高校体育课程线上线下混合教学模式创建研究杨欢

范晓明　崔小良

关键词：高校；体育教学；线上线下混合教学模式；创建

1 高校体育课程线上线下混合教学模式的内涵

线下教学是延续了几千年的传统教学形式，也是实现运动技能教学必不可少的教学形式。通过线下教学的面对面交流与沟通，教师能更直观地为学生示范讲解技术动作的重难点。线下课堂教学的互动性和参与感强，是体育课程实践类教学内容的重要教学方式。线上教学则是线下教学的拓展，是在信息技术发展下形成的一种新型教学形式，现已被广泛应用于教育领域。与线下教学相比，线上教学资源更加丰富，且教学形式更具灵活性与个性化。线上教学可通过慕课、微课、网上直播课等多种形式展开，教学方法灵活多变。同时，线上教学也能够实现师生之间交流的畅通性，学生可随时随地查看相关教学视频并在学习群中与教师、同学进行交流。线上教学是一种十分适合在校外环境中应用的教学形式。线上线下混合教学模式作为线上教学与线下教学的有机结合体，经过近几年的实践应用，在优化教学模式、提升教学效果等方面起到了积极作用。

线上线下混合教学模式的应用需要做好以下工作：第一，在总体教学方面，必须兼顾线上教学与线下教学两种教学形式，且根据教学内容的不同合理分配线上教学与线下教学的比例；第二，线上教学内容应与线下教学内容相呼应，线上教学应是线下教学的补充与完善，线上教学应服务于学生体育知识与技能学习的巩固与完善；第三，线上线下混合教学模式应创新教学方法，应在传统教学方法上根据教学条件与教学内容的不同，合理地应用新型教学方法，以更好地调动学生的学习积极性；第四，线上教学以线上课堂的形式展开，互动性较差，因此，可通过直播课或学生视频打卡等形式，增强师生间的互动。

2 高校体育课程线上线下混合教学模式创建的结构要素

2.1 教师要素分析

一方面，就线下教学来讲，教师需要与学生进行面对面的直观教学。这就要求教师除了要具备扎实的专业技能与教学能力外，还要注重教学技巧与教学语言的运用，以构建和谐的师生关系与教学氛围，增强学生的课堂参与积极性。另一方面，就线上教学来讲，需要高校体育教师以“终身体育”“全人教育”“以人为本”等教学理念为指导，紧跟时代发展步伐，不断学习信息技术以提升自身开发与利用网络教学资源的能力。同时，体育教师要有效应用线上测评技术，监督管理学生的日常锻炼情况，以此来促进学生良好运动习惯的养成，培养学生的终身体育意识。总之，为更好地应用高校体育课程线上线下混合教学模式，体育教师不仅需要具备扎实的专业技能，而且必须掌握现代化信息技术与沟通技巧，做到与时俱进、因材施教。因此，各高校应在推广混合教学模式的过程中，应加大对教师信息化教学能力的培养，通过职后培训、引进专业人才等方式提升高校体育教师应用混合教学模式的能力。

2.2 学生要素分析

高校体育课程教学必须做到以学生为主体，这就要求混合教学模式的应用必须遵循“以学生为中心”的教学原则，在这一教学原则下，要求教师在制订教学计划、选择教学内容与教学方法的过程中，应深入了解每一位学生在身体素质、运动基础等方面的差异性，开展多元化教学，选择多样化的教学方法，制定具有差异化的测评标准，以适应不同体质、不同兴趣爱好学生的需求，以此来激发学生对体育课程的学习兴趣，使学生能够主动地参与到体育学习与锻炼活动中，使每一名学生都能够通过线上线下体育课堂的学习有所收获。

2.3 教学目标要素分析

教学目标是教学活动前进的方向。线上线下混合教学模式的应用要想取得较好的效果，必须制定科学合理的教学目标。教师在制定教学目标之前，首先应全面了解高校体育课程教学大纲，然后从体育理论基础、体育技能实践、学生身心发展、学生能力培养等方面综合考量以制定教学目标。在教学目标确定之后，再以此为标准选择教学内容、创新教学方法。就线上体育教学来讲，高校体育教师可根据既定的教学目标来制作相应的教学课件，并以直播课的形式进行视频教学；就线下体育教学来讲，教师需要围绕教学目标，通过趣味性、多元化的教学方法展开针对性的实践教学。总而言之，教学活动的开展离不开教学目标的指导，线上线下混合教学的开展也必须以教学目标为依据，有针对性地开展教学，使线上教学+ 线下教学实现良性互补，避免教学的盲目性。

2.4 教学内容要素分析

就高校体育线上教学内容来看，需要包括在线学习资源、互动学习资源、学生自主学习资源等多方面内容，通常可将其分为以下四大模块：第一模块是通过线上教学平台，全面介绍高校体育教学计划、教学大纲、教学内容、教学评价方式等内容；第二模块是内容模块，可利用文本、图片、视频等教学课件的展示，强化学生对体育相关理论知识的了解；第三模块是技术教学模块，通常是以视频教学的方式为学生演示各类体育项目的技术动作，针对重难点技术进行慢动作的视频讲解，技术教学视频应精而简，使学生能够在闲暇时间随时随地通过观看视频巩固学习；第四模块为线上答疑模块，教师可就學生在学习过程中遇到的问题进行线上解答，使学生能够更牢固地掌握知识技能。

就高校体育线下教学内容来看，教师应通过直观的实践教学，多元化的教学方法，引导学生积极主动地进行课堂练习，教师应重视对学生错误动作的纠正，帮助学生准确地掌握相关运动技能。

3 高校体育课程线上线下混合教学模式创建策略

3.1 树立信息化教育理念

在教育信息化时代背景下，为提升高校体育教学效果，高校体育教师需要树立信息化教育理念，增强信息化教育意识，并具有将现代信息技术应用于高校体育教学的能力。线上线下混合教学模式便是将信息技术应用于教学的一种重要形式，与传统线下教学手段相比，开展线上体育教学，需要教师具备较强的信息化教学能力，同时，教师还需要灵活应用各种多媒体信息技术制作体育课程教学课件并管理线上课堂，如果教师缺少信息化教育理念，往往会因此而退缩。这就需要学校与社会加大宣传，制定相应的奖励机制，鼓励教师创新教学模式、优化教学课件，促进高校体育教师克服自身惰性，积极学习新的教学理念与信息化教学技术，用发展的眼光看问题，合理地将线上线下混合教学模式应用于教学实践，以提高教学的全面性与趣味性，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的锻炼习惯。

3.2 提升高校体育教师信息化教学能力

教师的教学能力是保证教学活动顺利开展的重要保障，通过调查发现，高校体育课程线上线下混合教学模式实践应用的最大阻碍在于教师信息化教学能力的不足，尤其是一些中老年教师，由于他们的线上教学技能掌握不足，所以在设备安装调试、教学平台应用等方面都会受到影响，使线上体育教学工作的开展受到阻碍。基于这一现实，学校应重视对高校体育教师信息化教学能力的培养，根据自身条件，定期组织教师进行信息化教学能力的培训，针对中老年教师，可通过一对一结对的方式，让信息化教学能力较好的教师对他们进行指导。同时，高校体育教师也应提高认识，针对自己信息化教学运用的薄弱环节进行自主学习，通过多种途径，全方位地提升线上教学能力。

3.3 优化高校体育教学体系

首先，从教学目标的制定来看，应就线上、线下教学形式的不同，制定不同的教学目标。线上教学主要针对体育基础理论知识教学、学生的课前预习与课后巩固练习展开，因此，教学目标的制定应以此为重点。线下教学主要是直观的技术实践教学，因此，线下教学的目标应以帮助学生提升运动技能为主。

其次，从教学内容的选择来看，线上教学资源丰富，可通过图片、视频、音频等多种形式进行。线上教学除了要做好线下教学的补充与巩固之外，还可通过网上丰富的体育教育资源来拓宽学生的体育视野，提升学生的体育欣赏能力，促进学生体育理论知识的丰富。线下教学可以项目技能教学为主，有线上教学的辅助，线下教学内容可主要针对重难点内容进行重点讲解。

再次，从教学方法的选择来看，线上线下混合教学模式，强调的是以学生为主体，要做到因材施教，因此，便要求高校体育教师能够创新教学方法，将多媒体教学法、微课教学法、分层次教学法、游戏竞赛法等多元化的教学方法灵活应用于教学实践，以提升教学效果。

最后，从教学评价来看，应突出教学评价方式的大数据化与人性化，就线上教学评价方式来看，可结合线上教学平台的功能，设计线上考核方式，利用大数据技术，实现教学评价方式的智能化。线下教学评价也应突出人性化的特点，结合学生自评、学生互评、师生互评、教师评价等多種教学评价方式，以提升教学评价的真实客观性，通常多元化的评价方式也能激发学生学习的主动性。

4 结语

综上所述，线上线下混合教学模式的应用，扩大了传统体育教学的时间和空间范围，尤其针对一些理论性较强的教学内容，线上教学与线下教学相结合的方式，能够弥补线下教学理论知识的不足。同时，线上线下混合教学模式更强调学生的主体性，突出了教学的人性化，在教学活动过程中，要求教师引导学生去自主学习，对学生独立思考、独立解决问题能力的培养具有重要意义。