图文结合，边猜边读

徐兰萍

【教学目标】

1.通过图画、形声字、象形字等方法组织猜字、认字，认识“咕、咚”等9个生字，正确书写“吓、怕”2个字。

2.正确、流利地朗读课文，图文对照地了解故事内容。

3.能借助插图学习第1～4自然段，并提取相关信息，了解动物们为什么跟着一起跑。

【教学过程】

一、听声猜音，引入课文

1.猜声音。师：我们在上课前先来玩一个游戏。（板书：猜）仔细听，这是什么声音？（课件依次播放雨声、青蛙叫声、鸟叫声……）

2.猜课题。（板书：咕咚）师：谁来猜一猜这种声音怎么读，你是怎么知道的？原来根据形声字的特点就能猜出来。左边的“口”表示它和声音有关，右边的“古”和“冬”表示读音。当我们遇到不认识的字时，借助形声字的特点猜出它的读音，真是一种好方法。（板书：形声字）

设计意图：采用听声猜音的游戏方式导入课堂，符合低段学生的心理特点。再让学生通过音形的观察，发现形声字的构字规律，为学生接下来的生字猜读提供方法。

二、初读课文，猜识生字

1.关联旧知，了解文本特点。师：你们发现这篇课文和我们先前学的课文有什么不一样？（预设：拼音很少，图画很多）这样的课文我们以前遇到过吗？（预设：《小蜗牛》）

2.回忆猜字方法。师：当时遇到不认识的字，我们是怎么猜出它的读音的？（预设：形声字、联系上下文、课文插图。板书：图画）

3.学生自读课文，把遇到不认识的字圈出来，用上述的方法猜一猜读音。

设计意图：通过勾连旧知，唤醒学生的原有记忆，交流猜字方法的同时，渗透识字方法。“猜”本身有神秘的感觉，充满着游戏的味道。学生在猜的过程中，随文识字，圈字猜识。

三、图文对照，了解故事

1.师：这篇课文有7个自然段，配有4幅图，4幅插图都对应了哪几个自然段呢？大家再快速地读读课文，找一找。

2.师：课文的插图都画了什么，课文哪几个自然段写了这几幅图画的内容。指名交流朗读，相机正音。

3.交流“咕咚”是什么声音，相机引出第1自然段。

设计意图：借助课文插图，让学生利用图文进行对应学习，从而较快读懂课文内容，指导学生把课文读正确、读流利。

四、图文结合，读懂故事

1.图文结合，了解故事起因。

（1）出示第1自然段，指名读。相机教学生字“熟”“掉”。指导学生读准翘舌音“熟”，借助偏旁识记生字。

（2）利用停顿，读好长句子。（出示：一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里，‘咕咚！）

（3）师：木瓜掉落的声音怎么样？（预设：响）从哪里感觉到？（预设：关键词“高高的”，标点符号“！”，以及图片上木瓜掉落时水花很大）

2.图文结合，感受兔子的害怕。

（1）师：这么响的声音正好被路过的兔子听到了，他是怎么做的？请你看看图，读读第2自然段，找一找。

（2）教师出示句子：兔子吓了一跳，拔腿就跑。学生猜读生字“吓”。教师创设情境：兔子，兔子，你为什么要拔腿就跑呀？学生理解“拔腿就跑”，学着兔子的样子来演一演。

教师出示第2自然段的第3句话。师：你感觉兔子怎么样？还从哪里感觉到兔子很害怕？（预设：不好啦、可怕极了；听到咕咚声，兔子拔腿就跑，一边跑一边叫，感到很害怕）

教师小结：咱们看着图，读着自然段，先找到了兔子是怎么做的，接着找到了他是怎么叫的，最后学着他的样子演一演、读一读，就明白了第1幅图上的事情。

3.图文结合，感受小猴子的害怕。

（1）学法迁移。师：你能用上这样的学习方法，看看图，读读课文的第3和第4自然段，想想小猴子、狐狸、山羊、小鹿听到兔子的话后怎么做、怎么叫的呢？最后，学着他们的样子演一演、读一读。

（2）学生交流小猴子的反应。师：小猴子是怎么做？指名交流。（板书：跟着，跑，大叫）

师：从小猴子的叫声中，你们感觉到了什么？和小兔子一样害怕吗？从哪里感觉到的？（预设：说了两个“不好啦”）

師：是啊，说一次是害怕，说两次是更害怕！（板书：害怕）在小猴子的心里，咕咚有可能会是什么？（预设：怪物、外星人……）

4.图文结合，感受动物们的害怕。

师：狐狸、山羊、小鹿听到小猴子的叫声，又是怎么做、怎么叫的呢？指名交流。（相机板书：跟着，跑，叫）指导学生根据象形字的方法，猜读生字“羊、鹿、象”，读准词语“逃命”。

师：什么时候要逃命？（预设：危及生命）遇到这样的危险，你的心里怎么样？和小兔子和小猴子的害怕比起来，你会……？（预设：更加害怕）

师生合作读：狐狸一听，跟着跑起来，一边跑一边叫——

山羊一听，跟着跑起来，一边跑一边叫——

小鹿一听，跟着跑起来，一边跑一边叫——

大伙一听，一个跟着一个跑起来，一边跑一边叫——

师：此时此刻，你们觉得现场怎么样？（预设：乱糟糟、慌成一团、热闹……）是啊，这么多动物一起跑一起叫，可真热闹。事情传得越来越可怕，小动物们越来越害怕，连大象都跟着跑起来了。那么，动物们为什么要跟着兔子一起跑呢？原来，小动物们都是看到别的动物在跑在叫，就跟着跑，跟着叫。“咕咚”真的有那么可怕吗？后来又发生了什么事呢？我们下节课再继续学习。

设计意图：这是一个按照事情发展顺序来写的童话故事，其中第2～4自然段都是按照小动物“怎么做，怎么说”这样的顺序来写的，是典型的反复结构。在教学时，引导学生发现构段特点，随后进行学法迁移，让学生借助插图，发挥想象，感受动物们一个比一个更加害怕的心理，培养学生的表达能力及思维能力。

（作者单位：浙江省平湖市实验小学教育集团 责任编辑：王振辉）