大班“徒步”活动回顾与思考

□ 张子纯 江苏省苏州市常熟市大义幼儿园

《幼儿园教育与指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”徒步活动是健康领域的活动，幼儿在徒步的过程中观察、思考、探究，获得了各个领域经验的提升。我们将以一次系列活动为例，浅谈徒步活动在课程班本化实践中的经验和思考。

从幼儿的兴趣出发，创生课程

春天到了，散步的时候，小朋友们总是兴奋地看看花、看看草，于是我问：“想去学校外面看看吗？”小朋友们兴奋极了，七嘴八舌地讨论起来。“我们去哪，做什么呢？”“春光正好，油菜花随处可见，我们出去看看油菜花吧。”于是，宗老师提议道：“去我家吧，我家旁边的小河滩上有很多油菜花，我们就去那里写生吧。”有了目的地和要做的内容，我们还需要知道什么呢？我对小朋友们说：“以往徒步前，都是老师告诉你们很多要做的事情，这一次，请你们自己制作一份计划书，记上你们认为在徒步中重要的事，我们就照着计划书来完成，你们想记录些什么呢？”

计划书这个想法非常受欢迎，小朋友们把“出去玩”的快乐和期待都投入计划书的制作中。他们畅想着自己要带些什么东西，还热情地分享为什么要带这些东西。比如，小蔚的计划书上画了钓鱼竿，他打算去油菜花地旁的小池塘钓鱼；涵涵的计划书上画了零食，她说出门一定少不了吃；童童的计划书上画着蜡笔和画板，她非常热爱画画，想要去写生……这份徒步计划书记录了目的地、我们要做的事，还有要带的东西。带着计划书，小朋友们开始回家整理自己的小书包。到了徒步活动那天，我们跟着宗老师找到了油菜花田，按照小朋友们的想法，我们一起分享零食、欣赏油菜花。通过观察油菜花，我们知道了油菜花丛生的特点，发现了油菜花花朵呈十字形、花茎笔直向上生长等。童童看着美丽的油菜花田，拿出画板开始写生，大家都很想试试，于是我们一起体验了层层重叠的绘画方法，画出了一幅好大一片油菜花田的画。

引导幼儿自主思考，深入探究

油菜花写生活动结束后，我们立刻进行了讨论：“我们的徒步计划完整吗？下一次做计划，你们觉得还要设计些什么内容？”骏骏说：“我们走在路上要遵守交通规则。”婧婧说：“我们书包里只装了画画的东西，没想到还要带水、野餐垫，下次不能忘记。”我点点头接着问：“那你们觉得，为什么我们是今天去徒步呢？今天有什么样的特点？”芯语想到了：“因为今天天气好，下雨天我们就不能去了。”没错，我们都遗漏了，徒步需要提前看天气预报，找一个天好的日子再出发。

于是，我们共同制作了一个属于集体的大计划书，记录了我们的调查内容，记录了需要携带的东西，如记号笔、本子、水等，还记录了徒步出行的天气。到了第二次徒步的时候，我们还是发现了问题。小朋友的记录表并不适合在路上记，一方面，没有过多的停留时间，来不及记录；另一方面，每个小朋友的感受都不同，想要记录的内容也不同，我们不能每到一个地方都停下来记录。看来，这次探索活动和上一次写生活动非常不一样，不能像上次一样带着小画板到处走。我也意识到自身的一个问题，路线是我根据小朋友的想法规划出来的，但在路上走的时候，有部分小朋友说：“老师，我知道前面是什么地方”“老师，你再往那里走一下，那边有个卖牛奶的店。”原来，小朋友们本身就是幼儿园周边的住户，他们对周边环境非常熟悉，完全可以自己来探索和设计行动路线，自己设计路线一定会更有意思。我需要把自主权交还给幼儿，给幼儿自己做决定的机会，把决定路线这样比较复杂的事交给幼儿，让他们在实践中得到发展。其实，在活动中，大家也提出了不少关于路线的想法，比如骏骏问：“老师，我们出来走一上午，要去哪里上厕所啊？”萌萌说：“老师我们走的这边树好多，走在树下面不热。”我相信只要给幼儿做主人的机会，他们就会更加关注自己的生活。下一次，我们可以请幼儿们通过投票等方式来选择一个更远一些的目的地，可以是超市、菜市场、服装厂等。还是半天的徒步时间，我们去哪儿、怎么去、去做什么、什么时候去，这些都需要进行讨论和规划。

但由于下一次徒步时间已经接近大班毕业了，因此，根据幼小衔接需要，我们最后一次徒步活动决定前往小学参观。这一次徒步特别的地方在于我们的目的地已经确定了，也跟小学预约好了日期，时间无法更改。不过，我们仍然可以做一些计划。

对幼儿园小朋友来说，小学神秘而神圣。小学会是什么样的呢？小学里有哪些我们想了解的事情呢？幼儿们把自己的问题记录了下来，等待去小学的那一天揭开谜底。他们的问题包括：“幼儿园没有黑板，小学里的黑板是做什么用的呢？”“小学生吃饭和我们一样吗？是在家里吃还是学校吃？”“小学生的书包里都装了什么？”问题墙被贴满了，小朋友们对参观小学充满了期待。

小学距离幼儿园并不远，但考虑到安全问题，学校给我们规划了一条最优的徒步路线。因此，这一次小朋友们仍然不能自己规划路线，有点可惜。不过没关系，因为接下来，小朋友们需要从家里出发去上小学，就让我们提前了解一下去小学要怎么走吧！小朋友们利用周末和爸爸妈妈一起完成了上学路线图，尝试从自己家走到小学，看看需要多久，沿途又会遇到哪些建筑。在此过程中，小朋友们又有了新的发现：我家走出来会路过很大的超市；我家边上是菜市场，非常热闹；我家门口是河，站在河边能看到虞山……哇！原来徒步的时候能看到这么多有意思的地方。我们决定制作一张“幼儿园周边资源地图”。我们参照着地图描绘道路，带着线路走走看看，找到了很多重要或有趣的地方，接着就把这些地点用简笔画的方式记录下来，贴在大地图上。我们还请学校里的本地老教师帮了忙，标上了具有本地特色的自然和文化资源。小朋友们高兴地说：“这样以后我想去哪里都知道怎么走了。”我相信由幼儿亲自参与制作的资源地图在亲子活动和班级集体活动中都能发挥非常重要的作用。

回顾实践案例，进行思考与优化

至此，我们的徒步计划告一段落了。反思我们三次制定计划的过程，小朋友们有了明显的成长，从刚开始只知道列出目的地、活动内容和需要准备的物品清单，到第二次意识到了要考虑出行安全、合理选择出行天气，到第三次关注到了目的地的情况，能够带着问题和目的去参观，学会了观察环境、设计线路。我们制定徒步计划的目的不仅仅是为了服务徒步活动本身，在这个过程中，小朋友们也学会了自己思考与规划，获得了逻辑思维的提升。

但我们的徒步活动还有很多不足，由于是整班的大集体活动，不能够满足幼儿的个性化需求。并且，放手让幼儿自主设计的次数有限，幼儿虽有了初步的自主思考与探索，但他们的思考还不够深入、不够开放。

在接下来的教学实践中，我将继续探索，尝试开展小组化的探究模式，满足幼儿的想法和需求，鼓励幼儿通过自由结伴、协商合作的方法互动、交流，利用好现有的探究成果——资源地图继续开展徒步活动，引导幼儿亲自去看、去听、去想、去实践、去感受，推动幼儿从发现问题到自己探索并解决问题，并在过程中不断深入思考，挖掘更丰富的具有教育价值的问题，提升幼儿独立思考的能力，促进幼儿各领域的协调发展，这也是进行班本课程实践的意义。