问题导向下提升区域游戏质量的实践——江苏省前瞻项目区域推进质量提升实施方案

文/张苏群 宋丽玲 江苏省丹阳市教师发展中心

为了深入贯彻《幼儿园保育教育质量评估指南》《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）等文件精神，高质量地推进江苏省前瞻项目建设，进一步促进区域保教质量的整体提升，特制定区域推进质量提升实施方案。

一、基于问题的思考

1.已有基础。

2019年，丹阳市成功立项了江苏省区域推进课程游戏化项目——“以问题为导向，全面推进课程游戏化建设的研究”， 行政教研合力坚持以问题探寻为导向，全面推动丹阳市区域课程游戏化实践，以落实《指南》为引领，推进“5+1”分层递进研训模式，构建“1+X”幼儿园课程建设，打造“一园一景”的儿童游戏场，探寻家园协同、幼小衔接的研究。在2021年江苏省课程游戏化项目调研中，我市在“管理与保障水平”“游戏化实施水平”两方面均获优秀。

2.存在问题。

聚焦问题，能够帮助我们找到行动的方向。通过沉浸式调研，纵览我市各幼儿园的区域游戏，发现虽然在环境创设、材料投放等方面已不断优化，但区域游戏质量仍有待进一步提升，具体表现在：

（1）对材料以及儿童的研究还不够深入；

（2）教师支持儿童的能力还有待进一步提升。

基于以上问题，我们将立足区域实际，重点围绕区域游戏质量的提升进行实践研究。

二、明确行动的目标

（1）探究问题导向下提升区域游戏质量的路径，支持教师专业化成长。

（2）支持区域内儿童健康成长，促使区域内幼儿园高质量发展。

（3）形成《区域材料清单》《区域游戏质量评价指引》等操作性强的指导手册。

三、提升质量的实践

（一）研制“指引”，提供支架

1.审思区域现状，厘清“四维”元素。

游戏是儿童的基本活动，而区域游戏是儿童游戏的重要内容之一。区域游戏具有注重体验、空间开放、时间灵活、个性化等特点，为儿童的个性化、创新思维、探索能力发展奠定了基础。我市研训部门将充分调动专兼职研训员的积极性，在审议中思考区域游戏的现状，基于已有经验梳理影响区域游戏质量的关键要素，发现环境、材料、儿童与教师之间的“四维关系”：创设合理的环境，投放适宜的材料，在教师的专业支持下，儿童才会不断与环境、材料发生互动，才能主动地获得自然的成长。厘清环境、材料、儿童、教师构成的影响区域游戏质量的“四维元素”，能在积极互动影响中，为区域游戏质量呈现出螺旋式不断上升的态势打下坚实的基础。

2.聚焦儿童游戏，提炼“评价指引”。

面向幼儿常态化的生活与游戏场景，落实江苏省课程游戏化实施要求，研制并试行“区域游戏质量评价指引”，促进幼儿园保教质量提升。在理论与实践的双向滋养下，以提升保教质量、提升专业支持为目的，为园所提供自我检测、自我反思的依据，聚焦儿童区域游戏，明确环境创设、材料投放、幼儿行为、教师支持四大板块的评估标准，形成《丹阳市幼儿园区域游戏质量评价指引》（以下简称《指引》），帮助保教人员和幼儿园开展常态化、过程性的自评，进行有针对性的改进与完善，以实现自我发展、自我超越，让评价真正成为幼儿园自主发展的催化剂。

（二）聚力教研，全员卷入

1.实施进阶阅读，强化专业内驱。

根据《江苏省教育厅关于加强学前教育教研工作的意见》中“建立专业书籍进阶阅读机制”和“建立混合式教研与培训制度”的指导要求，开展“幼儿园—集团—区域”三级进阶式阅读，强化教师专业内驱力。根据不同年龄段教师不同的专业发展需求，定期、不定期地推荐重点阅读书目，持续完善区域进阶式专业阅读书目库，高效实施进阶式阅读。

首先，由各园业务园长组织教师聚焦阅读书目，定期引领园内教师开展现场读书沙龙，聚焦遇到的问题，从翻开书目阅读（了解书中内容）到联系实际阐述（找到共鸣点），从探索最佳路径（带着理论去实践）到结合实践返场（将实践回归书目）、提炼观点策略（形成专业成长案例），循序渐进，在边读边学中螺旋式提升专业能力。

其次，由兼职研训员领衔集团园教师定期开展线上线下读书活动，尝试专业阅读“六部曲”，通过与实践关联的深度阅读，实现读书计划进阶、领读人进阶和阅读过程的进阶：

（1）导读单发布（思考有什么）；

（2）概念性认识（研究重点是什么）；

（3）个性化思考（对自己有帮助的地方在哪里）；

（4）支持性理论（尝试将实践中的问题在书中找到答案）；

（5）聚焦性研讨（提供图片、视频、观察记录等进行现场分析）；

（6）资源包整理（汇总当天的读书笔记）。

再次，由专职研训员组织区域层面的教师开展“共读一篇章，各悟一成长”读书活动，通过现场教研、读书征文、读书成长案例分享等形式拓展教师的视野，提升教师的专业内驱力，逐步完善自身的专业素养。

2.推动“三级”教研，提升专业能力。

基于问题导向，架构“问题+实证”的教研推进方式，通过“区域教研—集团教研—园本教研”三级模式，优化学习研讨进阶机制，提升教师专业水平。

第一，规范区域教研。以区域共性问题的研讨和典型经验的辐射推广为契机，定期开展区域大教研活动，打破园际壁垒，遵循调研、问题梳理等制度，精读区域推荐书目《幼儿园自主性学习区域活动指导》《0—8岁儿童发展适宜性教育》，聚焦于前沿理念的学习、难点问题的研讨、区域层面教研成果的推广等内容，定期与不定期邀请省市专家指导，构建区域教研前、中、后三类范式，引领区域教研质量整体提升。

第二，夯实集团教研。破除教研瓶颈，因地制宜地优化集团教研制度，以挖掘问题、表达问题、解决问题为核心，开展以卷入式、渗透式、伴随式、沉浸式等形式为主的教研活动，凸显“围绕发展规律、研究真实问题、反思互动策略”的独特思维方式，实施典型引路、整体联动、合作提升的研究策略，通过视频实录分析、案例对比沙龙、体验性研讨、实操式交流，强化教师的问题意识和研究意识，形成教师专业成长的生长系统。

第三，优化园本教研。幼儿园充分发挥团队力量，糅合“一对一、一对众、众对众、众对一”四种教研模式，通过“制订计划—观察分析—行动实践—反思评价—案例交流—返场优化”循环上升的研究路径，增强教研活动的互动性、实效性，在学习中研究，在实践中进阶，积累丰富的园本教研经验，提升教师的专业素养。

（三）调研推动，提质增效

1.开展专项调研，现场指导提质量。

我们成立了丹阳市幼儿园专项调研组，制订《丹阳市幼儿园专项调研方案》，树立科学的评价导向，改进评估方式，突出过程评估，强化自我评估，关注幼儿园提升区域游戏的努力程度和改进过程，帮助幼儿园做好过程评估、实践反思、调整优化。

调研过程中，专项调研组成员通过“聚焦环境材料（审视思考）—观察区域游戏（观摩现场）—分析诊断问题（随机教研）—整理反馈建议（反馈报告）”四步走模式，结合沉浸式蹲班观察调研与走班式随机观察调研两种形式，扩大园内班级调研的覆盖面，细化调研的相关内容，增加调研的互动性，对幼儿园的区域游戏给予精准的诊断、分析和指导，促进区域内幼儿园区域游戏质量的稳步提升。

2.抓实问题整改，持续优化促提升。

调研结束后，幼儿园针对专项调研组整理的问题反馈情况及时展开系列整改行动。由园内行政人员、骨干教师组成优化整改的团队，引领教师基于问题开展园本主题教研活动，如审议部分材料投放的适宜性，梳理支持幼儿学习与游戏的有效策略，提升教师在观察中适时介入的教育机制等，在边思考边实践、边学习边整改中增进教师间对提升幼儿园学习环境品质的对话与共识，增强教师对自身专业的信心，有效提升幼儿园的区域游戏质量。通过整改优化行动，从问题清单、整改方案、取得成效三方面主动思考，汇总形成幼儿园的专项调研整改报告。

专项调研组不定期地再次走进幼儿园，针对调研中发现的问题，对区域游戏的质量把关，逐条进行调研后的校验，有效地进行调研回头看，促进幼儿园区域游戏高质量发展。

四、支持策略的凝练

1.形成“活动区资源清单”。

根据幼儿各年龄段的发展水平，依据幼儿的认知、情感、动作、语言、社会性等方面发展的需要，围绕创设支持幼儿的教育环境，连接当前的季节时令、课程内容、核心经验，梳理科学区、数学区、美术区等区域的资源，形成“活动区资源清单”，实现室内区域从数量到质量、从丰富到适宜的提升，满足幼儿游戏、学习的需求，支持区域游戏的有效开展。

2.梳理优秀的观察案例。

教师从环境共创、材料共商等方面入手，倾听幼儿的心声，读懂幼儿的行为，在师幼互动中给予适宜的支持，帮助幼儿在区域游戏中释放自身潜能，促进幼儿的自主性发展及教师的专业化发展，形成优秀的观察案例。

3.整合经典的教研案例。

围绕区域教研、集团教研、园本教研的开展情况，拓展拓宽教研路径，总结提炼教研活动中的实施方法和策略，形成高质量、具有推广价值的教研案例。

怀揣着对学前教育美好未来的憧憬，我们在研制的《指引》支架中夯实行动基础，在全员卷入的教研中提升教师专业能力，在专项的质量调研中持续优化活动开展，在统整的支持策略中形成实践成果。通过问题导向下提升区域游戏质量的系列行动，我们将在原有基础上突破瓶颈，站在全新的高度，不断跨越，稳步实践，持续推动区域学前教育高质量发展！