基于产出导向法的高职公共英语SPOC混合式教学模式研究

曹健

摘要 信息技术的发展对高职公共英语教学提出了新挑战，以教师为中心的传统教学模式已无法适应新形势。本研究在产出导向法的基础上，将SPOC与数字教学资源平台融入高职公共英语教学，探索线上下线相互结合与补充的混合式教学模式，希望能对高职公共英语教学提供一定参考。

关键词 高职英语；产出导向法；SPOC；数字化教学资源

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.15.041

教育部公布的《大學英语课程教学要求》指出，高校应基于现代教育技术，创新课堂教学模式，摆脱以教师为中心的教学模式，让英语教学突破传统课堂时间与空间的束缚，在满足学生知识需求的同时，注重教学的实用性和趣味性[1]。由此可见，在移动互联网时代，以教师为中心的传统教学模式已无法满足学生个性化的学习需求。国内外各类在线数字化教育平台的涌现，为探索高职英语教学新模式提供了新条件。

产出导向法将中国外语教育与本国国情结合，主张“学习中心”“学用一体”和“全人教育”理念，认为学习有效性是基础，语言输出是目标，学用需有机结合[2]。这为融合SPOC的混合式教学提供了理论基础。同时，SPOC作为慕课本土化的一种平台，将本地课堂与在线资源融为一体，有效补充了传统教学，能更好地培养学生的英语应用能力，提升课堂教学效果。因此，在产出导向法基础上，将SPOC融入高职英语教学，实现混合式教学具有可行性和现实意义。

1研究综述

1.1产出导向法

产出导向法（Production-Oriented Approach， POA）是文秋芳教授在“输出假设”基础上，结合中国外语教学实情而提出的教学理论体系（见图1，p129）。该理论将教学流程分为三个核心阶段：①驱动阶段，教师通过向学生呈现未来可能会遇到的交际场景和话题，让其尝试完成交际任务，制造学习上的“饥饿状态”；②促成阶段，学生从内容、语言形式和结构等方面，选择性学习输入材料，教师促成学生完成交际任务；③评价阶段，基于师生对评价标准的理解，教师及学习伙伴对学生的产出进行及时和延时评价。国内众多学者将POA理论运用到大学英语教学中，验证了POA理论在提升学习者外语能力和教学效果方面的有效性[3-6]。也有学者专门针对高职英语教学展开了研究[7-9]。但在POA基础上，如何利用SPOC和数字化教学资源平台进行混合教学的研究尚不多。

1.2 SPOC与混合式教学

SPOC的全称是“SmallPrivateOnlineCourse”，常译为“小规模限制性在线课程”，由加州大学伯克利分校的阿曼多·福克斯教授（Armando Fox）提出[10]。其主要特点是在慕课基础上，对课程进行一定的本地化，结合网络课程资源、在线测验和互动等要素，构建线上自主学习与传统教学混合的模式[11]。

从其诞生之初，国内外诸多高校相继围绕SPOC展开了教学探索。在英语教学领域，基于SPOC的研究主要集中在与特定平台融合（如DASCOM、iSmart等）构建混合式教学模式[12-13]。也有学者将SPOC运用于不同英语课程的教学[14-16]，验证了SPOC在改善教学效果上的积极作用。高职学生英语基础薄弱、学习主动性欠缺，传统教学无法有效调动学生的学习主动性，也无法满足其个性化的学习需求。SPOC的应用正好为优化高职英语教学提供了有利条件。

2 SPOC混合教学模式的构建与实践

2.1混合式教学模式构建

本研究在POA框架下，将SPOC和数字化教学平台嵌入到整个教学流程，构建一个适合高职英语教学的混合模式（见图2）。在该模式中，POA提供了整体框架，将SPOC和数字教学资源充分运用到驱动与评价阶段，与线下教学相辅相成。

2.2教学实践

本研究的研究对象是笔者所在院校2021级三个班的138名学生，分属旅游服务与管理、酒店管理和厨艺三个学院。本研究构建的混合式教学的具体实施阐释如下。

2.2.1学情分析

教学行为的实施首先依赖于学情分析。教师应根据学生专业，了解其语言基础和学习需求，才能在教学中有的放矢。SPOC的小规模化特点，正好可将不同基础、专业和学习能力的学生进行合理分类。笔者所教学生来源多样，包括中职和普高，且学生所学专业不一，如旅游服务与管理学院的学生有导游、电商、研学等专业。因此，教师应根据具体学情，将学生针对性的分组。

2.2.2教学设计与实施

高职教育的核心是培养学生的职业素养与能力[17]。因此，高职英语教学也应该服务于该核心，要让学生感知到英语与未来职业的相关性。以西餐专业为例，线上线下语言学习资源要适当联系专业，在驱动阶段嵌入与此相关的短视频，通过SPOC和数字化平台导入预习阶段；课堂讲解时鼓励学生结合西餐场景与术语进行举例；活动设计时将口语训练置入厨房场景，模拟未来工作场景下的英语输出，更好地调动学生的积极性，发挥混合式教学的优势。

2.2.3教学评价

有效的反馈是教学的重要组成部分。若学生语言能力和学习效果相差较大，以阶段性考试为主的评价模式就不能全面反映学生的学情。SPOC赋予学生更多的自主学习时间和多元的学习资源，有助于构建关注全过程的评价体系。具体而言，学习效果评价应覆盖线上预习、课堂互动、课后作业及答疑等环节。SPOC平台能为学生提供实时有效的互动交流，结合传统的阶段性评价，既丰富了评价手段，也提升了反馈实效。

3教学反思

SPOC混合式教学为学生提供了更多自主的学习时间和多元的交流空间。同时，学生要提升学习效果，需具备更强的自控力和主动性。高职学生基础薄弱，学习习惯有待改善，学习动力不足。因此，混合式教学需考虑学生的特点，采取措施有效监督和激励学生自主完成任务，提升学习效果。此外，由于学生的专业不同，笔者在进行混合式教学时，就面临教学资源整合优化的挑战。如适合厨艺专业的教学资源匮乏，需要教师自行开发适合混合式教学的资源。基于SPOC的混合式教学模式强调对学生自主学习和课堂学习全过程的多元评价。这种评价能更客观地体现学生不同阶段的学习效果，也有利于教师全面掌握学生的学习情况，根据其特点制订更翔实和个性化的教学计划。

4结语

在教育信息化不断发展的背景下，传统教学和慕课在提升英语学习效果上遇到了诸多挑战。基于SPOC的混合式教学模式，取慕课之优点，补传统课堂之不足，为教学提供了更多元的教学资源与形式，提供了更开放的学习理念。但我们也要认识到，这种混合式教学模式本身仍处于探索阶段，还有很多方面需要完善。高职英语教师应不断提升信息化教学能力，从而更好地拥抱信息化带来的无限可能。

基金项目：校级课题“基于数字化教学平台+SPOC的高职英语混合式学习模式的构建与实践”（2017KYYB06）。

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