追随幼儿，生成活动——以大班游戏“我们去看戏”为例

文/郁岚 江苏省靖江市骥江幼儿园

所谓“生成”，是在一日生活中教师逐渐发现幼儿的兴趣、需要，用自己的教育智慧，启发幼儿在自主探索中发现问题、解决问题，促进其自主学习。在幼儿的一日活动中，我注重观察，利用一对一倾听的方式及时了解幼儿想法，并从幼儿的年龄特点出发，发挥教育智慧，在幼儿的行为表现中把握其发展脉搏和活动方向，对现有主题进行改变或适时延伸，产生新的活动主题，从而实现每一个幼儿的生动、主动，最大限度的发展。

场景一

“你有没有看过小黄人的电影呀？”

“有呀，是我妈妈带我去的。”

“小黄人太可爱了！”

“对呀，还有格鲁！”……

晨间活动时，孩子们正在讨论最近热播的电影《小黄人大眼萌》。

场景二

六一儿童节到了，幼儿园组织孩子们观看电影《黑猫警长》庆祝节日。电影刚放了一会儿，点点站起来大声喊道：“老师，我要小便。”一时间，五六个孩子都站起来嚷着要去小便，大家的目光全转移到了他们身上。当几个孩子沿着过道去上厕所时，走动的身影又挡住了其他孩子观看的视线，一时间，放映室里乱哄哄的。

点点大概看过《黑猫警长》了，一边走还一边向身边的小伙伴做着介绍。

“黑猫警长要来了！”

“看，螳螂要被吃掉了。”

“吃猫鼠可厉害了，白猫都被它吃掉了……”

议论声快要盖过影片的声音。

电影已渐渐地走进了人们的生活，贺岁电影、3D电影、动画片……接踵而来，越来越多的家长在工作之余，会带着孩子去影院享受生活、放松心情。在观影的时候，如何让孩子从小学做文明观众？针对这一问题，我生成了角色游戏活动“我们去看戏”，通过模拟情景、再现情景，让孩子更直观、形象地了解观看电影的流程，学做文明小观众。

活动开始前，我先和孩子们讨论游戏需要哪些材料，孩子们一下就被这个问题吸引住了，纷纷献计献策。

“老师，我觉得我们需要一个门，这样子就可以知道从哪儿进来了。”程程第一个提出了自己的想法。

“对呀，我还看到有些门上有‘出口’两个字呢！”媛媛补充道。

“还要有坐的椅子，一排一排的，才能看电影。”乐乐的建议也得到了大家的认可。

孩子们集思广益，提出了许多好点子，我和他们一起动手筹备起“影院”来，梦幻的舞台、大气的影院大门、精致的提示标语、整齐的观众椅……每一处都体现了孩子们的创造性。

“影院”开张的日子终于到了，孩子们一个个翘首以盼 ，个个都想去“影院”中过把瘾。

一、活动实录

教师：“你们知道电影院有哪些工作人员？他们需要做哪些事吗？”

晶晶：“我看见有个叔叔会站在门口发眼镜。”

亮亮立刻反驳道：“不对，不对，他们是检查票的！”

涛涛也踊跃地参与到讨论中：“我妈妈好像每次都是带我先去买票！”

……

在孩子们的相互讨论和学习中，知道了售票员负责卖票；检票员负责检查电影票与放映场次是否符合；场内工作人员应帮助观众寻找座位并维持好秩序。

教师：“瞧，我们的宝贝剧院要开张了，正在招聘工作人员呢，谁愿意来应聘啊？”

“我……我……我……”

孩子们一个个踊跃地举起了小手，让谁来当工作人员却让我犯了愁，看到那一张张期待的小脸，我决定用“自由竞聘”的方式选出工作人员，让孩子们自己来说说想当哪个角色，有哪些优点可以胜任这份“工作”。

然然第一个站起来：“我想当营业员，我会10以内数的加减，肯定能收对钱。”

小敏：“我也想当营业员，我的声音响，可以喊来许多观众。”

杰杰：“老师，你就让我当警察吧，我来检查有没有谁做错位置的。”

说完这句话，杰杰又和旁边的彤彤讨论起来：“警察才威风呢！哼，你们都要听我的！”

孩子们热烈地讨论着，用各种办法试图证明自己的能力，最后通过投票选举，终于选出了孩子们心目中最合适的“工作人员”。

游戏结束了，孩子们整理好用具回到座位上。我又提问：想一想刚才观看节目时哪些小观众的行为是正确的，哪些行为是不正确的？应该怎样做？

当这个问题提出后，孩子们面面相觑，似乎谁也想不起来刚才游戏时的表现了。

二、活动中的亮点

“我们去看戏”活动是角色游戏中的一小部分，通过回忆看电影的社会活动经验，扮演剧院工作人员的角色，熟悉售票员、检票员、场内工作人员职责，懂得做文明小观众；回顾这个活动的设计思路、准备的过程，我感受到以下几点重要性。

1.选材立意来源于生活，贴近幼儿。

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。这一活动的设计灵感起源于孩子间的谈话，来源于带领孩子观看电影后的思考。把幼儿生活中的场景再现，为幼儿创设了一个真实的情境，有效地吸引了幼儿的注意力，使幼儿迫不及待地想投入游戏中。

2.准确分析活动的重、难点，把握活动的关键细节。

每节活动都有一定的教学重难点，采用何种方式能让幼儿层层剖析、理解重难点，这是一节活动的关键。本次活动的重点为不同角色间的互动，难点是将社会良好秩序内化为个人的文明行为。在活动中我做到准确分析活动的重难点，针对不同的问题，把握不同的关键细节。如，在观看演出这一环节，特别设计了“魔术师摔倒”的镜头，引起了一部分“观众”的哄笑，结合这一场景，在评价活动时教师引导幼儿分析自己的行为，体会演员心理，从而懂得尊重他人的重要性。

3.创设区域，再现生活场景，营造丰富的教育环境。

《指南》指出：教师应珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需求。在活动前，我和孩子们一起讨论“宝贝剧院”的布局、设施，商量各角色的特点，共同制作标记、布置环境……让他们在布置环境的过程中，更直观、形象地了解各角色的职责。

4.自由竞聘，给孩子认识自我、展示自我的机会。

游戏应该是幼儿的自主活动，不以教师的强制要求和人为的安排角色来进行。将游戏真正地还给孩子，让他们自由选择喜欢的角色，并激发孩子们发现自己的优点，选择最适合自己的角色。孩子们在这一过程中，既充分了解了每个角色的要求，客观地描述自己，又能公正地评价别人，选择最合适的角色。这种公平的竞争方式帮助孩子解决了游戏中可能会出现的一些争执。

三、活动中的不足

本次活动的目标是希望幼儿在角色游戏中了解各角色的职责，学做文明小观众。但第一次活动结束后，我发现幼儿在观看表演时都很投入，对于自己或同伴在观看表演时的表现并不是很关注，所以在“评价游戏，学做文明小观众”这一环节中，幼儿显得无所事事，只是教师在讲，幼儿并没有参与到讨论中来，我考虑要变化教学方法来改善此环节的效果。

另外，在活动的第二环节，我的设计目标是想让幼儿分配好角色以后，请两名观众代表演示“取钱—排队买票—有序入场—对号入座”这一过程，但幼儿对角色还不熟悉，角色间的对话也没有掌握，所以并没有起到示范作用，并且给其他的观众造成了消极等待的现象。

针对这两点不足，我尝试在策略上做一些改变。

策略一：借助多媒体平台，多种教育手段交互使用，立体直观地呈现幼儿游戏时的情景。

教师将幼儿游戏时的场景有选择性地拍摄下来，形成一段段简短的影像资料，为幼儿与教师一起评价活动、了解如何成为文明观众奠定基础。

教师：“老师要给小朋友们看几段录像，仔细看一看，里面的小朋友是谁？他在干什么？”（播放录像）

● 录像一：幼儿正在有秩序地排队买票。

幼儿1：“里面还有我，我在那儿。”

幼儿2：“都是我们班的小朋友。”

幼儿3：“我们正在排队买票。”

教师：“生活中有许多需要排队的地方，坐公交车、去超市购物、在医院挂号……有序地排队可以让原本混乱的生活变得有序。”

● 录像二：魔术表演时，魔术师一出场就摔了一跤，引起幼儿哄堂大笑。

教师：“你们觉得这样做对吗？”

幼儿：“不对。”

教师：“我们可以怎样做呢？”

幼儿1：“我们可以去扶他。”

幼儿2：“可以鼓励他，让他不要难过。”

教师：“为了给你们表演精彩的节目，演员常常要练习很多遍，非常辛苦，我们要学会尊重他们。”

● 录像三：观看节目时，某幼儿跷着二郎腿。

教师：“咦，这个小朋友在干什么？”

幼儿：“跷腿。”

教师：“他这样我们是应该表扬他，还是帮助他改正呢？”

幼儿1：“帮他改正。”

幼儿2：“这样会踢到别人的。”

幼儿3：“还会把前面的椅子踢脏了。”

幼儿4：“一点都不好看。”

● 录像四：观看大班幼儿表演时，两名幼儿正交头接耳在说话。

教师：“你们觉得一边看节目一边说话，是文明观众吗？”

幼儿1：“不是，会很吵的。”

幼儿2：“不是，会影响别人的。”

幼儿3：“他们说话，我就听不清歌词了。”

师幼在抛接问题的过程中，阐述出了文明观众的必备条件。

策略二：请大班幼儿情景表演，让幼儿获得直观经验。

请大班幼儿表演“排队买票—有序入场—对号入座”这一过程，充分向本班幼儿展示了游戏的流程，让幼儿对于每个角色的职责、角色间的对话有了深刻的了解。由于大班幼儿的情景表演为幼儿提供了一个观摩、学习的平台，使枯燥、困难的回忆变成简单、直观的模仿，使得幼儿在游戏时有事可做、有话可说，调动了幼儿游戏的积极性，让幼儿在游戏中体验到角色带来的乐趣，体验到与人交往的快乐。

我们都知道“教学是无定法的”。活动中，我力图使教学内容、方式、环境都能有效地调动幼儿学习的积极性。采用了谈话、情景表演、观察等多种教学手段引导幼儿主动学习，并尝试将现代化教育手段穿插其中，以便让人、事、物都能有机交互。

在生成性活动中，教师面对动态性、灵活性和开放性的活动过程，不仅需要充足的知识储备，更需要在与幼儿互动的过程中采取灵活多样的方法和多种教育策略。作为一线教师，我努力做到尊重幼儿的原有生活经验、关注幼儿发展的需要，支持和推动幼儿的自发生成活动，让幼儿成为活动的主体、成为活动的自主建构者。