项目式学习：让学生在劳动教育中提高心理抗压能力

刘雨佳 _ 北京市第八十中学睿德分校

在教学实践中，笔者尝试利用项目式学习方式开展劳动教育，让学生在团体活动中提高心理抗压能力，排解不良情绪。

在小团体中获取大人际。项目式学习可以树立学生的集体意识，在达成项目式学习任务的过程中，磨练小组成员的沟通能力、处理观点分歧能力、情绪疏解能力。例如，在初二劳动教育课程电工学的学习中，笔者开展了制作头灯和荧光灯的项目式学习。校内骑行回家的学生比较多，而且冬天放学时已经天黑，学生回家的路上用上头灯和荧光灯比较安全，因此确定了该项目。确定项目后，开始组建小组团队。小组的任务有三个：一是骑行的学生完成头灯制作，不骑行的学生完成荧光灯制作；二是制作老年电动车上路安全隐患宣传单，利用放学时间发给家长，宣传国家政策；三是组内学困生负责自行车清洁任务。这样，组里每个人都参与其中。随着项目式学习的推进，学生必然会历经技术上的错误和心理上的压力。教师引导学生通过交流与沟通解决问题，建立情感纽带，让学生在团队中汲取力量、寻求支持。

在小困难中实现大进步。在小组团队建设中，学生会面对各种各样的困难，教师通过逐步引导，让学生勇敢面对困难，获得进步。例如，在上述项目式学习中，负责宣传政策的学生面对的困难是真实存在的。笔者引导学生了解将要面对的挫折和困难存在的必然性和合理性，正向理解挫折的意义，避免心理层面的消极逃避。然后，将宣传的内容进行优化，从理解老人的心态开始，进行正向引导，然后再点明存在的安全隐患。这样，就将大困难分解成了可预见的、学生可以承受的挫折，用挫折换取经验的认可，从而提高学生心理状态的进步。

用小技术实现大成就。在项目式劳动教育的过程中，为学生提供成就需求，提高动机水平，引导学生在争取成功的过程中克服困难、解决难题。对于学困生来说，电学知识难度大，难以一步掌握，如果他们被其他同学排斥，会遭遇较大的心理压力。通过用劳动替代方法，让这些学生接受适当的劳动体验，培养其独立性及责任心，帮助他们获得自我认同感。在该项目中，学困生在清洁自行车的劳动过程中发现，用简单的清水清洗会导致零件生锈，需要搜索清洁自行车各个部位的方法和所用的清洁剂。在这个过程中，每个学生都在不同的劳动项目中培养劳动习惯、劳动技巧和劳动精神，而且学生们之间分工协作，每个人在获得成就感的同时释放了心理压力。

项目式学习，以学生愿意接受的心理状态展开学习，不仅让学生习得了专业知识，磨练了劳动品质，还增强了学生的自信心和心理抗压能力。