聚焦真问题的“三级”立体研训实践探索——江苏省前瞻项目区域推进质量提升实施方案

文/黄瑶 江苏省镇江市丹徒区教师发展中心

为深入贯彻《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）等文件精神，在镇江市教育局学前教育前瞻性项目引领下，进一步促进区域幼儿园保教质量整体提升，特制定区域推进质量提升实施方案。

一、现状分析

近年来，我区着力全面推进区域内幼儿园课程游戏化建设，全区幼儿园教师全员参与，从理念到实践过程中儿童观、课程观发生了转变，开始认识到儿童是有能力的学习者，但是在实践层面还存在很多问题，如教研活动沉浸不深，各级教研质量不高。如何基于区域保教质量实际问题、探索我区幼儿园保教质量提升路径和策略，我们将依据《评估指南》《江苏省教育厅关于加强学前教育教研工作的意见》等文件精神，立足对儿童的研究、对保教过程质量的研究，开展“三级”立体研训实践，促进每一个园所、每一位教师都能基于每个孩子的学习与发展需要，开展适宜的保教活动，促进每一位孩子在原有水平上经验不断生长。

二、实施目标

（1）立足全区，构建“三级”立体研训工作机制。

（2）注重调研，发现梳理保教工作的真问题。

（3）聚焦专题，促进保教实践问题持续改进。

三、实施策略

（一）基于实际建制度，让活动有章可循

2021年9月，丹徒区教育局、丹徒区教师发展中心一意见、两职责、多制度等相关文件的出台（《丹徒区幼儿园片区合作建设实施意见(试行)》《丹徒区幼儿园片区总负责人工作职责》《丹徒区幼儿园片区业务负责人工作职责》《丹徒区幼儿园片区合作教研活动制度》《丹徒区幼儿园沉浸式教研制度》《丹徒区幼儿园审议制度》），保障了三级教研活动有章可循，我们将继续结合区域实际，不断修订完善教研相关制度，如《丹徒区幼儿园沉浸式教研制度》《丹徒区幼儿园审议制度》，以实现各类教研活动的开展有章可循，能够持续有质量的开展。

（二）多方参与真调研，合力诊断找问题

1.细化调研要求。

区级、片级调研推行“三进三服务”调研工作要求：“三进”是指进幼儿园，审议室内外环境；进班级半日活动，聚焦班级观察；进教研活动现场，关注教研过程。“三服务”是指调研前了解幼儿园迫切需要解决的问题、调研中指导幼儿园保教工作、调研后继续跟踪教研服务。各园根据区级调研“三进三服务”要求细化园级调研实施要求。

2.精选调研人员。

区级调研人员覆盖不同群体，由专兼职研训员、中心组成员和民办幼儿园业务园长三类人员组成。片区、园级调研人员也应覆盖不同群体如兼职教研员、园长、骨干、一线教师等，努力实现“调研即研训”工作机制，形成覆盖全区各类幼儿园的保教质量交流互鉴机制，突出调研工作的研究性、指导性。

3.抓实调研过程。

区级调研活动分为全面调研和专项调研。全面调研是指每学期两所幼儿园，进行覆盖幼儿园每个班级半日活动调研；专项调研是每两周一所幼儿园，抽调调研组五位成员随机抽取调研幼儿园小、中、大班级进行半日活动调研，重点调研当下区域专题教研在该幼儿园一日生活中的研究情况，以及幼儿园课程方案、课程审议等实施情况。片区、园级调研同样原则上至少以半日为一个时间单元，调研内容重点为片区、园级专题教研的落实情况。

4.梳理归纳问题。

各级各类的调研活动后及时梳理归纳问题，针对问题症结，探寻策略，进行实践研究。例如近期通过区级调研，我们梳理出以下问题。

（1）教研活动沉浸不深，部分成效未能及时梳理、总结、推广；园所之间课程建设成效差异大。

（2）民办幼儿园需要解决的首要问题：教育理念有偏差，幼儿园环境、材料与课程衔接不足，教研活动以布置工作任务为主、质量低。

（3）公民办幼儿园最大的共性问题：园本教研质量不高，实效不明显。具体体现在空间环境都有改变，但课程化视角不够；孩子都玩起来，但核心经验支持不够；师幼有互动，但互动质量不高。

（三）浸润进阶精阅读，学习理论寻依据

基于对我区课程改革中教师专业能力不足的现状的认识，我们首先要做的就是开展覆盖全区教师的“三级”进阶阅读活动，转变教师儿童观、课程观，通过学习理论重塑科学理念，探寻行动依据。2021年9月丹徒区教师发展中心制定了《丹徒区幼儿园进阶阅读项目方案》，同时梳理了200余册学前专业书籍电子书单，配备了100余册书籍给每所幼儿园，我们建立了区、片、园“三级”读书群，专职教研员分别定群指导。接下来，我们将着重在实践中推进建立任务打卡、学用结合、交流分享的阅读交流机制。

（四）立体教研全参与，层层推进重落实

我们将努力建立“三级”立体教研模式，区级、片级、园级在有效的时空里从问题提出、理论学习、现场实践、实践诊断、再寻理论、实践调整、调研检验到经验推广闭环式“三级”教研中开展专业对话与交流，引发园内、区域内的教师专业深度互动，以实现问题同研、优势互补、成果共享。

1.区域教研重引领。

区域教研以区域共性问题专题研讨和典型经验的辐射推广为目标，开展持续教研，以引领片区教研、园本教研有质量的开展。

（1）持续开展课程建设专题研究。

根据江苏省课程游戏化项目实施要求审议和改造课程方案，提升课程的适宜性，我们将每学期初开展课程建设专题活动。2022年9月成立的区级课程审议小组将每学年对全区幼儿园课程方案进行研讨、审议，提出修改意见，促进幼儿园优化课程方案，同时区域通过“入园适应课程”“幼小衔接课程”“四季课程”等主题活动集体审议研讨，促进幼儿园认识到课程是幼儿与各类课程资源的积极互动、迎接挑战、解决问题的过程，从而努力创设幼儿能够获得丰富体验的支持性环境，同时邀请家长参与课程活动，以提高课程质量。另外，在实践中，我们将调整课程评价方式，将课程评价嵌入课程实施过程，逐步形成以过程性评价、教师反思性自我评价为主的课程质量评价体系。

（2） 持续开展一日生活样态专题研讨。

为促进各园注重幼儿的身心发展特点和规律，注重幼儿的现实需要，减少幼儿的等待时间，给予幼儿更多自发活动的机会，注重动静交替，形成集体活动、区域活动、日常生活等各类活动科学组合的一日活动流程，避免无序化、随意化和单一化。我们将持续开展幼儿园一日生活样态系列专题研讨，如在时间、空间方面解放幼儿，实行弹性管理，保证幼儿有时间玩、有材料玩、有地方玩，自己能够决定和谁玩、怎样玩等，把游戏的权利还给幼儿，促进幼儿园更加重视生活和游戏的价值，将课程有机地渗透于幼儿的一日生活环节的意识和行动逐步增强。

（3）持续开展有准备的环境专题研讨。

有准备的环境能激发幼儿的主动性、创造性学习，我们将继续重点研究如何改造大空间和优化小空间。改造大空间，以“适宜”为目标，开展区域内幼儿园课程环境审议：如减少观赏性，提高活动性；减少固化性，增加可变性；减少单一性，增加均衡性。优化小空间：如选择多样化可组合、可变化的低结构材料、运用当地资源的自然材料等，满足幼儿游戏需求，做有准备的环境，激发幼儿游戏以及创作兴趣。

（4） 持续开展“一对一倾听”专题研讨。

师幼互动的意识不足、质量不高是我们区所有幼儿园的共性问题和难题，源于我们教师观察能力不强，倾听幼儿的意识和习惯未养成。近阶段，我们将继续通过学习《评估指南》教育过程中师幼互动的考察要点（重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验），开展教师“一对一倾听”幼儿的教育实践专题教研，从教师“一对一倾听”幼儿的环境创设、“一对一倾听”的时间以及频次、“一对一倾听”后教师如何进行有效的追问、提问促进幼儿的反思等方面着手研究，以此为抓手促进区域内幼儿园提升师幼互动的质量，从而提升幼儿在园一日生活质量。

2.片区教研重合作。

（1）聚焦问题，合作研究。

我们根据全区幼儿园空间距离、发展差异等因素，遵循相对就近，公、民办园相结合，以强带弱的原则，将全区25所幼儿园划分为5个片区，由发展基础好的公办园担任各片区的领衔园，总体负责本片区的合作教研。每个片区结合区域专题研究，根据片区共性问题，进行主题教研。例如对于区域一日生活样态的专题研究，片区开展生活环节课程研究、一日活动组织与优化等主题研究。

（2）现场开放，辐射引领。

每学年，每个片区根据主题研究内容，对阶段研究成果进行教研现场区级开放；每学期每个片区轮值一所幼儿园进行半日活动以及园本教研现场区级开放，好的教研案例在全区推广。在各级教研活动中追求“只问思考，不问对错”的教研氛围，开展沉浸式、对话式教研，鼓励教师积极主动从幼儿的视角去反思教育活动：这样的教育行为，幼儿能获得什么？幼儿的现有水平怎样？如何提供支持，促进幼儿获得新经验，促进幼儿的学习与发展？教研活动中逐步转变教师思维方式，促进教师形成从解决某一个问题推广到解决某一类问题策略的思维方法，并在实践中进行检验，在行动中再反思、再调整。

3.园本教研重落实。

在区域、片区教研的引领和推动下，各园聚焦保教活动实际的问题，进行园本教研，做到每学期有计划、有调研、有方案、有专题、有实践、有反思、有案例、有成效，逐步细化落实区域专题教研目标，解决各园保教实际问题：如何根据园本实际，按照年龄段错峰或是班级AB组进行室内外游戏等，这些都需要在区级教研的引领下，在正确的儿童观、课程观指引下进行园本教研实践，并持续改进。

在镇江市教育局学前教育前瞻性项目的引领下，我们将立足 “三级”立体研训实践，聚焦问题、不断自省、反复实践、调整优化、持续研究，在促进幼儿园保教质量提升的道路上继续一路摸索，一路前行，朝着既定的目标不懈努力！