跨学科整合的诗词教学策略

林敏

【摘 要】诗词是中华文化宝库中的一颗璀璨明珠，五千年的历史文化积淀出数不清的优美诗歌。诗词在我国文学史上占据着极高的位置，是古人智慧的化身，是中华民族丰厚的精神食粮。在小学语文教材中，古诗词占了很大的比例，古诗词教学的重要性不言而喻。小学生由于知识水平和理解能力的限制，学习古诗词有一定难度，因此，改进教学方法就成了解决古诗词教学难的重要路径。文章简单分析当前古诗词教学的难点，从跨学科整合的角度论述教师可综合音乐、美术、综合实践等学科来实施诗词教学的方法。

【关键词】诗词教学 支架 跨学科 策略

自古以来，诗歌与音乐、绘画三者实为分不开的艺术形式。本文首先分析了古诗词教学的现状，接着从建构“吟诵”支架品音韵、建构“绘画”支架入画境、建构“拓展”支架明晰意象、建构“音像”支架体悟诗情等四个方面对诗词与音乐、美术、综合实践等学科的整合教学进行一些探索。

一、诗词教学难点

首先，诗词本身的特点决定了教学的难度。诗词的语言高度凝练，言简意丰，往往一个字或一句话就包含了诸多内容。小学生的阅读能力和理解水平还不强，想全面掌握古诗词的内涵有一定难度。其次，诗词的表现手法丰富多样，从最早的诗歌总集《诗经》常用的赋、比、兴到后来文章的各种用典，类别多而杂；而且诗词的情感丰富而含蓄，没有一定的基本功是难以理解的。再次，从学情方面分析，小学生学习诗词大多停留在记忆的层面，由于没有受到系统的诗词教学训练，鉴赏水平比较低，因而缺乏学习兴趣。最后，从教师层面来分析，部分教师将诗词教学中的重点落在引导学生理解词句的意思上，以学生能用自己的话说出词句的意思为主要教学目标，诗词赏析也变成了课堂上的套模式讲解，诗词教学无趣无味。一些教师只重视如何从本学科角度进行古诗词教学，融合不同学科的知识进行古诗词教学的水平还有待加强。此外，很多语文教师知道应该将课堂还给学生，让学生主动学习，但运用各项教学新设施、教学新手段的水平不够，无法为学生呈现新颖的有吸引力的诗词教学。部分学校在教学资源整合方面缺乏完善的机制，没有一套切实可行的方案来指导教师进行合理的教学，教学资源库的建设与数据更新也有待加强。

二、多元支架跨学科整合的诗词教学策略

在人类文明的早期，文学、音乐、舞蹈都是相伴而生的。笔者以古诗《清明》的教学为例，谈谈如何跨学科带领学生伴着音乐走入画境，在与其他学科的融合中明晰诗意诗情。

（一）品声韵，继承吟诵传统，建构“朗读”支架

一般认为，诗的源头是歌谣。在中华文明几千年的历史进程中，诗歌形式不断发展、变化、革新，但诗词作品所具有的音韵美（顿挫的节奏、平长仄短的腔调）在民族文化的浸润中更显得韵味十足。诗词教学一定要把握诗词韵律，才能将中国传统文化一代代传承。笔者发现，一些教师的诗词诵读教学很是平淡无味，其中的一个原因是如今的学生从小会背诵许多诗歌，也大体知道诗歌意思，教师觉得已无所可教，其实学生似懂非懂并非真懂。如何打破这个怪圈，笔者把看似简单的“有感情地朗读”转化为“吟诵”，取得了较好的教学效果。

从汉语的特点来看，从诗经到唐诗、宋词、元曲，无不可吟唱。笔者根据入选小学教材的古诗词的特点，将《清明》这首古诗的教学重点落在指导学生读出诗词的节奏和韵律上。首先，指导学生划分音步，押住韵律；其次，帮助学生确定基调，突出平仄；最后，通过示范，让学生感受吟诵带来的声韵之美。在简单介绍古人吟诵“平长仄短”等规则之后，笔者领着学生为《清明》划平仄定基调：

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清  明  时  节  雨  纷   纷，路  上  行  人  欲  断  魂。

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借  问  酒  家  何  处   有，牧  童  遥  指  杏  花   村。

学生在一片好奇中纷纷试着吟诵。在此基础上，笔者播放名家吟诵《清明》的视频，要求学生跟着吟诵几遍，他们在“摇头晃脑”的跟进中不仅明晰了诗歌节奏，感知了诗歌的音韵美，而且真正做到了“有感情地朗读”。

（二）入画境，聯合美术学科建构“绘画”支架

自古以来，诗画一家。诗融画中，画中有诗，这是艺术家带给我们的艺术享受。诗词教学的重要内容之一就是读诗句想象画面，且想象画面要建立在对诗歌内容的理解之上，但学生囿于自身生活经验不足而使想象的画面未能充分诠释诗人的情感。因此，如何引导学生把想象的画面变成理解和感受诗歌意蕴的支点，加深对诗人情感的体验，是教师要突破的教学难点。

在教学《清明》时，笔者首先通过三个问题引导学生明白诗意：清明处在草长莺飞的季节，人们趁着扫墓的机会外出踏青游玩，这是有诗意的节日，诗意总是与美景联系在一起，走进诗的前两句，你觉得作者看到了什么景物呢？雨有千万种，此时诗人看到的是怎样的雨？此情此景中，诗人内心千愁万绪，他如何化解心中愁苦呢？接着引导学生想象每句诗的画面，并让他们将想象的画面表述出来。由于该诗没有难懂的字词，学生通过诵读就能理解诗意，还能将自己想象的诗歌情境描述出来。随后，笔者出示国家一级美术师张守堂、中国美术学院吴山明等名家所作的几幅以清明节气为主题的水墨画，同时出示几幅图中的题诗，让学生说说哪幅画的美术表现手法最符合题诗的诗情诗韵。有的学生喜欢张老师的画，说画里黄绿的柳树、青翠的草地、郁郁葱葱的树木以及一簇簇杏花让人感觉到春天的生机勃勃。有的学生喜欢吴老师的画，说虽然画里只有墨色和点点杏花，但可以看出牧童的热情、诗人的期待，随着诗人的目光望去，似乎可以看到诗人已惬意地在酒家浅斟慢饮。这正是“画内之意画外寻”，学生通过对诗中所表达的情感的感悟，并通过对画的色彩、画中人物的表现形式的理解来体会诗情。这是教师融合了美术与语文的教学，也是学生对美的享受。

（三）明意象，牵手综合学科建构“拓展”支架

古诗词凝练精致，意蕴深远，往往寄托着古人的心志。作为教学文本，对古诗词深远意蕴的体味，往往会超出小学生的认知水平。教师常用的方法是引导学生课前查阅诗人的生平资料、诗歌的创作背景等，但学生仍然很难真正领会诗词蕴含的精神境界。还以《清明》这首诗为例，该诗既无难字也无典故，无经营造作之痕，引导学生体会诗人情感，感悟其背后的文化意蕴，这是对教师教学智慧的一种考验。

清明节的习俗除了扫墓、踏青、祭祖以外，还有大量的游乐的风俗备受人们喜爱。扫墓的人们心情沉重，踏青的人们欢歌笑语，祭祖的人们缅怀先贤。放风筝、植树、荡秋千是春的讯息，一种习俗传承有千万种解读，需要教师引导学生用心去解读品味。笔者课前与综合学科教师一起组织学生开展做风筝、植树、荡秋千、插柳等实践活动，让学生深入感受清明的习俗，再组织他们分组进行清明习俗活动的汇报。接着出示组诗：①春城无处不飞花，寒食东风御柳斜；②梨花风起正清明，游子寻春半出城；③纸灰飞作白蝴蝶，泪血染成红杜鹃。引导学生分别从诗①中描写寒食节、诗②中描绘的踏青寻春、诗③中描绘的清明祭扫来读懂不一样的清明习俗，读出不同诗词所表达的不同情感。

（四）悟诗情，与音乐学科融合建构“音像”支架

《清明》这首诗不止“雨”一个意象，诗人也并非失意到底，诗人愁绪如何化解，心境有无变化？诗写到“牧童遥指杏花村”就戛然而止，诗人怎样闻讯而喜，如何欣慰地获得了避雨、消愁两方面的满足与快意，诗人为读者留下了比诗篇所展示的内容更为广阔的想象余地。此时通过音乐的加持，为学生建构感悟诗情的“音像”支架，可实现对诗脉的传承。在上述学生感悟《清明》的意象后，笔者播放谷建芬作曲的《清明》，谷老师晚年为孩子们创作的《清明》，不仅保留了他的作品旋律优美且易学易唱的特点，更是抓住了古诗词的韵味和意境，在清新的旋律中，让孩子们与古代圣贤轻松对话。学生们在歌声中加深了对诗人情感及作品韵味的感悟与思考，也深刻感受到了中华传统文化的魅力。

綜上所述，跨学科学习是基于跨学科意识，运用两种或两种以上学科的知识来解决实际问题的一种学习方法，这要求教师要能够突破学科界限，运用多学科视角去理解世界、解决问题。在古诗词教学中，教师应紧抓语文要素进行跨学科的知识融合，综合运用各学科的知识为教学服务，带领学生在古诗词的字里行间感受风俗之美、风气之美，品味文学之美、文化之美。

（作者单位：福建省福州市钱塘文博小学 责任编辑：王振辉）

本文系福州市教育科学研究规划2021年度课题“诗词教学的跨学科整合策略研究”（课题立项编号：FZ2021GH059）的研究成果。