借力课后小练笔巧妙应对初习作

2023-09-13江苏省南京市上元小学

小学教学研究 2023年16期

关键词：习作语文教师

江苏省南京市上元小学乔燕

小练笔是习作练习的一种，从字面上看，它有两大特点：一是“小”，同常规习作比，它往往篇幅短小，有时甚至不成“体统”，结构或许并不完整；二是“活”，因为重在“练”，何时需要何时练，不受时间限制，不受内容约束，不受形式所囿。

说起练笔，语文教师都不陌生，但有时收效甚微，这是为何？笔者认为，习作练笔也大有学问，不是随随便便写了就行的。

一、练笔内容有讲究

（一）发掘教材

叶圣陶说：“教材无非就是个例子。”范例是学生思维和语用训练的重要载体，能培养学生的核心能力，教师要用好教材。

1.加强仿写训练

古人作文作诗，大多是模仿前人。特别是孩童，其天生模仿能力强，仿写训练是阅读和写作得以贯通的重要手段。统编版语文三年级上册第一单元就特别强调关注有新鲜感的词句，学生对精彩的语段进行仿写练笔时，要学以致用。

仿写词句。词句是段落乃至篇章构成的基础，对有新鲜感的词语或句式进行仿写，是训练学生语言能力的极有效的方式。教师要引导学生发现并掌握句子中的词语搭配和句式结构的特点，提高学生模仿造句的能力。造句对于三年级学生来说并不陌生，如《花的学校》中“雨一来，他们便放假了”，学生朗读后很快就会发现“一……便……”的结构特点。在一年级的学习中有类似结构的运用，但不同在于“放假”这个词是把花儿当作人来写，用了“拟人化”的表达，这是一个新的知识点。这样的表达学生非常喜欢，教师可以引导学生照样子写一写，如 “清风一吹，花儿便扬起笑脸”“蝴蝶一来，花儿便翩翩起舞”“阳光一照，向日葵便抬起头来”……这样的模仿让句子更有新鲜感、更有活力。

仿写段落。课文中的片段是非常好的习作例文，有的是总分结构，有的有方位变化，有的细节描写得清楚……对于这些有特点的片段，教师要注意引导学生发现文本写法上的一些规律，让学生有规律可循、有方法可用。如《铺满金色巴掌的水泥道》一文抓住典型景物，运用比喻、拟人等修辞手法，写出了水泥道的美。学生在仿写时，把大树、行人、车辆等景物也写得很有意境美：小区的桂花树高大挺拔，叶子茂盛，像给树戴上了一顶碧绿的大帽子。路上的行人来来往往。小汽车的喇叭嘀嘀直响，电动车骑骑停停，自行车在道路的缝隙里七拐八拐，行人只好贴着路边走。我沿着学校围墙一路向前，金黄色的花和叶落满地面，像是给它铺上了一条美丽的地毯。

关注补充留白。爱因斯坦多次强调想象力的重要，认为“想象力概括着世界的一切”。文章中的留白给学生留下了想象的空间。教师抓住学生想象力丰富的特点，让学生对课文中的留白进行扩写、续写的想象训练，不仅能丰富文本、深化主题，对学生能力的提高作用更是不容小觑。如《一块奶酪》一文中，教师可以让学生补充写一写蚂蚁队长 “犹豫”时的内心活动，使故事中的人物形象更加丰满。又如《总也倒不了的老屋》，后面的故事将会怎样？它倒了吗？……让学生对后面的故事内容进行猜测，并模仿前面的情节写一写。这样的练笔就尤其受到学生喜爱，他们也由此对文章主题有了更深的体会。

（二）记录真实

语文新课标提出，写作教学要贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达。研究统编版语文教材中的习作可以发现，生活观察类主题的习作占比很大。教师在教学中要关注学生的兴趣，体会学生的心情。以此为教学突破点，可以激发他们表达和写作的兴趣。雨天上课迟到，教师指导学生记录《雨天的上学路》；第一次语文测验时间紧、心里慌，一张张小脸皱巴巴的，就可以一起来写写《考试了》；国庆放长假总想一天把作业写完，好玩个痛快，那就来一起说说《作业真多呀》……这些话题都贴近学生的生活，降低了习作的难度，消除了他们对习作的抵触心理，让人人都有话语想表达。如学生写吃比萨：我立刻撕扯比萨，它拉着丝，好像在跟我拔河。我毫不留情，一用力就扯了下来。我看到上面有黑黑的墨鱼圈，有绿色的青椒，有红红的肉片……看上去像一个美丽的大花圃。我一口咬下去，嚼了嚼，上面软软的，下面很酥脆，芝士有点咸，青椒一点也不辣，肉片又香又软，真好吃呀！这都是学生最真实的表达，在练笔时毫无压力。

二、指导练笔有妙招

从“观察体验”到“下笔成文”，学生的困扰常常是“无从下笔”和“记流水账”。如何解决这样的难题？笔者认为，可以从以下几个方面入手。

（一）拟定思维导图

很多学生在习作时思绪混乱，积累的素材很多，却不会提取，更没有明确的写作顺序和条理，这才造成了“落笔难”的困扰。在起步作文阶段，教师可以帮助学生逐步形成和完善思维导图（即形象化的提纲），确定写作内容和素材，明确习作的重点和关键，使得其条理清晰，减少学生无处落笔的担忧，逐步培养学生自觉拟定思维导图的习惯和能力。如写《雨天的上学路》时，教师与学生一起按“地点”拟定了习作大框架：出门—路上—进校，围绕关键词“雨”，写清看到的、听到的、想到的。随后，教师让学生自己确定重点场景“路上”。因为是上学路，学生所选的交通方式不同，可以将路上细分为“步行”“乘车”等场景。接着让学生补充当时见到的景物，步行中的雨伞、雨衣、行人，“乘车”时见到的车窗和马路……一步步引导学生建立思维模块，充实写作作文框架、把握内容详略。慢慢地由扶到放，让学生尝试自己拟定思维导图，拓宽了学生的思维广度，使习作内容更加丰富。

（二）落实细节描写

三年级学生在习作时平铺直叙，内容写了一大堆，中心内容却只有寥寥数语的不在少数。在习作起步时，教师就要着重引导学生仔细观察、进行放大式体验，渗透细节描写的意识，加强对学生的个性化指导。

1.做实观察体验

观察是落实细节描写的前提，亲身体验是获得真情实感的基础。记录生活就要观察生活。虽然学生的生活丰富多彩，但他们却常常对此“视而不见”。笔者在教学时让学生每天用一两句话写写“每日一得”，看到的、听到的、想到的都可以写在其中，教他们做生活的有心人。如此，既积累了习作素材，也激发了他们的观察兴趣，为练笔打下了扎实的基础。

教师让学生在“每日一得”中记录观察发现，在“种子发芽的实验”“养蚕日记”“水果拼盘制作”等活动中调动看、闻、触、听、尝等多种感官，提高观察的全面性。教师设计记录表，指导学生做好观察记录，写下体验与收获，配合拍照和录视频，使学生积累丰富的写作素材。

2.搭建细节支架

支架对于习作至关重要，它降低了习作难度，让刚刚接触写作的学生有了“拐杖”。在三年级第一次语文测验中，教师指导小练笔《考试了》。交流时学生都提到了“紧张”，如何写出“紧张”的心理是练笔的一大难点。教师将其作为此次练笔的重点，运用交谈的方式帮助学生建立细节支架：刚刚拿到卷子时，你们看到了什么？听到了什么？心情是怎样的？身体有哪些变化？……教师引导学生按照“拿到卷子”“遇到难题”“完成交卷”（或“收卷还未写完”）等时间段回忆场景，并借助一个场景的具体指导，让学生建立习作支架，从心情感受、身体反应、心理变化、内心活动几个方面，把“紧张”（或担忧或兴奋）的心理写具体、写详细。有学生写道：“试卷‘哗哗’的声音让我心里七上八下。我看了一眼同桌，他目瞪口呆的样子让我更有压力了……我看时间一分一秒地过去，更加紧张了。我头都没抬，发了狂似的答题，不停地写写写，头上冒出了许多冷汗……‘呼——’终于写完了，我长长地舒了一口气。”看，有了细节描写的支架，学生的感受是多么真实而又深刻。