STAEM 教育理念下区域活动的开展

□ 朱天韵 江苏省南通市启东市学华幼儿园

近年来，我国对幼教事业越发重视，学前教育工作质量也越来越高，STAEM 教育理念被应用到教学活动中，并受到教师们的一致好评，有效推进了我国教育事业的发展。我们将以STAEM 教育理念为依据，结合幼儿园区域活动进行探讨，从活动主题、创造能力、综合素养、合作协商四个视角出发进行详细阐述，并提出几点教育建议，以期进一步提高幼儿的活动质量，为我国幼儿教育事业的发展略尽绵薄之力。

STAEM 教育理念是什么？

STAEM 教育理念起源于美国，近年来被引进到我国教育事业中，取得了显著的教育成效。该教育理念具有“综合性”的特点，包含科学、技术、工程、艺术、数学五个学科，强调教育工作应将不同学科领域整合，在多维度的背景下相互联系，发展幼儿的多项技能，构建具有“整体性”的学习活动，培养幼儿的综合性能力。

STAEM 教育理念下，区域活动如何开展？

STAEM 教育理念下的幼儿园区域活动中，要求教师为幼儿提供丰富的活动素材，通过真实的问题情境给予幼儿动手操作的契机，让其在解决问题的过程中获取丰富的学习经验，让幼儿综合素养得到稳定提升。区域活动是幼儿园教育的重要组成部分，也是幼儿最喜欢的活动之一。幼儿教师要充分认识到STAEM 教育理念的优势，结合本班幼儿的学习实情创设具有趣味性的区域活动，强化幼儿的感知、思维、动手操作等多项能力，实现各领域间的均衡发展。

设定活动主题，创设学习条件

传统的幼儿园区域活动，以幼儿自由活动为主，教师对活动整体缺乏规划性，幼儿兴趣占据活动主导，没有明确的活动目标与方向，幼儿独立游戏、互不干扰，导致其所获得的学习经验较为零散。在STAEM 教育理念下，教师可构建“主题性”的区域活动，用一个完整的游戏主题将不同区域串联起来，引导幼儿整合活动经验，将多个领域学科知识有效融合，并合理投放游戏素材，构建具有综合性的区域活动模式，进一步提高区域活动的质量，促进幼儿身心全面发展。

以区域主题活动“美丽的小区”为例，该主题选自幼儿的“生活氛围”，要求各个区域活动都围绕着这一主题展开活动，让教育活动更具指向性。在区域活动展开时，教师可引导幼儿自主设计游戏方案及游戏过程，让幼儿真正地成为区域活动的主人。首先，在材料收集环节中，教师可引导幼儿分析本次主题活动中所需要的材料，鼓励幼儿在幼儿园与家庭中找到需要的物品，在收集中了解不同物品的材质、特点、使用方式等，这体现出STEAM 理念中的“技术”学科特点。在游戏活动开展前，教师可引导幼儿走进美工区，共同设计“社区图纸”，引导幼儿使用自己的方式绘制出图纸内容，将区域活动与“艺术”学科相融。活动开始后，教师可引导幼儿走进科学区、建构区，对不同材料进行加工、搭建及细节处理，凸显出“工程”学科内涵。由此可见，主题性的区域活动能将不同区域进行整合，让幼儿在玩中获取多项技能，在交流与探讨中获取更加丰富且有效的学习经验，提高了区域活动的教育质量，促使幼儿综合素养得到增强。

构建多元活动，培养创造能力

在STEAM 教育理念的影响下，幼儿园区域活动应具备“多元化”特点，在同一时间内满足不同幼儿的活动需求，进一步激活幼儿的创造能力，发挥出教育活动的真正功效。仍以区域活动“美丽的小区”为例，在活动展开时，教师要保证材料多元化。丰富的游戏材料是幼儿开展活动的首要条件，也是提高其能力的重要途径。教师应为幼儿准备不同的活动材料，如实木积木、泡沫积木、纸砖、塑料插板、乐高积木等，满足不同的幼儿需求，同时，在操作中不断提高幼儿的创造能力。其次，教师还要保证游戏活动的多元化。STEAM 教育理念具有“跨学科、跨领域”的教育优势，要求幼儿在游戏中实现多元能力的提升。因此，在游戏活动展开时，教师要构建不同形式的游戏活动。如“美丽的小区”活动中，部分幼儿喜欢用绘画的形式表现小区；部分幼儿喜欢用建构的形式搭建小区。面对不同幼儿对游戏的不同选择，教师要尊重幼儿的想法，引导其根据自己的意愿搭建出心中的作品，让幼儿成为游戏的主人，在多元化的教育理念下，获得能力的稳定提升。

明确活动目标，发展综合素养

STEAM 教育理念将多个学科、多个领域知识整合，其本身便具有极强的综合性。但在幼儿园区域活动展开时，教师需要确定一个明确的活动目标，用活动目标衡量幼儿的游戏过程、游戏状态、作品特点，从而判断出幼儿的发展情况，在未来更好地构建具有针对性的活动。

以区域活动“纸飞机”为例，活动要求幼儿掌握折纸飞机的方法，学会装饰自己的飞机；能了解飞机飞行的原理，展开对自然环境的探索。本次STEAM 教育背景下的区域活动中，教师将工程、技术、科学、艺术进行整合，通过不同的环节让幼儿获取丰富的学科经验。在幼儿游戏过程中，教师可根据课程目标，衡量幼儿在活动中的状态。如观察幼儿折飞机过程，观察其对精细工作的操作能力，并适时做出引导，突出“技术”学科的教育特点；观察不同幼儿装饰飞机的方法，凸显出“艺术”学科目标；在户外活动中，师幼可以共同探讨，交流并分析“顺风飞翔”与“逆风飞翔”的区别，促使幼儿展开对科学知识的探索；教师还可通过模型讲解，向幼儿介绍我国的一些先进机型，将“工程”学科融入其中，使幼儿获得丰富且有效的知识。由此可见，多层次活动能满足不同幼儿的需求，在同一次活动中实现多方经验与能力的提升，在多学科的共同引导下丰富幼儿的综合素养，凸显出STEAM 理念在幼儿园区域活动的教育功能。

创设活动任务，合作协商完成

STEAM 教育理念更注重幼儿在游戏过程中的体验与感受，真正做到了“将教育还给幼儿，让幼儿成为学习活动的主人”。在幼儿园区域活动的创设中，教师可融合STEAM 教育理念，为幼儿布置一些难度适宜的任务，利用区域游戏促进幼儿互相协作，让其掌握正确的合作方法，激发幼儿分工协作的欲望，进一步强化幼儿园区域活动的效果。

以区域活动“我的家”为例，本次活动要求幼儿运用自己喜欢的方法，建构出“家”。活动开始前，教师可与幼儿一起展开讨论并提出问题，如“家中有哪些房间？房间里都有什么家具？家的外面都有什么景色？你的家是什么样的？”通过这些问题，让幼儿对本次活动有了基本的了解与认知。在此基础上，教师可再次提出问题：“让幼儿园所有小朋友都住在一个家里，需要一个怎样的房子？”通过问题激发起幼儿的探索欲望，同时发布活动任务，激活幼儿的集体意识，引导、鼓励幼儿通过合作完成本次区域活动。此次区域活动具有较大的挑战性，成功激活了幼儿合作游戏的欲望，既满足了STEAM 教育理念的特点，同时也让幼儿在创作的过程中，学会合理分工与计划，促使其各个领域得到均衡的发展。

STAEM 教育理念具有极强的教育优势，将其渗透在幼儿园区域活动中，能让幼儿园区域活动更加多元化，在同一时间内满足不同幼儿的游戏需求。身为幼教工作者，要充分认识到STAEM 教育理念的优势，让幼儿在综合性学习中获得不同学科的知识；在游戏的过程中，理解并掌握更深层次的知识技能；在自主探索与自由操作中，调动幼儿对区域活动的积极性，促使其感知、思维、动手操作、解决问题等多项能力得到更好的提升，实现幼儿园区域活动的真正价值。