第一个“课文”单元，要有准备地教

祁智

摘要：一年级上册第四单元是统编小学语文教材的第一个“课文”单元，这个单元的选文很有特点，编排很有讲究，出现很有道理。一年级上册的前三个单元，是学习第四单元不可忽略的准备。前三个单元为第四单元做好识字、拼音、阅读的准备，第四单元也需要衔接、承接识字、拼音、阅读、思维等任务，双向奔赴。这个单元的主题，应该是“秋天”而非“自然风光”。四篇课文的内在联系非常紧密，不仅是说季节，而且都与“人”有关，都是人的视觉，这是“自然风光”所包含不了的。

关键词：小学语文；统编教材；编排意义；学习准备；教学立意

一、编排的意义

统编小学语文一年级上册第四单元，由《秋天》《小小的船》《江南》《四季》四篇课文组成。这是教材中的第一个“课文”单元（第一单元是“识字”，第二、第三单元是“拼音”）。

这样的编排是有意义的。首先，汉字是我们日常使用的文字，有着悠久的历史，有别于世界上任何一种文字的骄傲，是我们文化自信的重要支撑。因此，第一单元的“天、地、人，你、我、他”，虽然简单明了，却大气磅礴、先声夺人，又温暖体贴、和蔼可亲。第二单元必须在“识字”与“课文”之间架设桥梁，这个桥梁就是拼音。拼音，既是学单个汉字的工具，也是随堂识字、随文识字的助手。因此，第二、第三单元，把应该要学的拼音，做了有次序的安排。在此基础上，第四单元“课文”呼之欲出。

作为教材中第一次出现的“课文”单元，其选文极为重要。不仅要与全册的水平、风格一致，还要能够体现单元教学目的，帮助教师完成单元教学任务，更要为全册乃至全套教材定下基调；不仅要符合刚入学的小学生的认知水平，还要能提升他们的综合学习能力，而且要突出汉字之美、汉字表达之妙，做到简而不陋、平而不淡、轻而不浮、杂而不乱。

这个单元的选文很有特点。《秋天》是当代散文诗，《小小的船》是现代儿歌，《江南》是汉乐府，《四季》是当代儿童诗。就体裁和风格而言，都是贴近儿童的“诗歌”，虽然篇幅短小、文字简单，但意境优美、节奏明快、朗朗上口。就内容及表述而言，主题明确、形式多样、意象美好。不仅如此，还切合时令。

这个单元的编排很有讲究。四篇文章，前三篇都是“秋季”主题，后一篇是“四季”，由此及彼、由点到面；三篇“秋季”主题的文章，前两篇是现当代作品，第三篇是古代经典，由浅入深、由近及远。

这个单元的出现很有道理。学生学到第四单元，应该是在10月之后，全国绝大部分地区进入真正的“秋天”。如果出现在9月初，虽已入秋但还溽热；出现在11月之后，秋天已经走远，再见已是明年。

入学不久的小学生，在经过“漫长”的两个“拼音”单元之后，进入“课文”单元，读到如此美妙的文字，如同鱼儿钻出湍急、曲折的河滩，游弋于浩瀚、明澈的秋水，心情应该是极好的。

二、学习的准备

上课要有准备。这里说的准备，还不是指必需的“课前”准备，比如备课等，而是上第四单元之前的准备。一年级上册的前三个单元，是学习第四单元不可忽略的准备。

第一单元是识字。这里的“识”，即认识，更有辨识的意思。识几个字，只是这个单元的基本目的，根本目的是通过多种形式的识字，粗略了解汉字的来历、结构以及用法，认识到汉字之久、之美。这一单元的“正文”，即使是短文、儿歌，教学目的也是“识字”，而不是学“课文”。口语交际、语文园地、快乐读书吧中的一系列文字，也是为了“识字”，当然，也兼有检验“识字”水平的功能。教师必须牢记教学目的，并且不能忽视“正文”之后的文章的学习，比如童话《小白兔和小灰兔》。

第二、第三单元是拼音。学生在进入小学之前，或多或少接触过拼音。拿出两个单元来学习，既是考虑到学生接触拼音的深浅程度不一，更是为了体现拼音学习的系统性。这就是为什么在第一单元不见拼音（视同学生没有学过拼音），而第二单元到第八单元都加拼音的原因。学拼音的目的，是为了识字，但指望学生经过两个单元匆匆忙忙的学习，就能熟练掌握并运用拼音，不现实也无可能。教材编者想方设法要在两个单元里追求最大效益，不仅配图，还配文——让学生随文学拼音、学汉字。因此，与第一单元同理，教师必须牢记教学目的，并且不能忽视“正文”之后的文章的学习，比如儿歌《剪窗花》、童话《小鸟念书》等。

这样就明白了。第四单元虽然是小学语文教材第一次出现“课文”，但不是横空出世，而是有来由的。前三个单元从“识字”“拼音”乃至“课文”上为之做了准备。第四单元的出现，其实水到渠成。

“学习的准备”，既要从前往后看，也要从后往前看。前三个单元为第四单元做好准备，第四单元也需要衔接、承接识字、拼音、阅读、思维等任务，双向奔赴。

我听过几节一年级上册前三单元的公开课，也到一些学校了解过教学情况，并且查阅过报刊上发表的教学实录以及相关教学论文。把教学目的搞错了的不在少数，认真对待“正文”之后文字的少之又少，能把前四单元统筹考虑的，几乎沒有。如此，第四单元的教学，明显准备不充分，甚至是先天不足。

教材中的每一个字，都是有作用和意义的。教师必须读懂、读通，并且准确将其运用、贯彻到教育教学之中。

三、教学的立意

这个单元的主题是什么？有人说，这个单元的主题是“自然风光”。我不赞同。我以为，主题应该是“秋天”——当然，说“人与自然”也可以。“自然风光”是偏正结构，内容会被“自然”和“风光”限制。不是不可以限制，而是“课文”单元并非如此。“秋天”的内涵与外延都大。仔细研读不难发现，不论是教材编者“有心栽花”还是“无意插柳”，这四篇课文的内在联系非常紧密，不仅是说季节，而且都与“人”有关，都是人的视觉，这更是“自然风光”所包含不了的。

（一）《秋天》：人在其后

《秋天》是一首散文诗，说是一篇短散文也未尝不可。全文三小节，“分—分—总”结构。

先看第一小节，先写天气，再写植物。这个顺序不能颠倒。天气“凉了”，是树叶“黄了”“落下来”的原因，两者是因果关系。这一小节，抓住了秋凉之后的两个特点：叶黄、叶落。这是秋天的标配。

再看第二小节，先写天空，再写动物。这个顺序与第一小节一样。“天空那么蓝，那么高”，是可以看见大雁“往南飞”“排成个‘人字”“排成个‘一字”的原因，两者也是因果关系。这一小节，抓住秋高气爽、大雁南飞的特点。这同样有别于其他季节。

——描摹事物要抓住特征，说明文如此，记叙文也是如此。

第一小节与第二小节，次序能不能调整，先动物、再植物呢？不是不可以，但不如这样合适。就观察而言，应该先树叶、再大雁，这是“由下而上”约定俗成的次序。不仅如此，树叶在秋天变黄、飘落，无论城镇还是乡村，无论南方还是北方，都可以目睹，但雁阵当空飞过，并不能为所有人亲见。因此，写树叶是写实，写大雁是想象，“由实而虚”也是约定俗成的次序。

回到第一小节。“天气凉了”，后面跟“树叶黄了”，句式相同，前因后果；“树叶黄了”，后面跟“一片片叶子从树上落下来”，句式不同，前因后果。同时，“凉”是一个过程，“黄”是一个过程，“一片片”是一个过程，“落下来”更是一个过程。

再说第二小节。第一句“天空那么蓝，那么高”，“天空”统领，后面“那么蓝，那么高”句式一致，突出秋日天空的特点。第二句，“一群大雁往南飞”统领，后面“一会儿排成个‘人字，一会儿排成个‘一字”句式一致，突出雁阵飞过秋日天空的特点。而第一小节的“一片片叶子从树上落下来”，与第二小节的“一群大雁往南飞”，遥相呼应。

句式一致，优势在于通过适当的重复，加深学生的印象，既便于他们复述或背诵，也可以帮助他们模仿造句。句式变化，则丰富了语言的表现力，增强了语言的感染力，体现了语言的艺术性。

大自然比人更能敏锐感觉到季节的变化。因此，第三小节，“啊！秋天来了！”难道不是“人”由衷地脱口而出的感叹？

学生在小学阶段遇到的第一篇“课文”，虽然短小，但有品位。

我听到的《秋天》公开课，几乎没有人愿意在文本上多停留一些时间，而是在学了“秋、气、了、树、叶、片、大、飞、会、个”几个字、注意了“一”的读法——机械、笨拙地完成文后练习后，就开始让学生联想。学生连季节都搞不清楚，能联想什么？有的学生甚至联想到“小蝌蚪找妈妈”，引起听课者的哄笑——当然是善意的。

教师不愿意在文本上多停留一些时间，也许不是不想，而是不知道怎么停留、停留了干什么，结果把“课”上到了“课外”。

（二）《小小的船》：人在其中

《小小的船》是一首儿歌，四句，分两个部分。

第一部分，两句，写月亮。

第一句“弯弯的月儿小小的船”，有五點需要注意。第一点，这一册教材中，并不是第一次出现“弯弯”的“月儿”。第三单元中就有儿歌《月儿弯弯》，“月儿弯弯挂蓝天”。我曾经问一位公开课执教者注意到这点没有，看到一脸茫然。第二点，表明“弯弯的月儿”是上弦月——如果是下弦月，虽然也可以是船，但一定是“翻”了。这是一个重要的知识点。我听到的公开课和查阅的教学实录与论文，没有提及这一点的。很可能是认为没有必要——怎么没有必要呢？更大的可能是没有想到。第三点，表明这是在仰望、遥望。从这个角度看，上弦月才会是“小小的船”。也就是说，看月亮的“我”在地球上。关于这一点，有教师说，是“我”在做梦。说做梦是可以的，但在哪里做梦要有交代。还有，未必是做梦，也许是长时间凝望之后，形成的想象或者幻想呢？第四点，“弯弯的月儿”与“小小的船”之间，省略了“像”或者“是”之类的词。为什么省略？因为语气与节奏。加了，语气不顺，节奏乱了。加与不加，天壤之别，这也是一般文字与经典的差距所在。第五点，表明月亮和“我”的关系。月亮离我们很远，但与船联系在一起，立刻就亲近了。所以，月亮就成了“月儿”。有教师在这里大谈“儿”的运用，甚至联系到小名的儿化音，以此说明“我”的喜爱与喜悦。其实不必如此激动，不是已经学过“月儿弯弯”了吗？

第二句，既是在描摹“船儿”——“两头尖”，更是进一步把“月儿”落实到“船儿”上——“两头尖”对应“弯弯的”。

第二部分，两句，写“我”。

第一句，“我在小小的船里坐”，首先表明“我”的身份是孩子。虽然有配图，但还是要强调这一点，这几乎是这首童谣能够成立的唯一依据，换一个成年人显然载不动。然后表明“我”的位置变了，“我”不再是在地球上，而是坐在船里也就是“月儿”里。这是儿歌前两句必然的结果。

第二句，“只看见闪闪的星星蓝蓝的天”，既表明“我”是在环视，也表明“我”看到的是新奇、美好的世界，这甚至是“我”上船的目的。但这句最重要、最传神的一个词，是“只”。它至少有两个意思，一是“我”在月亮上反而看不到月亮，“只缘身在此山中”，这真是独特、神奇、逼真的感受；二是“我”也看不到地球，因为距离遥远，衬托“我”在月亮上的高。

短短四句童谣，无处不用心、妥帖，无处不灵动、美好。

我听到的公开课，教师大多在叠词上用力，比如，“弯弯的月儿”，可以联想到“弯弯的镰刀”；“小小的船儿”，可以联想到“小小的鱼儿”；“闪闪的星星”，可以联想到“闪闪的露珠”。这还不够，又由“弯弯的”联想到“直直的”，由“小小的”联想到“大大的”，由“闪闪的”联想到“暗暗的”……无休无止。乍一看是教师“生发开去”，细究起来，有消磨时间之嫌。

（三）《江南》：人在其外

《江南》是一首汉乐府。汉乐府很“古老”，似乎不大适合刚入学的一年级小学生学习。其实不然。且不说小学生从多种渠道接触过一些古代的文字，即使看看第一单元的“一片一片又一片”和“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌”，也知道他们对“古文”并不陌生。更何况，古代也有浅显易懂的文字，比如汉乐府《江南》。

汉乐府《江南》，共七句，可分三个部分。

第一部分，两句：“江南可采莲，莲叶何田田。”其实应该是“莲叶何田田，江南可采莲”。这里因果倒装，“江南可采莲”前置，突兀但自然，相当于一群人惊呼：“可以采莲啦！”因为看见了“莲叶何田田”，惊呼是对“田田”的必然反应。一个“何”字，又使得可以看得见、摸得着的茂盛，变成无法触摸、只能想象的灿烂。这个时候，立足点在岸上，极目远眺，江南的好水无边、碧绿的莲叶接天，尽收眼底。

第二部分，一句：“鱼戏莲叶间。”这一句既不循常规，又符合常理。所谓不循常规，是该“采莲”而未采，却写鱼；所谓符合常理，是因为采莲之前先看到了鱼，浑然天成。这个时候，立足点在小船上，离水很近，水也清澈，而鱼不怕人，在莲叶间安心嬉戏。一个“戏”字很妙，用拟人表达鱼的愉悦。当然，这一部分起过渡的作用，既可归结于第一部分，也可作为第三部分的总领，使全文变成两个部分。

第三部分，四句：“鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”客观地说，《江南》只有前三句，没有这后四句，也是完整的，但那一定不是汉乐府《江南》，汉乐府《江南》必须有这四句才完美。这四句是“鱼戏莲叶间”的分述，涉及“东、西、南、北”，反复而不啰嗦，铺陈而不拖沓，活泼而不油滑，周全而不呆滞。这个时候，一群人变成了一群采莲人，立足点依然在船上，“东、西、南、北”到处都是。这样的大场面，既照应“何田田”，也呼应“可采莲”。

汉乐府《江南》，还有几点需要注意。第一点，这是民歌，可以吟唱。“东、西、南、北”四句，唱和之声此起彼伏。第二点，这是一段极具动感的“影像”，摄像机是采莲人的眼睛，满眼的水、莲叶、鱼，人在画外。第三点，它直接而艺术地反映了汉代江南一带的农村生活。没有国泰民安、风调雨顺、五谷丰登、民风淳朴，哪里有莲，哪里能采莲？第四点，它侧面而艺术地反映了采莲人的心情。假如不愉悦，哪里能看到鱼“戏”，哪里能容忍鱼“戏”？第五点，莲叶如此“田田”，那么莲花、莲子呢？但不用说了，一说就“满”了，留空，靠读者想象来完成。第六点，从中可以体悟汉字之美丽、之魅力，不仅在于汉字本身，更在于汉字的运用——四句甚至五句，都只换一字，却是场景壮阔、韵味无穷。

（四）《四季》：万物皆人

《四季》是一首儿歌。自然分成四段，每段三句，通篇拟人。

先看第一、第二段。

第一段写春天。主角是“草芽”，配角是“小鸟”，仰视的角度。“我是春天”是对话。“草芽尖尖”代表“早春”。小鸟会在天上“飞翔”。

第二段写夏天。主角是“荷叶”，配角是青蛙，平视的角度。“我是夏天”，也是对话。“荷叶圆圆”代表“盛夏”。青蛙会在水里“游泳”。

第一段与第二段，句式一致，但不失变化，错落有致，而且选择的形象，与季节相吻合。

再看第三、第四段。

第三段写秋天。主角是“谷穗”，没有配角，但有动作“鞠着躬”。“我是秋天”，属于自我表白。

第四段写冬天。主角是“雪人”，沒有配角，但有动作“大肚子一挺”，还有表情“顽皮”。“我就是冬天”，也属于自我表白。

第三段与第四段，句式同样一致，同样不失变化，而且不仅“一致”中有变化，“变化”中也有不同。

第一，第三段的“谷穗弯弯”，“弯弯”对应第一段的“尖尖”、第二段的“圆圆”，这是把秋天限定在“深秋”。但第四段没有按前三段的惯例，用叠词来形容“雪人”，比如“雪人大大”或者“雪人白白”之类。这是因为，小草不仅初春、仲春、暮春有，夏、秋也有，即使冬季也有枯草，而“尖尖”框定的是“初春”。同理，荷叶与谷穗都有生长过程，而且跨季——深秋也有枯荷、初夏也有抽穗，必须用“圆圆”和“弯弯”来表明季节的具体时段，即“盛夏”与“深秋”。但“雪人”不需要用叠词来限制，因为只有“隆冬”才会有可以堆成挺着“大肚子”雪人的雪。

教育研究与评论小学教育教学/2023年8月第二，第三段和第四段都有动作，但谷穗“鞠着躬”是“向前”，雪人“一挺”是“向后”，不仅动作不同，动作的方向也有区别。向前，暗示的是“谦恭”——饱满的谷穗会谦恭吗？谦恭的显然是谷穗的播种、耕耘者。向后呢？是明显的“调皮”——雪人会调皮吗？调皮的显然是雪人的创造者。

第三，第一、第二、第三段是“我是”，第四段是“我就是”。“我是”是向对方介绍自己，应该平和；“我就是”是自白，可以骄傲。

由此可见，题目是“四季”，但内文对四季的具体时段都有落实：早春、盛夏、深秋、隆冬。就我了解的情况看，意识到这一点的执教者不多。一般都是笼统地说“春夏秋冬”，然后分角色表演——我不是反对表演，但连“台词”都没说清讲透，表演什么呢？

这就带来一个问题：《四季》中叠词的意义。“尖尖”“圆圆”“弯弯”，肯定是在形容“草芽”“荷叶”“谷穗”，但首要任务是在明确时间。执教者让学生去联想到“尖尖的”麦芒、脑袋，“圆圆的”车轮、锅盖，“弯弯的”眉毛、小桥，一定没有注意到课文叠词的“时间观”，这是非常遗憾的。

由此不难看出，这个单元的主题应该是“秋天”。

《秋天》是秋，这个秋是通过人的仰望、平视所见，故“人在其后”。

《小小的船》也是秋。夏天太热、冬天太冷，插图上的小女孩也没有穿短裙和棉衣。那会不会是春天？不是没有可能，但春天没有那么静谧，也没有那么清澈。应该是秋天，金风送爽，“我”坐到船上，故“人在其中”。

《江南》也是秋。采莲虽然夏天就可以进行，但天太热。大规模采莲，是秋天的活儿。人在岸上见荷叶“田田”，人在船上见鱼“戏”，故“人在其外”。

《四季》通篇拟人，虽然明确不仅仅是“秋”，但却是由前三篇的“秋”引发的。三篇“秋”，加一篇“春夏秋冬”，这种组合合情合理。它的意义在于，告诉小学生，一年有四季，每个季节都有特别的美好；它的意义还在于，告诉小学生，世间万物都有生命，世界才会如此生机勃勃。故“万物皆人”。这也对应了开篇的“天、地、人，你、我、他”。

小学一年级的语文，需要考虑这么多吗？我以为需要。一年级文本的复杂与深奥程度，绝不会比初中、高中弱。我们必须研究，并且要研究透。研究透了，至于教还是不教，教师要根据教学实际来定。拥有可以不教，但不能因为不教而不拥有。