教学实践中提升学生语文学科核心素养的创新路径

张山青 _ 北京市朝阳区教育研究中心附属学校

语文学科核心素养是以语文能力为核心的综合素养。那么，在初中语文教学中如何培养学生语文学科核心素养呢？

1.读写结合，帮助学生建构语言体系

第一，语言建构从模仿开始。教师在教学中要利用教材中的经典作品让学生进行仿写训练。如课文《记承天寺夜游》一文中有“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”，此句写月光，可没有一个“月”字，却让读者觉得月光澄澈透明，如亲临月下之境。以“竹柏影”来衬“月光”的明亮，写得精妙至极。在平日的语言建构训练中就可以让学生仿写此段对月光的描写，从另一个角度写出月光的特点。

第二，与文章深度对话，提高语言运用能力。教材中有很多经典文章，可以通过与文本不同形式的对话，如改写、扩写、续写、悟写等形式，让学生敢于触摸经典的脉搏，与文章进行深度对话。这样不仅可以加深学生对文体的理解和记忆，也可以锻炼学生的写作能力，培养想象能力和思维能力。例如，《狼》一课，教师可以引领学生发挥想象，将文章改写成一则白话故事。在改写中注意引导学生充实内容，增加对人物语言、动作、心理等的描写。这既是深入阅读文章的方式，也是深入理解文章的成果输出，更是提升语言表达能力的途径。

2.阅读引领，培养学生的思维能力

第一，提升思维的深刻性。思维的深刻性，是指善于钻研和思考问题，对事物的认识不满足于表象，善于区分本质与非本质的特征。在语文教学实践中，要挖掘课本资源，引导学生深度阅读，让思维的触角纵向延伸，理解文本的核心或深层意义。例如，《社戏》中为什么说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”？这些句子究竟好在哪里？教师要引导学生唤醒生活经验，使学生入情入境，对零碎的感受进行归纳整理、对比总结，然后再进行理性分析，形成理性认识，训练思维的深刻性。

第二，凸显思维的批判性。语文课程标准要求学生能够对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法。在教学中要培养学生的批判能力，让学生敢于提出疑问，引导他们不人云亦云，有自己的看法和见解。例如，学习《愚公移山》一课时，向学生发问：愚公到底愚不愚？引领学生在阅读中冷静思考，发表独立见解，敢于质疑，敢于与老师、同学讨论，进行批判性思维训练，培养求异思变的思维。

3.诵读经典，促进学生对传统文化的理解与传承

第一，以教材为基础，拓展经典诵读的范围。学习柳宗元的《小石潭记》，可以拓展“永州八记”中的其他篇目；学习杜甫的《望岳》，可以拓展李白的《游泰山》；学习《孙权劝学》，可以让学生了解《资治通鉴》的其他篇章。这样，由“单篇”到“群文”再到“整部书”，让学生积累更多的国学经典，对学生的影响是有益且深远的。

第二，在拓展校本课程和社团活动中阅读经典。开设国学经典诵读课程，作为学生选修课程，其中，《世说新语》诵读校本课程深受学生喜爱。此外，学校还成立经典诵读社团，师生编排经典节目《青春之歌》，朗诵《早春呈水部张十八员外》《春夜喜雨》等，让学生在活动中学习并传承中华优秀传统文化。

第三，开展“每日诵读”活动，增加诵读积累。在每节语文课的前五分钟开展专题活动，其中的一项内容就是诵读经典，“每日一古文”“每日一古诗”，集小流成江海，这样，初中三年，学生们积累的经典诗文数量可观。

4.开展专题学习，提升学生的审美鉴赏与创造能力

“审美鉴赏与创造”是语文学科核心素养的重要组成部分。在语文教学实践中，可以以专题学习的形式渗透审美教育。例如，品析诗歌的意象美，设计“古代诗歌意象专题——品月”教学活动，让学生通过《春江花月夜》《峨眉山月歌》《山居秋暝》《月下独酌》《水调歌头》等诗词的学习鉴赏，把握“月亮”这一意象的不同含义，提升审美鉴赏能力。

落实语文学科核心素养培养是语文教学的核心任务。基于核心素养的语文教学实践，要实现从“学科”到“素养”的转变，从“关注学科导向”转向“关注学生发展导向”，从“学生发展”的视角思考和选择学科教学的内容与方法，从而将知识转化为能力，最终实现语文学科的育人价值。