注重全程 精准发力 构建语文有效课堂

林梅贤

何为“有效课堂”？就是课堂教学质量要高。通俗地说，就是这节课教师没有白教，学生也没有白学，课堂教学是有效果、有效用、有效率的。教师要把追求教学的效果、效用和效率统一起来，注重全程，精准发力，真正实现减负增效。

一、课前蓄力，奏响语文有效课堂之前奏

为奏响语文有效课堂之前奏，在备课、解读教材时，教师要做好以下“四备”。

（一）备课标——心中有纲

教师要认真研读《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》），对各学段目标进行把握，做到“心中有纲”；要学习与把握单元目标、课时目标，并根据《课程标准》初步制订出教学目标。

（二）备教材——心中有本

备完《课程标准》后，教师应全面解读文本，要有单元整体意识，紧扣单元语文要素，结合课后习题，细化教学目标，依标据本地进行教学设计。

（三）备学情——目中有人

教师要根据学生的已有知识、生活经验、学习盲区等情况，进一步调整、完善教学目标。以“已有知识”和“生活经验”为例。在教学二年级上册《黄山奇石》时，教师想要让学生当“小导游”介绍奇石，就要唤起学生已知的导游知识和生活经验。那么，学生原本知道什么是导游吗？有这方面的生活经验吗？导游会怎么介绍景点呢？假如学生都不了解，教师在上课时又要怎么突破学生的“学习盲区”呢？因此，教师要对学生的情况有较充分的了解，才能有的放矢地教学。

（四）备问题——脑中有思

教学中，要提高问题设计的质量，问题要难易适中，要切合学生实际，要切合“最近发展区”的理念。设计的问题要有价值取向，要能激活学生的思维。

当然，除了这“四备”，还要备板书、备作业设计等。有了课前的蓄力，方能奏响有效课堂之前奏。

二、课上发力，打造语文有效课堂之主场

教师课上要如何发力呢？有了前面备课环节的蓄力，教师可以从以下几个方面发力。

（一）课堂导入

课堂上的精彩导入，总能让学生的注意力在最短的时间内集中起来，从而激起旺盛的求知欲，为本节课的学习做好准备。导入的方法有很多，如情境导入、故事导入、谜语导入、游戏导入、悬念导入、质疑导入、复习导入、引用导入等，但不管采用哪种导入方法，教师最好要把课堂导入的时间控制在3分钟之内。

如教学《黄山奇石》时，有位教师试上时的课堂导入是“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”一句。由于学生对诗词的理解有难度，感受不到那种意境，因此，导入效果并不佳。第二次上课时，教师用了一段视频导入，学生很直观地欣赏了黄山的美景，再加上教师热情的介绍，大大地激发了学生的学习兴趣。

当然，还有很多课堂导入的方法，如猜谜语、做游戏、听歌等。授业有法，但无定法。采用什么方法要根据教学目标、教学内容、学生情况来定，从而为学生创造乐于学习、利于学习的愉悦、有效的教学氛围。

（二）新知讲授

有了精彩有效的课堂导入，接下来就是新知讲授。这个环节要注意勾连和搭建支架，要注重学情反馈和课堂生成。这样，课堂效果才会得到有效提升。

1.注意勾连，搭建支架。学习的过程是一个互动的过程，而不是简单的信息输入、存储和提取。教师要注重知识点的前后勾连，这对学生的学习能起到促进作用。在习作教学时，可以搭建习作支架，促进学生提升习作能力。搭建习作支架，就是提供一个框架、一个扶手、一个借力点，也就是提供攻克写作难点的方法和策略，保证写作目标的达成。

如教学四年级上册第五单元的“初试身手”，在磨课时，笔者没有聚焦“精彩”这个点，所以学生的习作也没有带给我们意外的精彩。通过修改教学设计，注意勾连《麻雀》的写作方法，搭建起了“初试身手”的习作支架。有了这个支架，学生就能根据支架自我修改习作，也能根据支架评价他人的习作。

2.学情反馈和课堂生成。关注课堂上的学情，可以有效地推动课堂的生成。教学时，要分析学情，捕捉学生即时性的学习困惑，围绕教学中的核心问题展开探究释疑，引导点拨，从而提升学生的语文核心素养。

如教学《黄山奇石》时，教师要学生做介绍奇石的小导游，但学生不懂导游是什么，因此，不懂得该怎么介绍。这时，教师就可以先现场示范当“导游”，并给出导游说话的句式结构，然后让学生同桌互相练说，最后指名来展示学习成果。

（三）课堂小结

课堂小结是语文教学结构中的重要一环。在这一环节中，教师可以帮助学生归纳要点，厘清脉络，加深记忆，巩固知识。具体来说，教师可以采取这样的一些方法来进行课堂小结：（1）轻松小结法。（2）要点小结法。（3）顺口溜编写法。（4）迁移运用法。（5）表扬鼓励法。（6）作业布置法。

如五年级上册《圆明园的毁灭》的课堂小结：一场大火把圆明园给烧了。如今的圆明园，宏大的规模没有了，宏伟的建筑没有了，珍贵的文物也没有了，一切都没有了，曾经的辉煌化作灰烬。（教师一边抹去之前写的板书，一边深情地解说）圆明园美得让人心醉，毁得让人心痛……让我们带着无比惋惜之情把课题再齐读一遍。这样的课堂小结，精彩且有“情”。

课堂小结的方法既可以单独使用，又可以互相融通，从而达到良好的教学效果。

三、课后续力，丰富语文有效课堂之外延

一节有效的语文课，必定要有延续感、获得感、回味感。优化作业设计，能提高学生知识掌握的有效性。每节课结束，设计具有巩固、延展作用的作业非常有必要。一个优秀的作业设计，既能让学生巩固、强化知识，又能让学生所学的知识更加丰富、扎实。

如三年级上册“口语交际：名字里的故事”，此口语交际是为了猜测其他同学或老师的名字的意义或来历，將本单元所学的“预测”策略进行迁移运用。课前，可以让学生搜集相关资料；课上，教师可以创设多样化的交际情境，提高学生的口语交际能力；课后，教师可以让学生把课上获得的信息回家讲给家人听。这样就丰富了课堂教学的外延，把口语交际情境转化到学生的生活中，让学生的口语交际能力得到了提升，实现了课前、课上、课后的关联与相互融合。

又如，四年级上册第五单元的“初试身手”，教师可以引导学生将《麻雀》一课的学习所得运用到课后的写作中去，写写“初试身手”的第二幅图，把过程写清楚。迁移运用，让学生继续练手，增强学生的习作技能。杜威说，真实的学习就要“在做中学”。任何知识技能，都要学生自己实践才能达成，才能内化为自身的学习力。

总之，在语文课堂教学中，教师要注重教学全程，精准发力，以生为本，向40分钟课堂要质量；要让学生在语文学习中主动参与，既获得知识，又提升能力，从而落实语文核心素养。

（作者单位：福建省德化县第二实验小学 责任编辑：庄严）