二课堂。而线下课堂每周固定时间地点进行，在时间、容量、形式和可选择性等方面都是有限的。因此，在“线上线下”混合课堂教学模式中，教学结构从传统的“线下主体”转变为“线上主体”，英语知识的学习更多地转到线上，有限的线下教学时间，主要用于能力训练活动。

2.“1+1+1”教学结构

传统英语教学结构只有单一的线下课堂，尽管传统教学也有课前预习和课后作业，但是课前和课后的学习均无师生互动，不能真正成为课堂教学的一部分。在混合教学中，通过线上教学平台，教师设置课前和课后的学习任务，并且在答疑模块，学生可以随时咨询问题，教师进行解答，或者通过微课等形式进行课前和课后线上教学。每周固定的线下授课时间，利用师生面对面的机会，教师设计听说读写译能力训练活动，学生进行训练和展示，突出高职英语的实际能力培养；英语知识的教学前移至线上课前教学中，为线下训练做好准备；能力训练的巩固和拓展在课后线上教学中完成，从而形成高职英语“课前线上知识铺垫教学+课中线下能力训练教学+课后线上巩固拓展教学”的“1+1+1”教学结构。

3.“学生自主型”教学结构

线下英语课堂教学，无论是“黑板+粉笔”还是多媒体教学，都是教师主导的教学模式。由于线下课堂教学的时间限制，教师讲解中即便穿插着课堂训练，也只是蜻蜓点水，点到为止，只有少数学生有机会参与训练成果展示，而对于注重能力培养的高职英语教学来说，这是远远不够的。在线上线下混合课堂教学中，充分发挥学生自主学习的积极性和过程性评价的约束性，课前通过教学平台上的课件、微课、音频、视频等资料，学生自主学习相应的知识点，遇到重点难点时可以通过线上答疑由教师解答，为课中线下训练做好充分的准备；课中线下课堂所有时间都用于学生英语能力训练和展示，教师只做简单的引导和点评；课后通过教师设置的线上单元学习任务进行课程巩固和知识拓展，完成线上作业，有问题的学生可以与教师线上互动。对于“第二课堂”的海量资源，学生们可以按照自己的兴趣和需求，进行自主学习和自我提高。这样，使学生在高职英语双线混合课堂教学中真正处于主导地位。

二、“线上线下”混合课堂教学内容设计

1.课前线上知识铺垫教学

为了保证有限的线下英语教学时间能够顺利进行全程、全员能力训练，必须将传统英语课堂教学中的知识讲解，如：词汇、句型、语法、对话结构、应用文体等知识教学内容前移至课前线上教学部分，通过线上平台在课前版块上传课件、微课、单词音频、对话音频或视频、课文音频、译文、应用文体模板、单元背景知识等资料，同时，教师设置课前的线上学习任务，要求学生完成并线上提交。以外研社《新技能英语》第一册Unit 1听说训练为例（表1）：

?

要求学生熟读单词、学习词汇用法、熟悉单元主题对话，学生按照自己的英语基础和教师要求完成相应的课前学习任务，有问题可以与教师进行线上互动，为课中能力训练做好充分准备。这样，不仅最大程度保证了线下授课能力训练的时间，也把传统课堂枯燥的讲解转变为课前线上丰富多彩的自主学习内容。

2.课中线下能力训练教学

课中英语能力训练首先让部分学生展示课前学习成果，教师进行简要的点评和必要的纠正，进一步为训练做好铺垫。随后，由浅到深逐步开展能力训练。以外研社《新技能英语》第一册Unit 1听说训练为例（表2）：

?

3.课后线上巩固拓展教学

课后进行巩固和拓展是必不可少的，教师在线上教学平台课后教学部分，设置课后学习任务，作为课堂训练的延伸，巩固单元学习。以外研社《新技能英语》第一册Unit1听说训练为例（表3）：

?

在线上教学平台课外学习模块，上传英语电影、英语故事、英语小说、英语歌曲、英语短视频、英语四六级辅导微课与练习、英语专升本辅导微课与练习等资料，创建英语学习“第二课堂”。通过第二课堂丰富的学习资源，学生可以按照自己的需求和兴趣个性化学习，拓展知识面，提升英语实际应用能力。

三、“线上线下”混合课堂教学方法设计

1.隐性化分级教学法

由于高职学生英语基础差异很大，学习需求不同，同一个教学方案针对不同的学生，会产生基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不了”的问题，因此英语分级教学对于高职学生来讲是很有必要的，但是传统的分级教学是显性的，就是打乱自然班按照高考分数或者分级测试分数进行重新编班，这样不仅对于教学管理带来很多麻烦，还会对基础弱的学生造成心理伤害，使得高职英语分级教学难以实行。

在英语线上线下混合课堂教学中，可以在保持自然班不变的情况下，通过线上教学平台的分组功能，将学生按照英语基础分为A组和B组，分别推送适合学生基础的课件、微课、学习任务、训练活动和课后作业，实现隐性分级。对于同样的教学内容，教师设计两种课件，向基础较好的A组推送课件A，向基础较弱的B组推送课件B，课件A更注重知识的深度、广度和拓展，课件B更注重基础知识的巩固和新识的基本讲解。同时，按照不同的课件录制微课A和微课B，分别推送给A组和B组，并为两组学生设计不同难度的课前学习任务，引导学生在课前线上教学环节进行“隐性分级”自主学习。

在课中训练和课后学习环节，教师设计难度不同的训练方案和作业方案，分别在线上推送给A 组和B组，学生在适合自己基础的难度上进行训练和完成作业，学生既不会由于硬性分级分班而感到受歧视，也不会因为教学过难或过于简单而失去兴趣，使不同基础的学生都能够得到最大程度的提高。

2.全覆盖能力训练法

传统线下教学中课堂训练不仅时间有限，而且只能有部分基础较好的学生进行成果展示，其他学生要么没有展示的机会，要么根本就没有参与训练，因为有限的线下教学时间内，教师不可能人人检查到，所以无法达到全员参与训练的效果。在线上线下混合课堂中，教师除了让部分学生现场展示成果外，还要求所有学生将不同的训练成果以视频、音频、图片或文字等形式发送至线上教学平台，教师对于学生参与和完成训练情况一目了然，可随时提醒“偷懒”的学生。同时，训练表现与期末总成绩挂钩，这样学生要么积极现场展示，要么线上传送训练成果，形成人人参与训练，人人展示成果的全覆盖课堂训练模式。

3.痕迹跟踪式学习过程把控法

传统线下课堂教学中，教师无法了解学生的学习过程是否完整，比如无法知道学生是否进行了预习，是否完成了课堂训练任务，是否完成了课后口语作业，如对话、情景剧等，第二课堂的学习拓展情况更是无从知晓。借助线上教学平台的功能，线上线下混合课堂可以完整记录学生课前、课中、课后和第二课堂的学习情况。线上学习具有留痕的特点，每个学生课前学习任务完成情况、微课刷课记录、与教师互动情况、课中训练成果、课后作业、第二课堂学习情况等，都在线上教学平台留有记录，教师可以随时了解哪些同学没有完成学习任务，可以准确掌握每个学生的学习情况，及时提醒或给出适当的学习建议。

四、“线上线下”混合课堂教学评价设计

要保证高职英语线上线下混合课堂的顺畅运行，仅有结构、内容和方法是不够的，课堂评价机制是不可或缺的。按照每个学生的学习痕迹和成果，无论课前学习、课中训练还是课后巩固环节，对于教师设置的每一项学习或训练任务，按照完成质量给每个学生一个学习成果分数，完成的按百分制计分，没有提交或展示的记零分。一个学生整个学期英语学习和训练成果的平均分数，记为该学生的平时成绩，按50%计入总成绩，与50%的期末考试成绩一起构成最终的期末成绩。这样，为了避免英语科目不及格的危险，学生们会高度重视平时的学习过程，积极参与各个环节的学习和训练，从而保证高职英语课前、课中和课后“1+1+1”三位一体的双线混合课堂顺畅运行。

线上线下教学各有利弊，高职英语双线混合课堂发挥线上线下各自优势，将两者有机结合，创新结构，优化内容，灵活方法，完善评价，个性设计，适应高职学生学习特点，激发学生英语学习兴趣，提高课堂教学效果，强化高职学生英语实际应用能力的培养。