图示批注在阅读教学中的使用

吴洁

摘要：图示批注是符号批注和文字批注的补充，可以在不同的阅读教学环节使用不同的图示批注：揣摩细节表达，使用自绘图批注；抓取动态情节，使用参照图和自绘图联合批注；把握行文脉络，使用合作绘制图批注。

关键词：小学语文；图示批注；阅读教学

统编小学语文四年级上册的批注单元，旨在引导学生用批注的方法开展阅读。“在阅读中运用批注策略是锻炼学生思维的有效手段。”［1］批注的形式主要有符号批注、文字批注和图示批注。其中的图示批注，即用绘图的方式进行批注，是符号批注和文字批注的补充。图示批注简洁、明了，能清晰展示文本的细节和脉络。而且，随着年级的升高、课文篇幅的增加，完成中长篇文本的阅读，对学生来说存在一定的挑战性，指引学生用图示批注“再加工”文本内容，能够化难为易，有助于他们清晰把握文本结构，形成深度理解。

一、揣摩细节表达：使用自绘图批注

揣摩细节表达时，可以使用自绘式图批注，就是让学生自己绘制图示进行批注。例如，四年级上册的《爬山虎的脚》一课教学的重难点，是引导学生理解爬山虎脚的样子及其动态演变的过程，进而体会作者是怎样细致连续地观察事物的。品读文本时，学生仅凭想象一时无法理解爬山虎的样子。我便指引他们使用图示批注的方式，边读“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，这些细丝很像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚”，边自己在文字旁边绘制图示。学生边读边画，学习直观、生动、有趣，文中的语言便活了起来，从而顺利地突破了理解屏障。教学片段如下：

师上节课，我们知道了爬山虎生长在墙上，并跟着叶圣陶先生观察了爬山虎的叶子。这节课，我们继续跟随叶老先生来细致观察爬山虎的脚。课文在哪一自然段向大家介绍爬山虎的脚？你是怎么知道的？

生课文第2自然段介绍了爬山虎的样子。这一段的“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，这些细丝很像蜗牛的触角”“细丝跟新叶子一样，也是嫩红的”两句话，告诉我们爬山虎是什么样的。

师显然，这两句话非常关键，对于这样的句子，你们是怎么理解的？

生我很难想象爬山虎长叶柄的地方反面还能伸出细丝，这该是什么样呢？

生这些细丝很像蜗牛的触角，蜗牛只有两只触角，但爬山虎能伸出六七根细丝，这该有多奇特啊！

生我见到的植物新叶都是绿色的，爬山虎的新叶却是嫩红色的，难以想象。

师要理解这些难以理解的内容，我们需要抓取一些关键词、关键句。你们一般会采用怎样的方式去完成这个任务？

生我们可以通过画波浪线、双线等方法，批注出这些关键词、关键句。

师请先用这种方式批注描写爬山虎的词组。

（学生批注。）

师你刚才批注了什么，能跟大家做一个分享吗？

生我批注了把细丝比作触角的句子，这句话形象写出了爬山虎脚的样子。

（大部分学生都批注了这句。）

师如果我们根据这两句话画一画爬山虎的样子，是不是会有不一样的发现呢？接下来大家试着画一画。

（学生采用“自绘式”图示批注阅读学习。）

自绘图批注是学生感兴趣的学习方式，所以学生的参与兴趣很高，出现了不少像图1这样栩栩如生的批注。这些批注是学生与文本对话后的个性理解，体现了对文本关键词、关键句准确、到位的把握。

二、抓取动态情节：使用参照图和自绘图联合批注

当文本出现描述动态情节的文字时，自绘图批注往往无法准确抓取文字的“动态”，这时可以使用参照图和自绘图联合批注。教师抓住凸显“动态”的关键词，出示参照图，启发学生抓取其他能够体现情节动态发展的词句，并绘制两到三幅图示，直观呈现情节动态发展的过程。还以教学《爬山虎的脚》一课为例，教师引导学生运用“参照图+自绘图”的批注方式，品读爬山虎攀爬的动态过程。教学片段如下：

师了解了爬山虎脚长的位置、形状、颜色，那你知道爬山虎是怎样向上攀爬的吗？

生爬山虎是一脚一脚地往上爬的。

师这个“一脚一脚”用得好！（出示图2）老师这边有一张爬山虎叶柄反面伸出细丝的图示，接下来，就请你们细细品一品课文第4自然段，一边品，一边自己绘制，展示爬山虎“一脚一脚”攀爬的过程。

师我看到不少同学绘制的图示批注形象生动，一起来展示分享。

生（出示图3、图4）这是我绘制的两个图。第1幅展示的是“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成了小圆片，巴住墙”的“巴墙”过程，用的批注关键词是“变成小圆片，巴住墙”；第2幅图展示的是“细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上”的“弯曲拉一把”的动态过程，用的批注关键词是“弯曲了，嫩茎拉一把”。

师这个图示批注抓取的爬山虎巴墻、爬墙的过程，非常形象。两边靠墙的同学，试一试把自己的手掌当作小圆片贴在墙上。

（靠墙的学生纷纷尝试。）

师这个自然段用到的“触着”“变成”“巴住”“弯曲”“拉一把”“紧贴”都是爬山虎攀爬的动作词。刚才大家抓住这些重点词，以图示批注的方式，形象展示了爬山虎“一脚一脚地往上爬”的动态过程，说明你们的理解很到位。

生图片批注的方法真是生动又有趣，在以后的阅读过程中，我们就可以采用这种方式进行批注。

师是的。学习这篇课文，老师还有一个疑问：爬山虎往上爬时脚必须触着墙、巴住墙、紧贴着墙，那么，没有触着墙的脚会怎么样呢？请大家默读课文最后一段，对比学习触着墙和没触着墙的不同情况。

上述教学中，为了展示文本情节的动态变化，教师通过出示参照图，让学生根据动态情节自绘图示批注的方式，使学生准确把握爬山虎的动态变化特点。这样的操作，既留下了文本表达起伏变化的轨迹，又留下了学生思考的痕迹，让整个学习过程有迹可循，有据可依。

三、把握行文脈络：使用合作绘制图批注

对文本行文脉络结构化的梳理，涉及细节抓取，更涉及文本层级，需要学生合作完成。实际教学中，教师可以引导学生使用“合作绘制”图示批注，从文章内容、表达方法、作者情感等多维度入手，进行图示批注。《爬山虎的脚》一课教学的结课环节，教师引导学生用合作绘制图的方式批注，过程如下——

师通过上面的图示批注学习，你对《爬山虎的脚》这篇课文有了哪些新的发现呢？

生我发现爬山虎的叶子具有颜色美、形状美、动态美的特点。

生我明白了爬山虎脚的样子以及它的攀爬过程。

……

师看来大家都收获满满，那你们能把自己的这些学习成果，有条理、按类别地展示出来吗？

生我觉得可以通过树状图、脉络图等思维导图的形式展示。

师这个办法不错，但这是一项大工程，我们就以四人小组为单位，合作完成这个任务吧。

（四人小组分工合作。）

师我看到了不少精彩的图示批注。我们来请两个小组展示一下。

生（出示下页图5）我们小组主要从爬山虎生长的地方、叶子、脚三个层面做了归纳梳理。从图中可以看出，爬山虎生长的两个地方是文中提到的；对于叶子的特点，我们做了提炼，分别对颜色美、形状美、动态美做了说明；对于脚，我们将第3自然段、第4自然段的内容做了整体梳理，呈现了脚长在茎上时、初生时、触墙时、枯萎时的不同状态。

师你们的图示批注是对课文内容的浓缩，让我们一看图就知道课文讲了什么、怎样讲的。

生（出示图6）我们小组的图示批注主要从爬山虎爬墙的过程、脚的形状和颜色、叶子的形态和状态、生长的场所4个层面做了归纳梳理。除了文中的内容，我们对爬山虎生长的地方还做了一些延伸，从课文提到的操场、家中西墙延伸到了北墙。我们认为这样的延伸更能衬托爬山虎的蓬勃与活力。

师你们的图示批注立足课文还有延伸，值得我们在以后的课文学习中借鉴使用。你们小组的图示批注还有一个亮点，就是核心图绘制了爬山虎的样子，让整幅图显得生动立体，让人感受到了爬山虎的盎然生机。

从上面的教学片段可以看出，合作绘制的图示批注，使文本的行文脉络一目了然，让人能够提纲挈领地把握课文结构和内容。

图示批注对阅读教学有积极的促进作用，有助于实现思维可视化、解读多元化、观点透明化。本文只是呈现了小学语文阅读教学中使用图示批注的几个样例，期待更多的教师在教学中积极探索和优化批注方法，促进学生阅读力的提升。

参考文献：

［1］ 陈怡，段红.批注：让思维“可见”——以统编教材四（上）第六单元“批注”阅读策略教学为例［J］.基础教育论坛，2022（26）：28-30.