开展幼儿合作教育前，需要了解什么？

□ 徐悦岚 江苏省苏州市相城区望亭中心幼儿园

当前，幼儿教育学者十分重视对儿童良好社会性人格品质的培养。人格形成和发展最为主要的时期就是幼儿期，要想为幼儿的健康成长和发展奠定基础，需要对幼儿的合作精神和合作能力进行重点培养，这样才能为幼儿形成健全的人格提供保障。下面，我们将对中班幼儿合作行为发展特点和合作能力的培养研究进行分析。

合作的内涵是什么？

代表性合作概念和内涵

近年来，幼儿合作方面的理论研究不断增多，学者们对合作概念和内涵的理解也各不相同。李幼惠（2014）提出合作是一项协同活动，是两个或两个以上的个体为了使共同的目标达成而开展的活动，这种活动对自己和他人都是有利的。陈琴等人则认为合作是两个或两个以上的个体自愿结合在一起，为了实现共同目标相互配合和协调的一种社会交往活动。

合作概念和内涵的共同点

首先，合作的主体是两个或两个以上，其目标和行动具有一致性。其次，合作是一种社会性行为，具有积极性。王小英在研究中提出：“中班幼儿在学习合作中需要对合作与谦让、合作与竞争等概念正确地区分。”

幼儿合作行为的发展特点和不足

发展特点

研究发现，在每个年龄阶段，亲社会策略都要比强制性策略和一般性策略的使用率高。促进幼儿合作行为便是一种亲社会策略。在合作过程中，中班幼儿通过学习和模仿大班幼儿，提高了自身的能力。但王晓娟在研究中发现，在同龄班，四岁左右的中班幼儿具有严重的“以自我为中心”思想，且有着较低的合作认知水平，其在解决问题时大多使用命令或威胁的策略，可见同龄班合作策略的使用率和技能性比较低。

不足之处

目前，幼儿合作行为研究主要存在以下不足：在研究方法方面，对实验和实证研究更加重视，忽视了对质的研究，研究方法单一，没有重视多种方法的综合运用。在研究内容方面，没有形成完整的结构体系。国内虽然研究了中班幼儿合作行为的认知、情景和策略等，但研究更侧重于幼儿园阶段幼儿的合作行为，却没有研究幼儿与成人的合作模式及其影响因素，也没有考虑到国内外文化差异等各项因素。在研究结果方面，相同的研究却具有明显的结果差异性。同样的实验研究，国内外具有不同的研究结果，但由于很少分析其中的差异，也就没有很多可以借鉴的经验和教训，从而使同类研究之间失去了可比性。

幼儿合作性教育的理论研究探索

幼儿活动指导对策的研究

教学策略主要是指为了完成一定的教学目标，而对其中的影响因素，如教学方法、教学组织形成等进行充分的考虑，并形成系统的方法策略。在中班幼儿的合作活动过程中，具有积极性、有效性的指导策略可以对幼儿的合作行为进行更好的指导，从而不断提升幼儿的合作水平。

我国幼儿教育工作者在具体的教学过程中详细阐述了中班幼儿合作活动的指导策略。潘合澜提议在科学活动中指导幼儿合作的策略，内容包括幼儿合作活动引导的前提和幼儿合作能力的培养等。黄忠（2016）通过对幼儿园教学中合作学习存在问题的研究，提出了提升幼儿合作学习有效性的策略，其内容包括合作学习时空环境的营造、合作学习合理形式的确定以及合作学习中教师作用的发挥等。在这些实证研究中，相关学者将不同性别对实验的影响进行了合理的处理，而且对其他方面实验结果的有效性也进行了充分的考虑。但这些实证研究中大多使用自然观察法，可能会忽视了中班幼儿合作水平划分的客观性。

幼儿合作能力培养组织和实施的研究

中班幼儿合作性教育具有长期性和系统性，因此，要将合作性教育有计划、有目的地融入幼儿生活的方方面面，使幼儿接受起来更容易，也能助其养成合作的好习惯。陈洲等人在研究中提出，要想培养中班幼儿的合作能力，首先要对幼儿的合作意识进行培养，教师要积极树立合作方面的榜样、为幼儿提供更多的合作机会等。但是，这些研究的理论支撑和深入的科学实证还需要进一步加强。

我国幼儿合作性教育研究方向

1987年，我国刊登了第一篇关于中班幼儿合作性教育的研究，其主要是通过幼儿绘画和情境创设等几种方式，调查和研究幼儿的道德意识和合作行为。研究结果显示，中班幼儿具有不同的道德水平和合作行为，研究者认为应该将幼儿的道德情感通过多种教育方式进行激发，并且研究中已经注意到培养幼儿合作行为的意义。之后，关于合作性教育方面的研究不断增多，据统计，1994年到2000年只有8 篇相关的文献，2001年到2005年已经有37 篇相关的文献，而从2005年到现在，相关的文献已达百篇以上。同时，该方面研究在内容、方法和视角方面皆呈现出多元化特点，由此可见，我国对幼儿合作性教育的研究越来越重视。

在2006年之前，中班幼儿合作性教育中对培养幼儿合作能力方面更加重视，沈筱梅在研究中指出：“幼儿在游戏和学习中，通过主动配合和分工合作等方式对问题进行解决，就是幼儿的合作交往能力，分享与共享、合作和交流等都是其中的内容。”部分研究中，对幼儿合作意识和合作能力的关系还没有进行明确。后期，幼儿合作意识的培养逐渐受到重视，相关研究也开始增多。从重视合作能力的培养到重视合作意识的培养，我国合作性教育研究群体逐渐意识到幼儿合作情感的重要意义。

研究者对我国中班幼儿合作性的研究是从幼儿合作行为的发展特点、幼儿合作能力培养的相关实验以及幼儿合作性教育的理论与实践三个方面进行的。通过本文的研究可知，当前，虽然中班幼儿合作性教育方面的研究不断增多，但是在研究方法、研究内容和研究结果方面还存在一些不足，需要进一步完善和创新相应的研究角度和方法。

另外，在本文的研究中，由于参考的资料基本上都是国内的，但幼儿合作性的研究包含许多方面，如幼儿合作的认知和幼儿合作情感等，因此，在以后的研究中，需要不断补充和丰富相关资料内容。通过本文的研究可知，我国在幼儿合作性教育研究方面越来越重视，而且研究重点从注重培养幼儿的合作能力转移到注重培养幼儿的合作意识，这说明我国学者已经充分意识到幼儿合作性教育研究的角度多样性。