新课程背景下小学数学与信息技术的整合策略

郑春娣

【摘 要】信息化时代的到来，极大地改变了人们的生产、生活、学习习惯。同时信息技术的广泛普及和应用也带动了众多行业的发展转型，在各行各业如火如荼改革的背景下，教育行业也需要顺应时代发展，积极探索信息技术在日常教学活动中的融合策略，以加快教育改革进程。小学数学是一门较为抽象，并且有一定逻辑性的学科，而小学生的思维认知仍然处于以形象思维为主的阶段，对于数学知识中与抽象思维有关的理解难度较大。在此背景因素下，小学数学教师如果能够灵活、科学地应用信息技术来开展教学活动，使教学内容能够更加形象、直观、丰富，这样不仅能降低学生理解数学知识的难度，而且还能提升学生学习数学的兴趣，其价值不可谓不高。

【关键词】信息技术 小学数学 教学 融合

一、信息技术与小学数学课堂教学融合的现状

信息技术的优势已经被普遍接受，越来越多小学数学教师开始在课堂教学中应用信息技术。诚然，信息技术的应用在活跃课堂氛围、提升课堂教学效率、降低学生对数学知识的理解难度等多个方面都可发挥积极作用。但是也不乏部分教师在具体应用中无法做好信息技术和课堂教学的平衡，存在信息化过度、形式化严重等现象。甚至很多教师在应用信息技术教学时只是单纯地将音频、动画视频、图片等现代化元素引入课堂，但是却没有做好这些元素与教学内容的融合，使得学生的注意力容易被这些形式所吸引，反而忽略了对教学内容的关注，造成本末倒置的现象，不利于教学效率的提升。因此，作为小学数学教师在具体教学中需要结合班级实际情况，针对教学内容，合理调整教学方式，灵活应用信息技术，真正让信息技术成为课堂教学的辅助手段，成为提升课堂教学效率的有效助力，最大化发挥信息技术的应用价值。

二、新课程背景下小学数学与信息技术的整合策略

（一）利用信息技术制作微课，激发学生学习兴趣

微课是基于信息技术的一种新型教学方式，主要是通过相关教学短视频的形式开展相应的教学活动，根据课程教学和学生实际的学习需要，将课本教学中知识点以及重难点内容以碎片化学习资源的形式呈现给学生，便于学生随时随地进行学习。微课教学资源是一种结构化的数字资源，在教学方面具有内容短小精悍、主题突出等特点。在日常授课过程中，可以借助微课教学资源，有效丰富传统课堂教学形式，并将抽象的学习内容变得形象、具体、生动，更易于学生进入学习状态，在真实的场景中拉近学生与知识之间的距离，让学生能够发散数学思维，对课堂教学效率的提升有着积极的促进作用。此外，微课教学资源的应用还可打破传统课堂教学在时间与空间上的限制，使这种互动式的交流上升到一个新的层面，对优化课堂教学、培养学生核心素养来说，有着重要的促进作用。因此，在小学数学教学中，教师可根据教学内容的实际情况，合理应用微课资源进行教学，以激活学生的学习热情。

例如，在执教人教版二下“角的初步认识”时，“角”的理论知识较为枯燥，如果只是依靠口头讲解的方式授课，无形中增加了学生的理解难度。而且枯燥的讲解方式，还容易导致学生出现注意力不集中、学习兴趣不高等情况。为此，在具体教学中教师可以借助微课来展开教学，以微课的方式为学生呈现提前制作好的动画视频，展现日常生活中我们常见物品中的角，如小红旗、五角星、三角板、桌子、柜子等等，让学生在观看微视频的过程中增加对角的感知，降低对角的概念的理解难度。同时以播放微视频的方式教学，更贴合小学生以形象思维为主的认知特点，易于吸引学生的注意力，让学生在课堂学习中保持持久的专注力，为教学效率的提升奠定基础。

（二）利用信息技术创设情境，提高学生学习积极性

数学学科和实际生活有很强的关联性，尤其是小学数学知识在日常生活中的应用范围非常广泛。《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求小学数学教学活动的开展应立足于学生具备的知识经验，要从实际生活中探寻数学问题，以學生熟知的生活经验来获取教学实例及素材，从而让学生在熟悉的情境中、已知的生活经验中去学习数学知识，促使学生主动走入数学世界。在此背景下，教师在开展数学教学活动时，需要充分了解小学生的生活经验，并合理地应用信息技术来为学生构建熟悉的生活情境，让学生在熟悉的情境中降低对数学学习的畏难感、抵触感，促使学生自然而然地学会应用数学知识来解决生活问题，达到学以致用的目的。

例如，在执教人教版六下“折扣”时，教师可以通过课件动画的方式为学生创设“超市购物情境”，并展示物品的价格、打折的信息等等，如苹果的原价是5元/斤，现在折扣是八折；香蕉原价为4元/斤，折扣是七五折，然后让学生扮演售货员、顾客，根据微课中展示的信息计算香蕉、苹果等物品打折后的价格，在完成计算后，售货员、顾客以及其他“观众”要核对所算金额是否正确。这样通过多媒体手段创设教学情境，可以让数学课堂更加有活力，学生的学习热情更加高涨，并且能够在活动中实现对学生运算能力的锻炼，实现高效课堂的构建。

（三）利用信息技术进行教学指导，突破教学重难点

承认并正视学生之间存在的能力差异、认知差异是每一位教师必须要具备的基本素养。从学生的差异性出发，教师在组织开展教学活动时，也必须要改变传统“一刀切”的教学模式，尽可能探索相应的策略，以满足不同层次、不同能力学生的学习需求，让每位学生都能通过数学学习获得进步和提升，真正践行“面向全体同学”的教学理念。传统的教学方式受时间、空间等多方面因素的限制，针对性教学难以高效实现，而信息技术的应用则为针对性教学的实现提供了有效途径。

例如，在执教人教版四下“图形的运动（二）”时，其主要教学目标是指导学生掌握“对称轴的确定方法”“观察不同图形运动过程”，以培养学生的空间想象力、观察力。但是图形运动的内容较为抽象，且部分学生的空间想象能力较弱，这也增加了理解难度。为此，在教学时，教师就可以利用多媒体方式来为学生动态呈现图形的运动过程，并通过线条方式将图形的运动轨迹画出来，从而将图形平移、旋转的过程直观地呈现在学生眼前，降低学生的理解难度，促使学习能力不够高的学生都能理解、掌握这一知识点，突破学习难点。此外，在课后，教师还可以将教学重难点知识以微课形式发送到微信班级群或者钉钉群中，以供学生在课后进行巩固学习。在教学人教版五上“多边形的面积”时，教师同样可以在课堂上借助多媒体技术，通过切割、拼补等方式来将平行四边形向长方形转变的过程直接呈现出来，让学生通过动画的直观形式在经历面积推导的过程中，加深对平行四边形面积计算公式的理解。在课后仍然可通过发放微课视频的方式为学生提供课后巩固学习的机会，突破教学重难点。同时，教师还可以通过微信群等学习平台在课后与学生进行沟通，对于仍然存在疑问或未充分理解知识的学生，及时进行指导帮助，促使各层次学生都能获得理想的学习效果。

（四）利用信息技术进行数据分析，提升教学有效性

数据分析在帮助教师准确了解学生学习情况、分析学生学习中存在的问题等方面有非常积极的作用。教师可以根据数据的分析情况，有针对性地调整教学侧重点，根据学生的知识薄弱点制定专项练习方案，这对于提升教学的针对性、满足不同层次学生的学习需求有极为重要的作用，是提升数学教学效率的有效手段。信息技术的应用则为数据分析的开展提供了更为便利的条件，教师在日常教学工作中，可以通过信息技术采集知识，筛查知识点的掌握情况，统计学生课后练习情况，统计学生课后练习、课后作业中各类题型的正确率，以明确学生的易错点、知识薄弱点，从而结合教学重难点，制订相应的解决对策及专项练习方案，帮助学生解决学习路上的“拦路虎”，提升学生的学习效率。同时，在课堂精讲环节中，教师也需要对教学内容进行有意识的归类、总结，使散乱的知识点整合成清晰的知识结构，让学生对比知识结构来查缺补漏，了解自身在学习中存在的漏洞。此外，教师还应以周、月为节点，及时更新学生信息，精准把控学生的学习情况、发展需求，以便及时进行教学方案、教学进度的调整，针对性地解决教学问题，促使数学教学质量得到切实有效的提升。

总而言之，信息技术的应用为小学数学教学提供了新思路、新路径，并且有效突破了传统、单一的教学方式的桎梏，对于数学教学质量的提升有非常积极的意义。作为小学数学教师，在日常教学中需要充分把握信息技术应用的方法，寻找信息技术与数学教学融合的合理契机，真正将信息技术的育人价值进行有效发挥，充分利用其优势推动小学数学教学改革，提升教学有效性。

（作者单位：福建省龙岩市永定区教育督导评估中心 责任编辑：宋晓颖）